《買(mǎi)文具》小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《買(mǎi)文具》小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《買(mǎi)文具》小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思1
《買(mǎi)文具》一課是學(xué)生在三年級學(xué)過(guò)“除數是一位數的除法”這一基礎上學(xué)習的“除數是整十數的除法”。
本課教學(xué)中我首先通過(guò)“買(mǎi)文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現實(shí)題材中讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題；接著(zhù)多種方法解決問(wèn)題，不僅充分利用了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗這一寶貴的學(xué)習資源，而且表明了學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化；然后將問(wèn)題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點(diǎn)，掌握基本的筆算方法；在解決問(wèn)題的過(guò)程中先估商，再計算；最后通過(guò)適當的練習幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。因此，我在教學(xué)設計時(shí)分為了以下兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：
1、80÷20與140÷20，整十數除以整十數。學(xué)生在解決時(shí)通過(guò)以前學(xué)過(guò)的口算來(lái)完成，老師主要在于幫助其解決商的定位問(wèn)題。并通過(guò)比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學(xué)生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。
2、通過(guò)具體情境呈現90÷30與165÷30，讓學(xué)生通過(guò)嘗試計算，比較兩個(gè)算式在計算過(guò)程中的異同來(lái)進(jìn)一步的掌握除數是整十數的除法豎式的計算法則和算理，并且會(huì )進(jìn)行運用。
在小結中，老師讓學(xué)生自己說(shuō)在列豎式做題時(shí)需要注意的地方和本節課學(xué)習的知識以及做的方法。
回顧本節課的教學(xué)過(guò)程，有遺憾的地方：一是個(gè)別學(xué)生在板書(shū)豎式計算出現的計算錯誤，忽視了糾正。二是三位數除兩位數（整十數），商是一位數到商的個(gè)位為什么要補“0”轉彎有些過(guò)急。
《買(mǎi)文具》小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思2
本節課僅僅是對小數的`一個(gè)初步認識，結合“買(mǎi)文具”這樣一個(gè)具體的情境，以現實(shí)生活用錢(qián)（“元、角、分”）為基礎，使學(xué)生初步建立小數的概念，理解小數的意義，體會(huì )小數的特征。而理解小數的意義也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。為了突破本節的重難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節。
1、聯(lián)系生活情境買(mǎi)文具，認識商品的標價(jià)牌，幫助學(xué)生認識小數，理解小數的意義。
“買(mǎi)東西”是學(xué)生都有的生活經(jīng)歷，讀懂商品的標價(jià)牌又是購物所必須的一項技能。教學(xué)中我創(chuàng )設生活情境買(mǎi)文具，通過(guò)看懂商品的標價(jià)，在付錢(qián)給商人的過(guò)程中，幫助學(xué)生認識小數，理解小數的意義。讓學(xué)生知道我們通常用幾元幾角幾分來(lái)表示一定數量的人民幣，現在還可以用小數來(lái)表示，建立元角分與小數一一對應的聯(lián)系。
2、設計同桌游戲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，一人說(shuō)小數，另一人說(shuō)是幾元幾角幾分，然后再交換進(jìn)行，這樣既鞏固了小數與元角分的互相轉化，也加深了對小數意義的認識和理解。
3、初步認識小數后再與整數進(jìn)行比較，建立小數的概念。什么樣的數是小數?讓學(xué)生觀(guān)察標價(jià)牌上的小數與以前學(xué)的整數有什么不同?學(xué)生說(shuō)多了一個(gè)點(diǎn)，教師此時(shí)說(shuō)明這個(gè)點(diǎn)叫做小數點(diǎn)，小數點(diǎn)把小數分成兩部分，左邊是整數部分，右邊是小數部分接著(zhù)探討小數與元角分的關(guān)系，從形式上來(lái)講，小數都有小數點(diǎn)，從理論上小數由三部分組成“整數部分、小數點(diǎn)、小數部分”。認識了這些就可以來(lái)判斷一個(gè)數是不是小數。比如后來(lái)的“5.0”是小數還是整數。由于5.0有小數點(diǎn)，因此5.0應該就是小數。
3、讀、寫(xiě)小數。通過(guò)“買(mǎi)文具”這一具體情境，先讓學(xué)生們自己讀一讀，然后老師講解，，整數部分的讀法與整數讀法一樣，小數部分的讀法象電話(huà)號碼那樣讀，是幾讀幾，小數點(diǎn)讀作點(diǎn)，。
4、加強以元為單位的小數與帶有元角分的數的相互改寫(xiě)。本環(huán)節利用主題圖讓學(xué)生試寫(xiě)，然后引導學(xué)生歸納方法。
5、重視對學(xué)生的評價(jià)，盡量鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的信心，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。
總之，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)程序較為清晰，一環(huán)扣一環(huán)，每一步教學(xué)目標明確，極大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，效果還不錯。
《買(mǎi)文具》小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思3
本節課是北師大版四年級上冊第四單元運算律第一課時(shí)的內容，主要學(xué)習混合運算順序，并對整數混合運算進(jìn)行總結性學(xué)習，重點(diǎn)是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。
上課伊始，我依據教材的設計意圖跟安排，制定了兩個(gè)學(xué)習目標：
1、結合“買(mǎi)文具”問(wèn)題解決的過(guò)程，體會(huì )四則混合運算（不超過(guò)三步）順序的合理性，掌握運算順序（不包括帶有中括號的），能正確計算。
2、在計算的過(guò)程中，逐步使學(xué)生養成認真看題，耐心細致計算的良好習慣。并找學(xué)生讀一讀，使學(xué)生對本節課的學(xué)習內容有初步的印象。之后出示教材的主題圖，讓學(xué)生找數學(xué)信息，隨后跟隨笑笑和淘氣一起去買(mǎi)文具，課件出示本節課要解決的主要問(wèn)題：買(mǎi)三個(gè)計算器和一個(gè)鋼筆需要多少錢(qián)?學(xué)生依據以前學(xué)過(guò)的知識不難列出算式，學(xué)生獨立列算式計算，我在巡視的時(shí)候，發(fā)現幾乎所有學(xué)生列的都是分布算式，只有一個(gè)學(xué)生列的綜合算式，我立即讓她把算式列在黑板上，+=，學(xué)生對這個(gè)綜合算式都能理解，對結果也沒(méi)有疑義，隨后我就引導學(xué)生說(shuō)出四則混合運算，先算乘除后算加減，有小括號的先算小括號里邊的，并把這道題的脫式計算過(guò)程在黑板上呈現出來(lái)。然后課件出示課本上的練習題，我沒(méi)有讓學(xué)生立即就做，而是先一塊說(shuō)說(shuō)每一題的運算順序，之后才讓學(xué)生在練習本上獨立計算，看孩子做的差不多時(shí)，找了四個(gè)學(xué)生來(lái)黑板上板演，結果令我大吃一驚，四個(gè)孩子沒(méi)有一個(gè)做對，提問(wèn)時(shí)也知道運算順序，我在心里打了一個(gè)大大的問(wèn)號，問(wèn)題出在哪了?課的結尾我又回到了主題圖，讓學(xué)生自己嘗試提出問(wèn)題，并和同桌交換解決。
課后，我對這節課進(jìn)行了反思，覺(jué)得創(chuàng )設情景可以更精彩，數學(xué)離不開(kāi)生活，可以截取超市購物的視頻，把學(xué)生帶到購物現場(chǎng)，這樣既增強了學(xué)生的直觀(guān)感知，又激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。還有這節課的學(xué)習目標沒(méi)有達成，這是最大的問(wèn)題，關(guān)鍵原因是我沒(méi)有給學(xué)生規范過(guò)程，并沒(méi)有把規范的脫式計算的過(guò)程明確地展示給學(xué)生，繼而導致后邊的練習出現了錯誤，過(guò)程更是做的五花八門(mén)，所以在今后的教學(xué)中，要給與孩子規范的數學(xué)，把知識講清楚，而不是模模糊糊地就急于讓學(xué)生做練習。最后我覺(jué)得這節課缺少孩子之間的合作交流，沒(méi)有體現數學(xué)新課標的要求，沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，在總結混合運算的運算順序時(shí)，可以讓孩子幾人以小組為單位團結協(xié)作，自己得出結論，并派代表回報結果，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更易掌握本節課的知識要點(diǎn)�？傊�，這節課沒(méi)有體現高效課堂，學(xué)習目標沒(méi)有達成，以后還需要多多學(xué)習，多向有經(jīng)驗的教師討教，教學(xué)中遇到疑問(wèn)及時(shí)向有經(jīng)驗的教師請教，爭取在最短的時(shí)間內取得最大的進(jìn)步。
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