《喂-出來(lái)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《喂-出來(lái)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思1
教學(xué)目標
1.理解課文內容，理清故事情節。
2.明白本文所反映的深刻主題；正視環(huán)境污染問(wèn)題，樹(shù)立環(huán)保意識。
3.學(xué)習科幻小說(shuō)的寫(xiě)法，培養學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解本文所反映的深刻主題。
難點(diǎn)：學(xué)習創(chuàng )作科幻小說(shuō)的要素。
教學(xué)準備
收集學(xué)生喜歡的科幻人物圖片，制作成課件。學(xué)生預習課文，把疑問(wèn)列出來(lái)，以備課上解決。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)興趣
1.學(xué)生很喜歡科幻故事，通過(guò)讓學(xué)生介紹所讀過(guò)的科幻故事，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
2.從學(xué)生的介紹中，教師適時(shí)引出學(xué)生熟知的科幻人物，如哈利·波特等（用多媒體課件展示多個(gè)科幻人物），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡他們的理由。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是科幻小說(shuō)。（明確：科幻小學(xué)是科學(xué)幻想小說(shuō)的簡(jiǎn)稱(chēng)，小說(shuō)類(lèi)別之一，用幻想的形式，表現人類(lèi)在未來(lái)世界的物質(zhì)、精神、文化生活和科學(xué)技術(shù)遠景，其內容交織著(zhù)科學(xué)事實(shí)和預見(jiàn)、想象。通常將“科學(xué)”、“幻想”和“小說(shuō)”視其為三要素。是隨著(zhù)近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。）
4.教師引出課題：大家一定很好奇，一部精彩的科幻小說(shuō)是如何寫(xiě)出來(lái)的呢？今天，我們就借日本作家星新一的這篇文章來(lái)探究一下科幻小說(shuō)的創(chuàng )作經(jīng)驗�；蛟S不久的將來(lái)，同學(xué)們也能寫(xiě)出一部偉大的科幻著(zhù)作呢？
二、閱讀課文，整體感知
1.先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)，以小組為單位討論問(wèn)題，小組解決不了，拿出來(lái)共同解決，教師把有探討意義的問(wèn)題列在黑板上。
�。ㄌ崾荆赫n文的結尾部分，讓人費解，引導學(xué)生聯(lián)系課文的開(kāi)頭，發(fā)揮想象，了解小說(shuō)蘊涵及戛然而止的寫(xiě)法。）
2.讓學(xué)生試著(zhù)復述故事，理清故事情節。（讓學(xué)生自由討論。）
�。鞔_：廟塌——洞現——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——各種人的反應——商人買(mǎi)下——倒入各種廢品——叫聲——小石頭。）
3．通過(guò)理清情節鏈，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：不顧環(huán)境，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭到大自然的報應。
三、研讀課文，探究想象
1.洞是怎么來(lái)的，他被人們用來(lái)做什么，那個(gè)“洞”真是無(wú)底的嗎？最后怎么樣？通過(guò)這些問(wèn)題的討論，我們在創(chuàng )作中應該注意什么？
�。ㄌ崾荆孩僭趧�(chuàng )作中，應該有一個(gè)基本點(diǎn)，如課文中提到的“洞”；②構想一套基本情節，如由“洞”的發(fā)現引出洞被當作城市的垃圾箱到“洞”里的東西全都傾倒出來(lái)。）
2.圍繞“洞”這個(gè)基本點(diǎn)，作者還寫(xiě)了哪些內容？
�。ㄌ崾荆涸趺醋尪闯霈F，人們有哪些反應？這個(gè)洞怎么會(huì )成了城市的垃圾箱？通過(guò)討論這些問(wèn)題，同學(xué)們有什么啟發(fā)？
想象還必須有大量具體的細節，才能豐富多彩，生動(dòng)有趣。）
3.除了環(huán)保的話(huà)題，你從本文中還能得到哪些有益的啟示？這對同學(xué)們的創(chuàng )作有什么啟發(fā)呢？
�。ㄌ崾荆憾嘤^(guān)察生活，認識社會(huì )，思考人生。）
4.你認為課文中還有哪些方面能夠為我們創(chuàng )作科幻小說(shuō)提供借鑒？
�。ㄌ崾荆喝宋锟坍�(huà)、組織結構、語(yǔ)言描寫(xiě)、生活積累等。）
5.總結：你會(huì )寫(xiě)科幻小說(shuō)了嗎？
�。ㄌ崾荆孩倩军c(diǎn)+基本情節+具體細節。②表現的主題與我們的生活息息相關(guān)，有著(zhù)豐富的內涵，能夠讓我們在奇妙的科幻世界里感知真理。③有豐富的想象力。展開(kāi)想象的翅膀，為文章續寫(xiě)一個(gè)結尾。）
四、拓展延伸，欣賞漫畫(huà)
1.出示幾幅漫畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到些什么？（教師可以根據自己教學(xué)與學(xué)生的需要自選漫畫(huà)。）
2.讓學(xué)生試著(zhù)在課后寫(xiě)一篇科幻小說(shuō)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，在規定的時(shí)間內展示學(xué)生的作品。
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思2
我曾想將“對話(huà)式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話(huà)式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設計成了師生之間對話(huà)的關(guān)鍵，因為“對話(huà)式”教學(xué)不是對話(huà)而對話(huà)，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話(huà)語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認識。
如：我設計問(wèn)題：在填洞之前，人們有無(wú)意識到這些垃圾對人類(lèi)自身造成的傷害？課堂上出現了看似激烈爭論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對話(huà)欲和表現欲，說(shuō)白了，這對提高能力，增長(cháng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結底學(xué)生要探究的是人類(lèi)集體無(wú)意識的根源所在。
我發(fā)現以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì )出現一問(wèn)一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大�！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是 余映潮 老師的“例談閱讀教學(xué)設計的詩(shī)意手法 4” 中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng )設“主問(wèn)題”背景，提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(cháng)度的討論，于是教師的講析就可以轉化成對學(xué)生的評點(diǎn)，與學(xué)生的對話(huà)以及對活動(dòng)成果的精彩小結。有時(shí)，只顧閉門(mén)造車(chē)往往會(huì )犯主觀(guān)主義，在以后的日子里，我嘗試著(zhù)去這樣備課。
從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設計出適宜的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達到彼此接納，互相造就，其樂(lè )融融的境界。
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思3
從這堂課中，我覺(jué)得通過(guò)平等對話(huà)教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種"創(chuàng )造著(zhù)一種無(wú)法預約的精彩"，但要求老師對教學(xué)內容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會(huì )怎樣回答，會(huì )提出哪些他們感興趣的問(wèn)題，設想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中可能會(huì )碰到哪些問(wèn)題，老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度…。。這一切不僅都應有預見(jiàn)性，而且需要老師要縱觀(guān)全局，將文本，學(xué)情，課堂調控均能運籌于胸間，這樣才能得心應手，使課堂波瀾起伏。
一，對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透
二，對問(wèn)題設計不深 對學(xué)生引導無(wú)效
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思4
[導言]語(yǔ)文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認為是“藝術(shù)的創(chuàng )作”，有人認為是遺憾的藝術(shù)，我在不長(cháng)的教學(xué)生涯中，對自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認識，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機會(huì )。經(jīng)過(guò)一次并不完美的公開(kāi)課，以及校本教研活動(dòng)的體驗，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動(dòng)，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來(lái)》是日本作家星新一撰寫(xiě)的科幻小說(shuō)，它渲染一個(gè)深不可測的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場(chǎng)所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來(lái)，行文就此結束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
看完全文后，不難發(fā)現作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問(wèn)洞里還會(huì )出現什么呢？由此展開(kāi)合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對話(huà)——即“在人們填洞之前，有無(wú)意識到這些垃圾對人類(lèi)自身造成的傷害？面對這個(gè)洞時(shí)，不同的人又表現出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過(guò)程中明白文章的內涵及作者的創(chuàng )作意圖，即誰(shuí)制造了禍害誰(shuí)來(lái)承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時(shí)候一到，一切都報。這不僅是環(huán)保問(wèn)題，而且是告誡我們小錯誤不及時(shí)糾正，或做事不考慮長(cháng)遠利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會(huì )帶來(lái)惡果。希望通過(guò)對危害的認識，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識。課文里說(shuō)“村里人都有點(diǎn)擔心，生怕會(huì )出什么事情”從這句話(huà)中看出來(lái)。后來(lái)村民經(jīng)過(guò)“填洞公司”的說(shuō)明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動(dòng)上的無(wú)意識。
生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問(wèn)題的場(chǎng)所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問(wèn)題都解決了
生：文章中寫(xiě)到外交部和把用不著(zhù)的機密文件連同保險柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個(gè)洞里，從這個(gè)細節看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差。
二、感悟語(yǔ)言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對突然出現的洞時(shí)，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著(zhù)洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話(huà)，村人問(wèn)：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒(méi)有底，不會(huì )有這樣大的反應，應該把重音放在“真”上。它只表示探詢(xún)而已。
又如：村里人面對深不可測的洞時(shí)，有一段老年人與年輕人的對話(huà)。老年人顫顫巍巍地說(shuō)：“這可千萬(wàn)不能扔下去��！說(shuō)不定會(huì )受到什么可怕的懲罰的�！�
男同學(xué)將老人的話(huà)中“千萬(wàn)”讀成顫音。我問(wèn)大家這樣處理效果怎樣？誰(shuí)讀的好一些？
生1：“我覺(jué)得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚�！�
生2：“我覺(jué)得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信�！�
生3：“我覺(jué)得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來(lái)了�！�
老師：我認同生3，男同學(xué)將“千萬(wàn)”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準確地把握了當時(shí)人物的內心世界�？梢�(jiàn)這位同學(xué)平時(shí)善于觀(guān)察，語(yǔ)言感悟能力很強。
三、創(chuàng )設想象之情境體驗文本內涵
“假設現在星新一就站在我們面前，你最想對他說(shuō)什么？”不僅為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話(huà)中能自然流露出內心困惑心中的想法，促成他們不斷認識教材，省視自己，建構自己。
生：我想問(wèn)他為什么不把結尾明明白白寫(xiě)出來(lái)，讓人捉摸不透？
生：這樣結尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個(gè)名。（大家笑）
生：因為我看過(guò)星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說(shuō)構思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問(wèn)星新一他為什么用“喂——出來(lái)”不用“無(wú)底洞”做題目？
生：我覺(jué)得用“喂——出來(lái)”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺(jué)得用“喂—出來(lái)”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會(huì )遭到報復，讓我們承受滅頂之災。
生：我覺(jué)得用“無(wú)底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認為這是懲罰的前兆，預示很多人類(lèi)自身的埋下惡果會(huì )漸漸出來(lái)。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話(huà)，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個(gè)環(huán)節中發(fā)現每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應，有時(shí)會(huì )“突發(fā)奇想”將自己獨特的感受展示出來(lái)，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng )新的空間。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過(guò)程中的對話(huà)，因為沒(méi)有了權威，沒(méi)有了預先設定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程”，在抑揚頓挫錯中，把理解認識融為一體，把師生共同體驗融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。
[反思]
對話(huà)教學(xué)常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng )作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì )留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺(jué)得通過(guò)平等對話(huà)教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng )造著(zhù)一種無(wú)法預約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會(huì )怎樣回答,會(huì )提出哪些他們感興趣的問(wèn)題,設想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中可能會(huì )碰到哪些問(wèn)題,老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度…..這一切不僅都應有預見(jiàn)性,而且需要老師要縱觀(guān)全局,將文本,學(xué)情,課堂調控均能運籌于胸間,這樣才能得心應手,使課堂波瀾起伏。
一、對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透
如：第一次試上《喂—出來(lái)》，我設計的第一個(gè)問(wèn)題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現自己的機會(huì )，但我沒(méi)有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內容。學(xué)生又很認真地做了預習，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒(méi)有新意又缺乏挑戰的問(wèn)題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見(jiàn)我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我幾眼，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴(lài)的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著(zhù)對這位愛(ài)表現的學(xué)生可愛(ài)之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問(wèn)題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場(chǎng)。這正是我沒(méi)有從學(xué)生入手，沒(méi)有充分了解學(xué)生需要的基礎上去解讀文本，設計的問(wèn)題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。
二、對問(wèn)題設計不深對學(xué)生引導無(wú)效
1、我曾想將“對話(huà)式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話(huà)式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設計成了師生之間對話(huà)的關(guān)鍵，因為“對話(huà)式”教學(xué)不是對話(huà)而對話(huà)，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話(huà)語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認識。
如：我設計問(wèn)題：在填洞之前，人們有無(wú)意識到這些垃圾對人類(lèi)自身造成的傷害？課堂上出現了看似激烈爭論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對話(huà)欲和表現欲，說(shuō)白了，這對提高能力，增長(cháng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結底學(xué)生要探究的是人類(lèi)集體無(wú)意識的根源所在。
2、我發(fā)現以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì )出現一問(wèn)一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大�！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設計的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng )設“主問(wèn)題”背景，提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(cháng)度的討論，于是教師的講析就可以轉化成對學(xué)生的`評點(diǎn)，與學(xué)生的對話(huà)以及對活動(dòng)成果的精彩小結。有時(shí)，只顧閉門(mén)造車(chē)往往會(huì )犯主觀(guān)主義，在以后的日子里，我嘗試著(zhù)去這樣備課。
如上《廣告》，我這樣設計：（1）現在廣告類(lèi)型千千萬(wàn)萬(wàn)，放眼皆是，你覺(jué)得廣告大致有哪些類(lèi)型？你認可或不認可哪種類(lèi)型廣告，說(shuō)說(shuō)理由？（2）舉一則你認為最精彩的廣告，并說(shuō)說(shuō)理由。
這兩個(gè)主問(wèn)題的創(chuàng )設，不難發(fā)現它有較大的思維空間讓學(xué)生“說(shuō)三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來(lái)，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來(lái)填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀(guān)形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問(wèn)題的設計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來(lái)填充課堂的空白，課堂呈現出來(lái)就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所期望的。
從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設計出適宜的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達到彼此接納，互相造就，其樂(lè )融融的境界。
[導言]
語(yǔ)文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認為是“藝術(shù)的創(chuàng )作”，有人認為是遺憾的藝術(shù)，我在不長(cháng)的教學(xué)生涯中，對自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認識，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機會(huì )。經(jīng)過(guò)一次并不完美的公開(kāi)課，以及校本教研活動(dòng)的體驗，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動(dòng)，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來(lái)》是日本作家星新一撰寫(xiě)的科幻小說(shuō)，它渲染一個(gè)深不可測的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場(chǎng)所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來(lái)，行文就此結束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
看完全文后，不難發(fā)現作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問(wèn)洞里還會(huì )出現什么呢？由此展開(kāi)合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對話(huà)——即“在人們填洞之前，有無(wú)意識到這些垃圾對人類(lèi)自身造成的傷害？面對這個(gè)洞時(shí)，不同的人又表現出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過(guò)程中明白文章的內涵及作者的創(chuàng )作意圖，即誰(shuí)制造了禍害誰(shuí)來(lái)承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時(shí)候一到，一切都報。這不僅是環(huán)保問(wèn)題，而且是告誡我們小錯誤不及時(shí)糾正，或做事不考慮長(cháng)遠利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會(huì )帶來(lái)惡果。希望通過(guò)對危害的認識，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識。課文里說(shuō)“村里人都有點(diǎn)擔心，生怕會(huì )出什么事情”從這句話(huà)中看出來(lái)。后來(lái)村民經(jīng)過(guò)“填洞公司”的說(shuō)明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動(dòng)上的無(wú)意識。
生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問(wèn)題的場(chǎng)所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問(wèn)題都解決了
生：文章中寫(xiě)到外交部和把用不著(zhù)的機密文件連同保險柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個(gè)洞里，從這個(gè)細節看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差。
二、感悟語(yǔ)言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對突然出現的洞時(shí)，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著(zhù)洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話(huà)，村人問(wèn)：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒(méi)有底，不會(huì )有這樣大的反應，應該把重音放在“真”上。它只表示探詢(xún)而已。
又如：村里人面對深不可測的洞時(shí)，有一段老年人與年輕人的對話(huà)。老年人顫顫巍巍地說(shuō)：“這可千萬(wàn)不能扔下去��！說(shuō)不定會(huì )受到什么可怕的懲罰的�！�
男同學(xué)將老人的話(huà)中“千萬(wàn)”讀成顫音。我問(wèn)大家這樣處理效果怎樣？誰(shuí)讀的好一些？
生1：“我覺(jué)得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚�！�
生2：“我覺(jué)得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信�！�
生3：“我覺(jué)得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來(lái)了�！�
老師：我認同生3，男同學(xué)將“千萬(wàn)”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準確地把握了當時(shí)人物的內心世界�？梢�(jiàn)這位同學(xué)平時(shí)善于觀(guān)察，語(yǔ)言感悟能力很強。
三、創(chuàng )設想象之情境體驗文本內涵
“假設現在星新一就站在我們面前，你最想對他說(shuō)什么？”不僅為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話(huà)中能自然流露出內心困惑心中的想法，促成他們不斷認識教材，省視自己，建構自己。
生：我想問(wèn)他為什么不把結尾明明白白寫(xiě)出來(lái)，讓人捉摸不透？
生：這樣結尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個(gè)名。（大家笑）
生：因為我看過(guò)星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說(shuō)構思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問(wèn)星新一他為什么用“喂——出來(lái)”不用“無(wú)底洞”做題目？
生：我覺(jué)得用“喂——出來(lái)”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺(jué)得用“喂—出來(lái)”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會(huì )遭到報復，讓我們承受滅頂之災。
生：我覺(jué)得用“無(wú)底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認為這是懲罰的前兆，預示很多人類(lèi)自身的埋下惡果會(huì )漸漸出來(lái)。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話(huà)，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個(gè)環(huán)節中發(fā)現每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應，有時(shí)會(huì )“突發(fā)奇想”將自己獨特的感受展示出來(lái)，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng )新的空間。
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思5
今天，我很榮幸能夠參加本次恩施州課內比教學(xué)活動(dòng)。
《喂——出來(lái)》選自于八年級下冊的第三單元，本單元的學(xué)習主題是“人與自然”，學(xué)習本單元就是要在理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識。
回顧今天的整節課程，我將簡(jiǎn)單地從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
反思一，突出重點(diǎn)，讓目標更明確
本次教學(xué)設計我主要采用了板塊教學(xué)法，也就是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“（初讀）理精巧情節——（再讀）品精妙標題——（精讀）賞精彩片段——（悟讀）明精深內涵”四大板塊，每個(gè)板塊之間都相互聯(lián)系、連為一體。這樣既符合了學(xué)生由淺入深的學(xué)習過(guò)程，也遵從了教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。
根據單元教學(xué)目標，我所確立的教學(xué)目標包括理解文章深刻的內涵；學(xué)會(huì )運用不同的方法獲取文章信息；樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識。特別是在文章主題的選擇上，本文除了本次教學(xué)中已經(jīng)解決的“人與自然和諧發(fā)展”的主題外，還有人性的復雜、多元化等主題值得我們探究。但是，要求學(xué)生在短時(shí)間對“人性”等主題進(jìn)行挖掘，不太符合學(xué)生的認知情感以及認識規律。因此，我重點(diǎn)選擇了“人與自然”與學(xué)生共同探討，并通過(guò)這次課，切實(shí)有效地幫助學(xué)生理解了作者的寫(xiě)作意圖，并使學(xué)生從情感和認知的角度樹(shù)立環(huán)保意識。
反思二，突破難點(diǎn)，讓領(lǐng)悟更深刻
根據新課標關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求來(lái)看，學(xué)生應該養成良好的閱讀習慣、快速的閱讀方法（課標中要求學(xué)生的閱讀速度是500字每分鐘），同時(shí)能夠有效地從閱讀中提取重要的訊息。因此本次課中，我重點(diǎn)培養學(xué)生的閱讀能力，從讀的方式上有默讀、速讀、跳讀、自讀等，從讀的過(guò)程上看有初讀、再讀、精讀、悟讀，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對這些閱讀方法的掌握情況是比較好。
本次課我還將一般的小說(shuō)教學(xué)中容易忽視掉的標題，拿出來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行探討�？傮w而言，學(xué)生還是準確地把握了文章標題和文章內容之間的關(guān)系，那就是文章標題要切合文章內容，幫助讀者理清閱讀思路。
再者，對于篇幅較長(cháng)的小說(shuō)，我沒(méi)有單純的從小說(shuō)的角度去分析文章的人物，而是將學(xué)生放置于具體的文本環(huán)境中去感受。例如在“（精讀）賞精彩片段”中，我讓學(xué)生扮演村民，從文本的角度去思考文章當中所隱藏的訊息，并由此鍛煉學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的口語(yǔ)訓練。對語(yǔ)法教學(xué)我也沒(méi)有忽視，我讓學(xué)生自己找出文中的兩個(gè)比喻句，并讓他們分析喻體和本體的關(guān)系，以及句子所要表達的作者情感。特別是在“透明的玻璃”分析上，學(xué)生通過(guò)玻璃易碎的特點(diǎn)，發(fā)現這一切美妙的景象都只是暫時(shí)的，是美麗的幻覺(jué)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到了大大地提升。
反思三，巧用方法，讓課堂更有效
本次課，我主要采用了示范法和點(diǎn)撥法，并將其貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。特別是在理精巧情節這個(gè)環(huán)節上，我一開(kāi)始就給學(xué)生進(jìn)行示范，圍繞線(xiàn)索，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)梳理情節，學(xué)生通過(guò)我的示范，很快地將整個(gè)故事情節梳理一氣呵成。在學(xué)生賞析精彩片段的環(huán)節中，我運用點(diǎn)撥法，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞來(lái)幫助他們完成既定學(xué)習目標。
根據課標要求，學(xué)生除了養成良好的自學(xué)習慣外，還要學(xué)會(huì )與人交流，因此在本次中，我設計了幾個(gè)小環(huán)節讓學(xué)生嘗試在討論和辯論中獲取知識。從學(xué)生討論和辯論的結果來(lái)看，學(xué)生的每一次討論交流基本上都能夠解決相關(guān)問(wèn)題
縱觀(guān)課堂氣氛，整體效果較理想。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得到了極大調動(dòng)。從一開(kāi)始的默讀，學(xué)生就很快進(jìn)入角色；特別是在“村民內心獨白”環(huán)節，學(xué)生能夠深入角色進(jìn)行挖掘。還有在最后的結尾想象中，學(xué)生踴躍地根據文本內容的提示展開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)生的主體地位得到了很好的呈現。
我的板書(shū)設計主要呈現了文章標題與內容的切合，故事情節的梳理，文章內涵的揭示，寫(xiě)作手法的歸納，這樣便于學(xué)生加深印象，也使得本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)得到了集中展示。
反思四，注重細節，讓教學(xué)更藝術(shù)
語(yǔ)文教學(xué)的最大魅力應該突出語(yǔ)文味，而在本課中，我覺(jué)得我的提問(wèn)還缺乏語(yǔ)言的藝術(shù)性，沒(méi)有給學(xué)生的口語(yǔ)訓練最好示范。另外，在理解了文章標題與內容的完美切合后，沒(méi)有迅速提醒學(xué)生在作文時(shí)應該注意學(xué)擬合適的標題；同時(shí)，，對學(xué)生的評價(jià)還應該更加完善。
整體而言，沒(méi)有哪一堂課是完美的，通過(guò)反思，我有了許多的收獲，如何優(yōu)化教學(xué)設計，如何選擇恰當的教學(xué)方法，如何駕馭課堂教學(xué)等，但是也從中發(fā)現了自己的不足之處。不管是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都要正視它的價(jià)值，這樣才能促進(jìn)自己在今后的教學(xué)，做到揚優(yōu)避短。
最后我要感謝所有專(zhuān)家和老師的耐心聆聽(tīng)，同時(shí)也真誠地懇請大家能對我的本次教學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思6
《喂——出來(lái)》講述了一個(gè)關(guān)于“無(wú)底洞”的故事，由“發(fā)現洞”到“探洞”到“填洞”過(guò)程，反映出人們的心理由“驚奇、恐懼”到“試探”再到“心安理得”的過(guò)程。
1、提出了人類(lèi)與自身生存環(huán)境的問(wèn)題。人們大肆地將生活垃圾、廢物等扔到洞中，但隨著(zhù)一聲“喂——出來(lái)”，所有的污染又回到人類(lèi)生活中。人們不得不對環(huán)境保護進(jìn)行思考。人類(lèi)與自身的生存環(huán)境息息相關(guān)，面對日漸沙化的土地，終日哭泣的草原，大氣污染、水環(huán)境污染、垃圾處理、旱災和水災、生物多樣性破壞、持久性有機物污染等嚴重威脅著(zhù)人類(lèi)的生存。
2、揭示了人性的多面性和復雜性。文中各種人物粉墨登場(chǎng)，有著(zhù)人生閱歷的老年人、有著(zhù)充滿(mǎn)好奇心的年輕人、還有愛(ài)看熱鬧圍觀(guān)的人以及各種唯利是圖者，每個(gè)人的神態(tài)、語(yǔ)言都不盡相同，但又都反映著(zhù)人性的多面性和復雜性。哲學(xué)家說(shuō)：“人心即宇宙”，的確，小說(shuō)中最為吸引人的情節之一莫過(guò)于人物心理的描摹和揣測。在文中“一位手里拿著(zhù)照相機的記者見(jiàn)到這番情形，一聲不響地”
3、闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思7
那天，我在初二(1)班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內容是《喂——出來(lái)》。在“閱讀感知內容，理清故事情節”這個(gè)教學(xué)環(huán)節里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內容的基礎上，學(xué)生根據我在黑板上的提示，補充填寫(xiě)完整小說(shuō)的故事情節。
我給學(xué)生的提示是：
“廟塌——洞現——洞深……”
學(xué)生根據這個(gè)提示，補充后面的故事情節。我的設想是，學(xué)生應該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來(lái)——科學(xué)家學(xué)者趕來(lái)——警察趕來(lái)——測洞——填洞——商人買(mǎi)洞——扔各種垃圾——叫聲出來(lái)——小石頭出來(lái)”。
但是，請學(xué)生補充時(shí)，大部分的學(xué)生補充的內容是：
“廟塌——洞現——洞深——議洞——測洞——買(mǎi)洞——填洞——洞返”。
在聽(tīng)的過(guò)程中，我在考慮，是否把握備課的預案告訴學(xué)生。但通過(guò)比較，我發(fā)現，學(xué)生提供的故事情節更加簡(jiǎn)明，更加清晰。
人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文閱讀是一種體驗閱讀，沒(méi)有標準的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說(shuō)的故事情節了嗎?因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設計。
我認為這樣做，體現了有效教學(xué)的精神，體現了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思8
這堂課作者利用科幻的形式，生動(dòng)有趣的把讀者引入到思索中，鮮明的給我們提出了保護環(huán)境的重要性，這李課要讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，讓他們領(lǐng)會(huì )作者意圖，教師除要求學(xué)生掌握基本的字，詞義外，應采用問(wèn)答式的形式引導學(xué)生學(xué)習本文并體會(huì )到保護環(huán)境迫在眉睫，及保護環(huán)境的重要性。應由學(xué)生發(fā)揮充分的想象，在想象的情況下再結合本文內容，理解作者的用意，在全文的教學(xué)中我采取了學(xué)生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問(wèn)題的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思9
在這堂課的教學(xué)設計過(guò)程中，原本準備抓住文本中“廟”的問(wèn)題深入。因為小說(shuō)多次“不厭其煩”地敘寫(xiě)“廟”的“年代久遠”、“連根卷走”，還有后來(lái)現代化高速公路進(jìn)駐后的變化以及村民對利益的趨之若騖等，來(lái)探討星新一通過(guò)代表“傳統和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開(kāi)始出現，以此深入探究作者對現代化社會(huì )深層次問(wèn)題的隱憂(yōu)。對文本的思考＆細讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來(lái)》一文來(lái)參賽。但后來(lái)考慮到其他中學(xué)學(xué)生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價(jià)值、有意味的探討忍痛割?lèi)?ài)，或將其放入到最后的文字呈現中，或束之高閣了。僅從最后呈現在課堂上的環(huán)節和效果來(lái)看，的確是我自身存在的諸多“漏洞” 來(lái)我跌跌撞撞。為此，我再次進(jìn)行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。第一，課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進(jìn)一步暴露。
就我這堂課的教學(xué)預設而言，教學(xué)設計的新穎和價(jià)值沒(méi)有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個(gè)典型的教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施的不默契表現，兩者沒(méi)有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的收獲。我想，首當其沖的原因是課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，所以出現問(wèn)題后就不免緊張，而課堂組織者和引導者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節奏，也影響到了學(xué)生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來(lái)，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學(xué)中，更關(guān)注自己教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施間的融合，更關(guān)注自己的課堂組織能力的培養，更關(guān)注自己對課堂“火花”的抓取和課堂機智的訓練，以求課堂組織的成熟和圓潤。
第二，我的“眼里沒(méi)有學(xué)生，只有教案”，沒(méi)能“帶著(zhù)鐐銬跳舞”。課堂其實(shí)和格律詩(shī)歌一樣，也是“帶著(zhù)鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時(shí)間、有限空間和陌生化的學(xué)生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個(gè)“ 初生牛犢”給束縛住了。面對原本想讓學(xué)生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進(jìn)入課文，誰(shuí)知學(xué)生的不佳表現一下子把我打入冰窖，不由自主地進(jìn)入了緊張和急躁狀態(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學(xué)環(huán)節，而忽視了學(xué)生的課堂閃光點(diǎn)，學(xué)生的出彩和火花被熄滅了，學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng )造性就不可能會(huì )有最大程度的激發(fā)。當時(shí)王曜君老師“眼里沒(méi)有學(xué)生，只有教案”的評點(diǎn)閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。
第三、教師的自身條件限制，尤其是課堂語(yǔ)言和語(yǔ)音語(yǔ)貌的“漏洞”明顯。面對諸位前輩高手的出色表現，面對他們的灑脫自如，面對他們出色的教師功底，雖然我也“對課堂愛(ài)得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習慣了杭外課堂的大容量和快節奏，所以語(yǔ)速很快，以致于許多精彩點(diǎn)睛之處也被我快速而過(guò)，落下了如“水漂”般“滑”過(guò)水面的下場(chǎng)……這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對于語(yǔ)文老師而言，是必須改正克服的。所以，我今后的努力方向是更加注意自己的語(yǔ)音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進(jìn)，否則奢談?wù)n堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風(fēng)”了！
以上就是我這堂課“進(jìn)去”前后“出來(lái)”的一點(diǎn)粗淺想法，零零碎碎，不成體統。
也許，我應該對自己的“漏洞”使勁呼喊一聲“喂——出來(lái)”！以呼喚出自己的問(wèn)題和反思，呼喚出自己的優(yōu)勢和自信，也呼喚出眾前輩高手們的不吝賜教！
《喂-出來(lái)》教學(xué)反思10
我設計的一個(gè)問(wèn)題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現自己的機會(huì )，但我沒(méi)有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內容。學(xué)生又很認真地做了預習，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒(méi)有新意又缺乏挑戰的問(wèn)題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見(jiàn)我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我幾眼，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴(lài)的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著(zhù)對這位愛(ài)表現的學(xué)生可愛(ài)之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問(wèn)題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場(chǎng)。這正是我沒(méi)有從學(xué)生入手，沒(méi)有充分了解學(xué)生需要的基礎上去解讀文本，設計的問(wèn)題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。
范例五《喂—出來(lái)》是日本作家星新一撰寫(xiě)的科幻小說(shuō)，它渲染一個(gè)深不可測的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場(chǎng)所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來(lái)，行文就此結束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
二、感悟語(yǔ)言之韻味
觸及人物心靈
三、創(chuàng )設想象之情境
體驗文本內涵
從這個(gè)環(huán)節中發(fā)現每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應，有時(shí)會(huì )“突發(fā)奇想”將自己獨特的感受展示出來(lái)，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng )新的空間。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過(guò)程中的對話(huà)，因為沒(méi)有了權威，沒(méi)有了預先設定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程”，在抑揚頓挫錯中，把理解認識融為一體，把師生共同體驗融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。
【《喂-出來(lái)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《喂，出來(lái)》續寫(xiě)12-27
喂出來(lái)原文欣賞12-14
《喂--出來(lái)》教學(xué)設計與教學(xué)反思(人教版八年級下冊)12-06
喂——出來(lái)續寫(xiě)15篇03-06