四年級下冊語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的四年級下冊語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思1
根據學(xué)生的情況，我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。
一、直面經(jīng)典，反復誦讀。
朱熹說(shuō)過(guò)：“大抵觀(guān)書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳�！彼哪昙壍膶W(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫(xiě)農村生活的詩(shī)，因此我設計了問(wèn)題：你學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)農村的詩(shī)嗎？引導孩子說(shuō)農村，領(lǐng)略農村生活的多姿多彩。過(guò)渡到范成大看到的農村是個(gè)什么樣的呢？這節課，我指導學(xué)生讀詩(shī)，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩(shī)的初步感知。引導學(xué)生通過(guò)看注解、看插圖的方式讀懂詩(shī)的意思，從而再讀詩(shī)，讀出層次，讀出感情。
二、品出詩(shī)味，想象詩(shī)境。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的�！泵恳粋�(gè)孩子都有獨特的個(gè)性，世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無(wú)限的。范成大這首詩(shī)只是截取了農村生活的幾個(gè)畫(huà)面，猶如剛剛揭開(kāi)農村畫(huà)卷的一個(gè)小角，我引導學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個(gè)活脫脫的農村田園連環(huán)畫(huà)甚至是連續劇。
三、學(xué)以致用，多元表達。
我們學(xué)語(yǔ)文的目的`就是為了用語(yǔ)文。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個(gè)性的表達和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養。讓他們通過(guò)“耘田”的親身體會(huì )，充分的進(jìn)行個(gè)性化的表達，并能夠創(chuàng )造性的改寫(xiě)詩(shī)句。達到快樂(lè )語(yǔ)文，快樂(lè )成長(cháng)。正如詩(shī)人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜�！睂W(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)長(cháng)進(jìn)。
希望這些詩(shī)的語(yǔ)言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長(cháng)，就如同這季節綿綿的春雨，滋潤著(zhù)每一個(gè)人的心田，能膩得流出水來(lái)。
四年級下冊語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思2
新課標提出：“要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！苯淌诒菊n時(shí)，我結合本單元“走進(jìn)田園”的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉村的美景。在詩(shī)歌文字不深奧的前提下，如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢？我采用“以讀代品”的教法，指導學(xué)生反復誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩(shī)的節奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。例如當學(xué)生抓住詩(shī)眼“遍”、“滿(mǎn)”品味詩(shī)句時(shí)，就讓學(xué)生帶著(zhù)豐富的想象讀出遼闊的境界！當學(xué)生讀懂農民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢引導學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農們耕作的心情！正如朱熹說(shuō)過(guò)：“觀(guān)書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口�！敝饘由钊氲匾髡b，詩(shī)歌的意境就躍然于胸。
新課標指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)也應該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國度，潛心學(xué)文，會(huì )心涵詠，使這種文化滋養學(xué)生心智成長(cháng)。因而我緊扣“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生仿佛看到什么畫(huà)面，再拉近鏡頭、轉化鏡頭，把“綠原、白川、子規、煙雨”的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，“披文入情”使一幅完美的圖畫(huà)呈現眼前�！岸嗾b讀、看注釋、抓詩(shī)眼、想畫(huà)面”的學(xué)法指導也在不經(jīng)意中得以強化，這不正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”嗎？緊接著(zhù)放手讓學(xué)生品味三四句，體現學(xué)生能力的遷移，體現由“扶到放”的過(guò)程，使學(xué)生形成閱讀古詩(shī)的能力。這樣，從詩(shī)句背后的情味和意蘊感悟古詩(shī)，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
從回味現代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩(shī)帶多詩(shī)，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹(shù)成蔭的詩(shī)句、雨景的詩(shī)句、田園的詩(shī)句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩(shī)歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩(shī)的魅力。
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