四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文（精選7篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文1
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現：
課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
這次授課雖然覺(jué)得修改的次數比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識!
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文2
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們：看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓練重點(diǎn)，我設計的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現總結如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫(huà)，首先仔細觀(guān)察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著(zhù)板書(shū)課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(cháng)檢查讀書(shū)情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文先寫(xiě)了什么？接著(zhù)寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語(yǔ)文素養。
3、結合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會(huì )我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內容中發(fā)現。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達成共識，然后在班內展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養語(yǔ)感的同時(shí)培養情感。接著(zhù)指導朗讀，想象著(zhù)就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)：“直到現在我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)�！币龑W(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà)；這句話(huà)對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話(huà)中作者含著(zhù)的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì )正確地認識生活。那生活中的我們會(huì )怎么做呢？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步遷移運用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長(cháng)，描寫(xiě)的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會(huì )聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細節描寫(xiě)，引導學(xué)生在理解的基礎上積累背誦。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文3
秉著(zhù)鑒賞、探討及學(xué)習的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設計，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價(jià)：
一、脈絡(luò )清晰，訓練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預設并生成了許多值得深究的對話(huà)話(huà)題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個(gè)環(huán)節中，營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應該在朗讀上。我們也認為，語(yǔ)文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內容，并引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )“我“對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來(lái)體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子，來(lái)體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì )，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫(xiě)結合，注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機會(huì )，更給予學(xué)生自由選擇話(huà)題的自主性。無(wú)論是對牛說(shuō)，對鵝說(shuō)，對“我”說(shuō)，還是對身邊的人說(shuō)，相信學(xué)生都會(huì )有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強調著(zhù)：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話(huà)和共鳴，而在設計中“1、后來(lái)作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺(jué)得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話(huà)中，這應成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設計的粗淺評價(jià)，有不當之處敬請諒解。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文4
在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會(huì )我的害怕，學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導學(xué)生理解金奎叔的話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文蘊含的道理：認識到看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展，引導學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開(kāi)始著(zhù)急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預料。
課后，我還試探著(zhù)問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒(méi)留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會(huì )取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì )不懈地追求。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文5
《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看待事物，獲得不同的結果，能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認識事物，成為生活的有心人，成為善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人是教學(xué)的最終目的。五年級學(xué)生要很快理解文章的深刻含義當然很不容易，所以從生動(dòng)、故事性很強的課文內容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。設計中的“亮點(diǎn)”：葉圣陶實(shí)小對我團隊教案給予了高度的，設計樸素而扎實(shí)，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。
本設計中：
1、教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達到了課標要求：通過(guò)讀學(xué)習了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言、培養了語(yǔ)感。
2、設計合適的過(guò)渡語(yǔ)言，教師心中時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無(wú)形中投入新知的學(xué)習。
3、使用媒體教學(xué)不多，我們設計的課件是（PPT），自己制作、使用，很實(shí)用，也簡(jiǎn)單，便于短時(shí)間準備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。
設計中的“思考”
1、缺少切入點(diǎn)，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設計一個(gè)復習過(guò)渡環(huán)節，便于順利進(jìn)入新課學(xué)習。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段，教學(xué)比較難以體現課件的強大功能。
3、文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)注文本這一特點(diǎn)，在對比中加深感悟，加強朗讀、比較。
4、新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式”，而我們的`初稿從整個(gè)教案上來(lái)看，缺少了學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導下進(jìn)行的，教師沒(méi)能放手讓學(xué)生分成小組，在組長(cháng)帶領(lǐng)下去發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有這個(gè)能力的。
5、是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng )設了運用語(yǔ)言文字的機會(huì )，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，認識自我，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說(shuō)的，初稿中把小練筆放在課后，實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中，才會(huì )真正起到練筆的作用。因為第二課時(shí)是重點(diǎn)分析文本，時(shí)間往往很創(chuàng )促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )占用一點(diǎn)時(shí)間，以至沒(méi)有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實(shí)屬不應該。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文6
《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話(huà)，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著(zhù)，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。
再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落，學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓練。
然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的認識。
接下來(lái)是引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。
最后是由這個(gè)道理拓展開(kāi)來(lái)，向學(xué)生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太為女兒當心，下雨時(shí)老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。
本課導入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò )比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。
二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話(huà)分析的不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)
通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì )到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2.網(wǎng)絡(luò )這一現代信息技術(shù)的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著(zhù)同一個(gè)目標的人集中在一起，共同學(xué)習、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。
四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文7
記得唐曉芳老師曾在區教研活動(dòng)中說(shuō)：語(yǔ)文應該化簡(jiǎn)單為復雜，化復雜為簡(jiǎn)單；并且語(yǔ)文課應該具有濃濃的語(yǔ)文味，作為語(yǔ)文教師應該著(zhù)重引導學(xué)生緊緊圍繞文本語(yǔ)言展開(kāi)學(xué)習，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關(guān)系的處理恰當，注意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認為木瀆實(shí)驗小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點(diǎn)：
一、化復雜為簡(jiǎn)單，化簡(jiǎn)單為復雜
《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動(dòng)物，會(huì )受到學(xué)生的喜愛(ài)。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著(zhù)重敘述了因為“我”看問(wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。這部分內容是文章的重點(diǎn)，是教學(xué)重點(diǎn)。這部分內容是具有鮮明寫(xiě)作特色的文本，教案中正是通過(guò)引導學(xué)生“學(xué)著(zhù)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”，使學(xué)生進(jìn)行很好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這部分內容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)單為復雜。
針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強呀!這句話(huà)的含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導學(xué)生通過(guò)“通過(guò)反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住一系列動(dòng)詞體會(huì )，在朗讀加深感受”等多種方式，同時(shí)借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態(tài)度、鵝對金奎叔與我的不同態(tài)度、我對牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎上完成對文中啟示的理解。這既是化復雜為簡(jiǎn)單。
二、直面學(xué)生，語(yǔ)文味濃
自始至終，教案著(zhù)重注意了對學(xué)生的引導，使學(xué)生立足文本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)感受文本的特色，多角度，層層遞進(jìn)，創(chuàng )設情境，反復誦讀：“學(xué)著(zhù)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”、“通過(guò)反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”、“聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”、“引導抓住一系列動(dòng)詞體會(huì )，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話(huà)”、“找出象聲詞，體會(huì )到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。我認為沒(méi)有對課文的深入解讀，就不會(huì )對課文中心的把握。
三、注重課堂教學(xué)的有效性
教案看似簡(jiǎn)單，但是結構嚴謹，字里行間有意拉長(cháng)學(xué)生有效思考的強度：第一課時(shí)中“根據學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題”到第二課時(shí)“根據上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問(wèn)題，引出本課的閱讀話(huà)題�！焙汀白杂勺x課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”。
一點(diǎn)淺見(jiàn)：
1．對學(xué)生的自讀引導是可以的，但對于學(xué)生的個(gè)人郎讀卻不夠突出，
2．作業(yè)中有小練筆，可是在教案中卻沒(méi)有體現這一預設，有些突兀。
3．第二課時(shí)的板書(shū)似乎簡(jiǎn)單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書(shū)上沒(méi)有體現。
以上是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，如有不當，請諒解。
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