部編版七年級語(yǔ)文帶上她的眼睛教學(xué)反思五篇
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的部編版七年級語(yǔ)文帶上她的眼睛教學(xué)反思五篇，希望能夠幫助到大家。
部編版七年級語(yǔ)文帶上她的眼睛教學(xué)反思五篇1
劉慈欣的《三體》在近幾年賣(mài)的非�；鸨�，學(xué)生中有很多學(xué)生都有涉獵，它被認為是中國科幻文學(xué)的里程碑之作，將中國科幻小說(shuō)推上了世界的高度。所以本文的談話(huà)導入很自然就過(guò)度到文章，這是一篇科幻小說(shuō)，也是一篇自讀課文。
科幻小說(shuō)將科學(xué)與幻想結合起來(lái),創(chuàng )造出一片奇妙而合理的想象天地�？苹眯≌f(shuō)歷來(lái)有“軟”“硬”之分。缺乏理工科知識背景的科幻作家往往回避小說(shuō)中的科技原理,以傳統的小說(shuō)元素如情節、人物、心理描寫(xiě)見(jiàn)長(cháng),是為“軟科幻”;反之具備理工科知識的科幻作家往往對小說(shuō)涉及的科技原理盡量運用、理性詮釋,而往往忽略小說(shuō)的人文關(guān)懷要素,是為“硬科幻”,劉慈欣的小說(shuō),可謂兼兩者之長(cháng)而去其短,作品中有依據科學(xué)原理的大膽猜想和假設,又有充盈豐沛的人文關(guān)懷精神。
科幻小說(shuō)需要巧妙的想象,但在故事情節方面仍應符合一般人的思維習慣和生活真實(shí)。如本課,有了一雙傳感眼鏡,就能夠把遠處的視覺(jué)嗅覺(jué)味覺(jué)觸覺(jué)等感覺(jué)到的內容傳送到主人公那里去,讓其分享親臨現場(chǎng)的感覺(jué),地心的高溫、字航服、失重等也符合一般人的科學(xué)常識,在理解上不會(huì )產(chǎn)生障礙。課上我通過(guò)《海底兩萬(wàn)里》給學(xué)生做了對比，就比較好懂了。
由于這是一篇自讀課文。在之前我有安排了扎實(shí)的預習，所以字詞及作家作品沒(méi)有什么大的問(wèn)題，因此直接讓學(xué)生展開(kāi)自讀，提出瀏覽要求進(jìn)行瀏覽。瀏覽時(shí)關(guān)注書(shū)上的旁批問(wèn)題，可隨時(shí)記下自己的見(jiàn)解。瀏覽完畢，讓學(xué)生結合黑板的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，而后小組派代表上講臺來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)。
問(wèn)題如下：
1、標題中的“她”是誰(shuí)，“眼睛”又指什么？
2、文章中有兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)是什么？暗線(xiàn)呢？可以怎樣去劃分段落？
3、小女孩兒有怎樣的性格和品質(zhì)？作為敘述者的“我”呢？
4、小女孩對我產(chǎn)生了哪些影響？
在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，我鼓勵讓學(xué)生自己去設計板書(shū)。在講解的過(guò)程中結合問(wèn)題去設計符合課文、表達自己見(jiàn)解的板書(shū)或者思維導圖，以鼓勵為主，及時(shí)肯定與評價(jià)。
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新教材不同于老教材，有其創(chuàng )新之處，因此在試教中我摸索新教法，試驗新的課堂教學(xué)模式，力爭用好新教材�，F反思如下：
1.體現自讀課文與教讀課文的差異性，充分引導學(xué)生自學(xué)�？傊骶帨厝迕艚淌谠凇蛾P(guān)于試教工作的說(shuō)明》中明確表示：“新編教材的一個(gè)突出的改進(jìn)，就是干脆就把‘精讀’改名為‘教讀’，‘略讀’改為‘自讀’�！宰x’課文設置導讀或者旁批，引發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣�！币虼�，在試教中我特別注意課型的區分，力爭上出自讀課的特色。那么，自讀課文該如何自讀呢？
�、僖耘耘鸀樽ナ诌M(jìn)行自讀。與老教材不同，本課作為新教材中的自讀課文，設置了“旁批”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行自讀，這是新教材的亮點(diǎn)之一。執教中，我就以旁批為抓手引導學(xué)生進(jìn)行自讀。為了讓學(xué)生更加方便地進(jìn)行旁批和展示，我引入了現代信息技術(shù)輔助教學(xué)，嘗試著(zhù)在計算機教室上語(yǔ)文課。教學(xué)中，我借助電腦的便利，運用Word自帶的文本批注功能，引導學(xué)生自主閱讀，合作探究，電腦批注，小組展示。在電腦上寫(xiě)旁批，這一新穎的課堂教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情，整個(gè)課堂生機勃勃，興味盎然。學(xué)生寫(xiě)的旁批也是精彩紛呈，妙語(yǔ)連珠。
�、谝詫W(xué)生為主體進(jìn)行自讀。自讀課，理所當然應該引導學(xué)生自己去讀。因此，在自讀課上必須充分彰顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體進(jìn)行自讀。在本課的教學(xué)設計中，我一直非常注重體現學(xué)生的主體地位。首先，在時(shí)間安排上，本課三分之二以上的時(shí)間都交還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，自己旁批，自己展示，老師只做簡(jiǎn)單的'點(diǎn)評和引導；其次，在展示方式上，課前我為學(xué)生準備了四個(gè)話(huà)筒，讓學(xué)生充分發(fā)言，課堂教學(xué)中，我把投影屏幕交給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己的批注成果；另外，我還讓學(xué)生為自己的展示署名，讓學(xué)生體會(huì )展示帶來(lái)的成就感。這一切，只為彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。
2.努力構建從教讀、自讀到課外閱讀三位一體的教學(xué)設計模式�？傊骶帨厝迕艚淌谠凇蛾P(guān)于試教工作的說(shuō)明》中還指出：新教材“多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成‘教讀—自讀—課外閱讀’三位一體的閱讀教學(xué)體制�！毙陆滩木幷叩倪@一指導思想在本課的編寫(xiě)中也得到了鮮明的體現。在本課“閱讀提示”中，編者就建議學(xué)生“課外可以閱讀一些科幻小說(shuō)名作，比如凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》、阿西莫夫的《基地》、劉慈欣的《三體》等”。為了體現新教材的這一要求，執教中我特意進(jìn)行了充分的拓展延伸，一方面請學(xué)生介紹自己喜愛(ài)的科幻作品，另一方面還向學(xué)生推薦了科幻小說(shuō)領(lǐng)域獲得過(guò)“星云獎”和“雨果獎”的19部大作，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的閱讀視野。這樣做，就是為了引導學(xué)生從課內閱讀走向課外閱讀，引導學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，為孩子們的一生打下堅實(shí)的底子。
對于廣大的語(yǔ)文教師而言，新的教材意味著(zhù)新的解讀，新的教法，新的思考，新的摸索。愿我們能在新教材教學(xué)的征途上有新的突破，共創(chuàng )語(yǔ)文教學(xué)的新局面。同時(shí)，由于能力有限，課堂設計的很多地方尚不成熟，請各位專(zhuān)家同仁批評指正。
部編版七年級語(yǔ)文帶上她的眼睛教學(xué)反思五篇3
可取之處：
1.體現自讀課文與教讀課文的差異性，充分引導學(xué)生自學(xué)，上出了自讀課的特色。
2.緊緊抓住文本伏筆手法的運用這一核心教學(xué)目標，讓學(xué)生充分挖掘了本文伏筆與照應之處的運用之妙。
3.充分尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的體驗，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
不足之處：
1.因有部分學(xué)生對作者并不熟悉，忽略了這一群體的需求。
2.朗讀是教學(xué)中的必要環(huán)節，因時(shí)間限制，這一方面做得還不夠到位。
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《帶上她的眼睛》劉慈欣的一篇科幻小說(shuō)，故事不復雜，可是構思巧妙意蘊深刻，這是一篇披著(zhù)科幻外衣的現實(shí)小說(shuō)。如何讓學(xué)生在短短一節課里，領(lǐng)悟文章妙處，體會(huì )作者的悲天憫人的情懷，是我設計這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此我先讓學(xué)生說(shuō)故事梗概，再對比作者情節設計，接著(zhù)讓學(xué)生找出文章在小姑娘言行舉止上種下的懸念，并揭曉謎底，這樣很好地解決了“懸念”這一大文章特色。為了更好地領(lǐng)悟文章主旨，我又讓學(xué)生說(shuō)感受，談?wù)剬π」媚锕适碌恼J識，并和文章另一主人公“我”進(jìn)行對比，為最終領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作此文的深意作了鋪墊。從最后學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，我的重難點(diǎn)是落實(shí)了。但是作為一篇自讀課，我的設計是不是“教讀”的痕跡重了點(diǎn)，有沒(méi)有體現自讀課的特點(diǎn)？自讀課我應不應該還是要抓語(yǔ)句品味語(yǔ)言？對于這些問(wèn)題我依然有些困惑和茫然。
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《帶上她的眼睛》是七年級下冊的一篇新增自讀課文，篇幅較長(cháng)，但讀來(lái)懸念四伏、高潮迭起，是一篇能夠引起學(xué)生閱讀興趣的科幻小說(shuō)。課文設計教學(xué)時(shí)長(cháng)為兩個(gè)課時(shí)，更確切地說(shuō)一個(gè)半課時(shí)最為適宜。第一課時(shí)主要解決生字詞障礙，認識科幻小說(shuō)及作者劉慈欣，訓練快速閱讀、把握小說(shuō)情節四要素以便掌握課文大意。第二課時(shí)則抓住閱讀提示中的伏筆問(wèn)題，將課文旁批問(wèn)題串連起來(lái)解決，以此來(lái)引導學(xué)生自讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本都能找對伏筆及其照應，對課文的主旨大意有清晰的理解，基本實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。但仍存在不少問(wèn)題：
1、旁批問(wèn)題的提出要更明確化，引導學(xué)生在今后的自讀課文中注意旁批的閱讀提示。
2、以伏筆手法為主要教學(xué)目標，其實(shí)也給教學(xué)帶來(lái)許多局限，如科幻小說(shuō)中科學(xué)與幻想這一特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有凸顯出來(lái)；人物作為任何一篇小說(shuō)的三要素之一，對其解讀還是有所欠缺……
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)速稍快；學(xué)生回答問(wèn)題聲音較低時(shí)，教師要重復語(yǔ)句的所在位置，同時(shí)也要及時(shí)肯定、評價(jià)學(xué)生。
4、教師自己講得還是比較多，留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如潘老師所說(shuō)，如能把找伏筆換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會(huì )更活躍一些，學(xué)生更敢于說(shuō)。
5、最后布置的續寫(xiě)作業(yè)對于7班的學(xué)生還是比較難的，一般學(xué)生很少能當堂完成，本來(lái)準備的續寫(xiě)展示由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能展示出來(lái)。在課后檢查這一作業(yè)時(shí)，果然大部分學(xué)生完成的質(zhì)量不是很好，換而言之，這樣的續寫(xiě)可能并不適合7班的學(xué)情。
言而總之，“教是為了不教”，在自讀課文上尤是如此。如何設計符合學(xué)生學(xué)情的、目標合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索。
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