山行教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的山行教學(xué)反思（通用19篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
山行教學(xué)反思 篇1
教學(xué)片斷
上課前，我把《山行》這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上，但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒(méi)想到的事情。一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯了一個(gè)字�！逼渌瑢W(xué)也說(shuō)：“是錯了一個(gè)字，白云深處的深寫(xiě)錯了，應該是生活的生�！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來(lái)，靈機一動(dòng)，我首先承認自己確實(shí)寫(xiě)錯了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開(kāi)討論。
反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫(xiě)錯字的，可是今天老師卻寫(xiě)錯了，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣更加濃厚。
生：“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”，所以用生，而深是很深的意思。
生：我不同意！這個(gè)生應該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。
生：我不同意他們倆的意見(jiàn)！我覺(jué)得應該是“白云升騰繚繞的地方”。
……
師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師以后再也不寫(xiě)錯字了。我想，說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說(shuō)活了，有想象力！說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，善于觀(guān)察！古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練，言已盡而義無(wú)窮！
�。ㄎ业脑�(huà)剛說(shuō)完，又有學(xué)生舉手）
生：我覺(jué)得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應該讀得很高興，因為詩(shī)人坐著(zhù)車(chē)沿著(zhù)彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現在看到有人家了，心里一定很歡喜。
師：你怎么知道是在深秋？
生：從“寒山”一詞看出是深秋。
生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜�！八~”就是被霜打過(guò)的葉子。
師：那么你認為“霜葉紅于二月花”的意思是？
生：被霜打過(guò)的葉子比二月的花還要紅。
師：楓葉太美麗了，詩(shī)人看著(zhù)看著(zhù)就——
生：停下車(chē)來(lái)欣賞。
師：那么，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”是什么意思？
生：我知道，詩(shī)人在小路上走，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。
師：說(shuō)得真棒！詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節生機盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
引導學(xué)生朗讀背誦
反思：
《語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文教師“要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們呈現在課堂中的喜怒哀樂(lè )、言行舉止，都應該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應該如何處理？如果我只是表?yè)P了那個(gè)學(xué)生認真看書(shū)，敢于說(shuō)出老師不對的地方，然后把錯字一改，接下去上課，我想這節課也許不會(huì )出現這么精彩的一幕，學(xué)生的體會(huì )也許不會(huì )這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機，提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生表達各自的見(jiàn)解。因為有效地利用了這一動(dòng)態(tài)資源，所以課堂上便充滿(mǎn)了生機和活力。
給學(xué)生一片天空，他們就會(huì )自由的翱翔。
山行教學(xué)反思 篇2
“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！边@是我們三年級上冊第一單元中的一首古詩(shī)，雖然是七律詩(shī)，但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦，有一定的語(yǔ)感，并且知道一些常規的停頓。在這樣的基礎上，我沒(méi)有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋?zhuān)亲プ”驹?shī)畫(huà)面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試：
抓住“生”字，感受意境：
在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫(huà)卷。詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？學(xué)生說(shuō)到“白云生處有人家�！崩蠋熛氚阉�(huà)下來(lái)，應該在黑板上畫(huà)上哪些景物？生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠的山，要畫(huà)白云和人家。隨著(zhù)學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠山。白云應該畫(huà)在人家的哪里呢？有的學(xué)生說(shuō)：“畫(huà)在房子下面”，有的說(shuō)：“畫(huà)在山頂上”，有的說(shuō)：“應該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見(jiàn)�！薄笆前�，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見(jiàn)了�！蔽医又�(zhù)說(shuō)到。在后來(lái)的默寫(xiě)中沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)錯字。
山行教學(xué)反思 篇3
《山行》的作者是杜牧，這首詩(shī)意境優(yōu)美，給人一種美的享受，在對幼兒進(jìn)行這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我以故事的形式引入，讓幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)感受故事的意境。在幼兒了解、感受古詩(shī)的意境后，我直接將此首古詩(shī)背誦下來(lái)，部分幼兒跟誦，緊接著(zhù)幼兒開(kāi)始誦讀這首古詩(shī)，最后我們?yōu)檫@首古詩(shī)配上動(dòng)作，便與幼兒記憶�；顒�(dòng)結束時(shí)，幼兒在進(jìn)行自主談話(huà)，一個(gè)小朋友跑到我的跟前問(wèn)：“老師，什么是人家？”我一愣，這才想起古詩(shī)中的內容“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！痹瓉�(lái)小家伙問(wèn)的是詩(shī)句中的內容，我微微一笑說(shuō)：“寶貝，人家就是住有人的意思�！薄袄蠋�，那里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他們不害怕嗎？”這句話(huà)讓我哭笑不得，同時(shí)，我也讓我有機會(huì )反思了一下自己的教學(xué)行為。
為古詩(shī)配上動(dòng)作一種便于幼兒記憶古詩(shī)的方法。當時(shí)只考慮便與幼兒記憶，沒(méi)有考慮到詩(shī)的意境，致使出現今天的笑話(huà)，在以后的古詩(shī)教學(xué)中一定運用多種辦法讓幼兒在背誦古詩(shī)時(shí)，也感受到詩(shī)的意境！
山行教學(xué)反思 篇4
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
第一步：感悟美景，創(chuàng )設情境。
運用多媒體設計精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋
意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著(zhù)設計了問(wèn)題：自由觀(guān)圖，用學(xué)過(guò)的表達秋天的四
字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時(shí)，導入對描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導入課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對古詩(shī)的學(xué)習中去。
第二步：反復誦讀，體會(huì )詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，使學(xué)生學(xué)習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過(guò)程中感受到學(xué)習的
樂(lè )趣，培養學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎上體會(huì )作者的思想感情，而沒(méi)有引導學(xué)生放飛想象的翅膀，根據詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導學(xué)生的思維向更深、更遠處發(fā)展。
山行教學(xué)反思 篇5
今天教學(xué)《山行》，開(kāi)始時(shí)按課前預設，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引入新課�？吹矫利惖臈魅~，學(xué)生熱情一下子就上來(lái)，紛紛說(shuō)“啊，真美��！”當我問(wèn)他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”學(xué)生的小手舉得老高，有的說(shuō)：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看�！庇械恼f(shuō)：“我想把這些楓做成書(shū)簽，把它珍藏起來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“我想在上面美美地睡一覺(jué)�！钡诙�，出示詩(shī)文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節奏。
但第三步出了問(wèn)題，按照預設，是出示圖片，先說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對照理解詩(shī)句。圖上有什么景物，詩(shī)句寫(xiě)了哪些景物學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)，但是讓說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒(méi)幾個(gè)人舉手了，與第一步讓學(xué)生說(shuō)看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個(gè)學(xué)生舉手。
面對這種情況，我只能放棄原先的預設，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來(lái)。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠上”的語(yǔ)序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。就這兩句詩(shī)的意思前前后后就花了十幾分鐘，導致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有完成。
三年級古詩(shī)教學(xué)要達到何種程度？
山行教學(xué)反思 篇6
《山行》是一首描寫(xiě)秋景的詩(shī)，明麗、充滿(mǎn)生氣。作者的觀(guān)察力很強，以豐富的想象，凝煉的語(yǔ)言把這首詩(shī)寫(xiě)活了，意境之美讓人心曠神怡。由于學(xué)生對古詩(shī)接觸不多，學(xué)習能力不是很好，“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。古詩(shī)，學(xué)習方法的指導十分必要，所以，應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為今后古詩(shī)的教學(xué)打下基礎。在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)中，引導學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要體現三點(diǎn)：
1.讀說(shuō)整合，感知詩(shī)意：
留出充足的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。在讀通課文的基礎上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
2.讀聽(tīng)訓練，感知韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
3.讀演交融，領(lǐng)悟情趣：
興趣很多時(shí)候表現直觀(guān)性，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。邊讀便感受作者當時(shí)的心境，學(xué)生自然進(jìn)入情境，呈現事半功倍的效果。
山行教學(xué)反思 篇7
1、古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習環(huán)境。而后，又因勢利導地引導學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì )到詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內化了語(yǔ)言。
2、以自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當的給予點(diǎn)撥和引導，增強了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現，他們的畫(huà)再現了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖�、清新開(kāi)闊的自然景觀(guān)，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著(zhù)，體驗著(zhù)，感悟著(zhù)，徜徉著(zhù)……
教學(xué)古詩(shī)，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養，增強文化底蘊，從而豐滿(mǎn)自己的課堂。
山行教學(xué)反思 篇8
“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！边@是我們三年級上冊第一單元中的一首古詩(shī)，雖然是七律詩(shī)，但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦，有一定的語(yǔ)感，并且知道一些常規的停頓。在這樣的基礎上，我沒(méi)有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋?zhuān)亲プ”驹?shī)畫(huà)面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試：
抓住“生”字，感受意境：
在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫(huà)卷。詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？學(xué)生說(shuō)到“白云生處有人家�！崩蠋熛氚阉�(huà)下來(lái)，應該在黑板上畫(huà)上哪些景物？生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠的山，要畫(huà)白云和人家。隨著(zhù)學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠山。白云應該畫(huà)在人家的哪里呢？有的學(xué)生說(shuō)：“畫(huà)在房子下面”，有的說(shuō)：“畫(huà)在山頂上”，有的說(shuō)：“應該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見(jiàn)�！薄笆前�，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見(jiàn)了�！蔽医又�(zhù)說(shuō)到。在后來(lái)的默寫(xiě)中沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)錯字。
山行教學(xué)反思 篇9
《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿(mǎn)目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們在觀(guān)賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨特的心靈體驗，尊重學(xué)生自身的知識構建以及多元認識為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習經(jīng)驗，再加上詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面，將片段的意象展現出來(lái)，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀(guān)的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽(yáng)西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì )。
在拓展方面，既有基于內容的寫(xiě)景詩(shī)，又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī)，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時(shí)時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂(lè )學(xué)習的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī)，體會(huì )意境的方法�，F在看來(lái)，這種方法可行，但還需完善。
山行教學(xué)反思 篇10
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！痹趯�(shí)際課堂中，我發(fā)現很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問(wèn)題，或是忙著(zhù)啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩(shī)文的體會(huì )、感悟。根據“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。
�。�1）多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�。�2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
山行教學(xué)反思 篇11
《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫(xiě)景類(lèi)的古詩(shī)，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對祖國山河的喜愛(ài)與贊美。
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國山河的感情�！渡叫小访鑼�(xiě)了深秋山間的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩(shī)的詩(shī)眼，也點(diǎn)明了作者喜愛(ài)楓葉的原因。
本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎上，想象詩(shī)中描繪的美麗景象，體會(huì )作者表達的思想感情，受到愛(ài)祖國的教育。
課前，我準備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫(huà)那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。
我設計，以回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)導入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
授課過(guò)程中，學(xué)生能夠理解兩首詩(shī)的詩(shī)意，特別是個(gè)別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因為”等，能準確地匯報；學(xué)生還能體會(huì )詩(shī)中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動(dòng)，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫(xiě)出了瀑布壯麗、勢不可擋的氣魄，等等。這個(gè)環(huán)節，我是放手讓學(xué)生在組內交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習：你喜歡哪首詩(shī)？或者喜歡詩(shī)的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導不到位。當學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)句好在哪里市，教師就應順著(zhù)這個(gè)線(xiàn)路，讓學(xué)生充分地讀，結合讀再來(lái)講講詩(shī)寫(xiě)得好在哪，體現賞讀的過(guò)程。
在擴展教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生展示自己積累的寫(xiě)景類(lèi)古詩(shī)，以豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩(shī)，沒(méi)有更進(jìn)一步的對詩(shī)意的理解。這一環(huán)節只要匯報3-4首有代表性的詩(shī)，讓學(xué)生了解詩(shī)的內容，感受詩(shī)的情感或意境，這樣會(huì )給學(xué)生更深刻的印象。
在最后，我設計了一個(gè)互相積累的環(huán)節，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或對某給學(xué)生的某首詩(shī)感興趣的，可以下位來(lái)互相補充，充分達到積累的完整準確性，同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng )作的過(guò)程，值得在講授其他課文中繼續恰當應用。
總的.來(lái)說(shuō)，這節課的大塊環(huán)節設計的很好，基本符合新課標精神。但細節上還須認真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習、摸索、積累經(jīng)驗。
山行教學(xué)反思 篇12
對于古詩(shī)，我一直有著(zhù)恐懼的心理，學(xué)生時(shí)代時(shí)對古詩(shī)的態(tài)度就是跟著(zhù)老師學(xué)，自己從來(lái)不會(huì )去挖掘領(lǐng)會(huì )，但是現在不同了，自己要站在三尺講臺上把曾經(jīng)我認為最頭痛的內容講給學(xué)生聽(tīng)，因此，我不敢怠慢，很用心地準備。
《山行》是我教師生涯教的第一首古詩(shī)，我想我會(huì )終生難忘吧，這是一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林，展現美麗的秋色，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境是教學(xué)這首古詩(shī)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因為學(xué)生平時(shí)接觸古詩(shī)不是很多，在這方面的學(xué)習能力也就不夠強，因此“欣賞意境”的訓練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現在大不相同，例如：斜，坐。針對這些特點(diǎn)，我采用圖文結合的教學(xué)方法，沒(méi)想到第一次教學(xué)古詩(shī)，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節達到了之前的預設效果。根據每句詩(shī)，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時(shí)節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現幾戶(hù)人家，滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩(shī)人停下馬車(chē)，駐足在楓林邊，仔細欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。例如：我問(wèn)：“在這幅畫(huà)上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩(shī)句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過(guò)這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩(shī)的意境中。
第一次教學(xué)古詩(shī)，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠，看來(lái)要想教好古詩(shī)，還得多多挖掘其中的知識��！
山行教學(xué)反思 篇13
今天教學(xué)第三課《古詩(shī)兩首》中的《山行》。
《山行》是晚唐著(zhù)名詩(shī)人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解感悟，體會(huì )意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。
體會(huì )古詩(shī)意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩(shī)，爛熟于心以后，學(xué)生對古詩(shī)的理解會(huì )水到渠成，那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì )在腦海中浮現。所以，我對本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：
一、熟讀古詩(shī)，讀中體會(huì )。
首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀。然后，再讓學(xué)生聽(tīng)范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節奏，并把自己聽(tīng)到的節奏用自己喜歡的方法標出來(lái)，再模仿范讀的節奏反復讀詩(shī)，直到熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)熟讀，對古詩(shī)有了一定的理解，這時(shí)，再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。
二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩(shī)。
古詩(shī)中的有些字詞跟現在的理解是不同的，例如“坐”“遠上”“斜”“生處”“愛(ài)”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。
一是結合圖畫(huà)：畫(huà)面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個(gè)人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫(huà)面所吸引，這時(shí)老師再配上一段旁白。
二是引導想象：學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師描述：在一個(gè)充滿(mǎn)涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩(shī)人杜牧就把車(chē)子停了下來(lái)，細細地欣賞著(zhù)美麗的景色……通過(guò)剛才的引導，老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對照理解，例如我問(wèn)：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞？（石徑斜）‘伸向遠方’對詩(shī)中的哪一句？（遠上）‘白云飄浮的地方’對詩(shī)中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩(shī)中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對應的詩(shī)句。
三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當作“杜牧”，然后我邊創(chuàng )設情境邊問(wèn)：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說(shuō)看到了美麗如花的楓葉，有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠方的小路，余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家，我抓住她的這幾句話(huà)追問(wèn)道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說(shuō)：“我感覺(jué)是‘隱隱約約’”我鼓勵她說(shuō)：“你的感覺(jué)真好，能說(shuō)出原因嗎？”這時(shí)，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請他回答，他說(shuō)：“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到，因為那些人家都被白云遮住了，不能看的很清楚�！薄澳阏媸钦f(shuō)得太好了，這才是會(huì )讀書(shū)的孩子！”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩(shī)的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時(shí)，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩(shī)，我們怎么讀出它的美呢？”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái)，感情全有了�？粗�(zhù)他們一個(gè)個(gè)眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。
三、提供平臺，爭相展示
賽賽誰(shuí)說(shuō)得好：讓學(xué)生根據自己的體會(huì )，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對詩(shī)的理解。先是同桌互說(shuō)，然后再選出代表比一比，說(shuō)得好的同學(xué)上臺來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說(shuō)的比較好。
山行教學(xué)反思 篇14
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，學(xué)習方法的指導十分必要，所以，應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎。教學(xué)中，引導學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
1、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么�！睂W(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
3、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè )，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗�！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
山行教學(xué)反思 篇15
《楓橋夜泊》是第三課《古詩(shī)三首》中的第三首古詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我先檢查第一首《山行》的掌握情況。
1、檢查背誦。
2、出示填空題，了解重點(diǎn)內容的掌握，特別是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。
3、檢查默寫(xiě)。
從這首詩(shī)引出另一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)——《楓橋夜泊》。
1、自讀古詩(shī)，讀準字音。
2、檢查朗讀，注重糾正學(xué)生中出現的錯音，特別是“眠”字的讀音。
3、圖文對照，理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人抒發(fā)的孤獨寂寞的感情。
4、指導朗讀、背誦。
5、生字教學(xué)。
閃光點(diǎn)：
1、復習導入，檢查學(xué)生對上一首古詩(shī)中的重點(diǎn)內容的掌握情況，夯實(shí)基礎。
2、圖文對照，理解詩(shī)意，把解決問(wèn)題的權力交給學(xué)生。
不足：
1、檢查古詩(shī)的默寫(xiě)可放在課后，復習舊知的時(shí)間應控制在5分鐘左右，把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上，突出本節課的重點(diǎn)。
2、在學(xué)生圖文對照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見(jiàn)，自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正地參與到學(xué)習中，成為學(xué)習的主人。本課雖然也讓學(xué)生自主探究，合作交流了，但“放”的不夠，應不怕學(xué)生說(shuō)錯、說(shuō)得不到位，這時(shí)才能凸顯教師的“導”的作用。所有偏差的看法、說(shuō)法引導到正確的思路中去。
3、對“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止，部分學(xué)生仍像霧里一樣。另外，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進(jìn)詩(shī)人內心、體會(huì )詩(shī)人情感。
在以后的古詩(shī)教學(xué)的備課中，還應多備些學(xué)生，深挖教材，多方面地搜集些有關(guān)古詩(shī)及作者的資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境，真正體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
山行教學(xué)反思 篇16
《山行》是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達到預設的效果，我充沛結合畫(huà)圖，以便讓同學(xué)更好的進(jìn)入詩(shī)歌意境，進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中，我犯了一個(gè)知識性的錯誤，沒(méi)有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓同學(xué)很好的理解詩(shī)歌的意思。
以至于我沒(méi)能完成教學(xué)目標，這是在教學(xué)中的一個(gè)嚴重錯誤。原本詩(shī)歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng )設情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣。因此有了這次失誤，我會(huì )在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。
山行教學(xué)反思 篇17
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時(shí)間，引導學(xué)生感悟：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！倍鴮τ诠旁�(shī)文的體會(huì )、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫(xiě)的小黑板，引導學(xué)生回憶學(xué)習古詩(shī)的方法：
�。�1）知詩(shī)人，解詩(shī)題。
�。�2）抓字眼，明詩(shī)意。
�。�3）想意境，悟詩(shī)情。
�。�4）背詩(shī)文，能默寫(xiě)。向學(xué)生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導學(xué)生通過(guò)查字典或結合詞語(yǔ)手冊理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，也讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。
二、注重課堂生成，調整教學(xué)方式：
學(xué)生四人小組學(xué)習完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習成果時(shí)，學(xué)生趙涵站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認為詩(shī)中‘白云生處有人家’的‘生’字寫(xiě)錯了，應該是‘深淺’的‘深’�！蔽乙宦�(tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫(xiě)成了“深”，現在我還沒(méi)有提醒，結果有孩子居然說(shuō)認為詩(shī)中寫(xiě)錯了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應該寫(xiě)“生活”的“生”。但轉念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生，問(wèn)道：“同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢？有沒(méi)有其他的看法？”沒(méi)想到另一名學(xué)生劉子揚又舉手說(shuō)：“老師，用這個(gè)‘深’也可以，我在另一本書(shū)上看見(jiàn)過(guò)的�！泵鎸煞N完全不同的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’�！庇械倪�引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：“只在此山中，云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的，都說(shuō)明山很高。贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō)：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣�！庇械恼f(shuō)：“應該用‘生活’的‘生’。因為云很高，這表示產(chǎn)生白云的地方�！庇械恼f(shuō)：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿(mǎn)著(zhù)生機，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖�！边�有的說(shuō)：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的�！�
經(jīng)過(guò)一番激烈的爭論，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節課孩子們的收獲比我預期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì )了分析，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。
在現實(shí)的課堂中，面對“意外”，教師不應固守預設，而應尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話(huà)中生成“對話(huà)”，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。教師面對“意外”，不是避而不見(jiàn)，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì )文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話(huà)中更深刻地理解文本，創(chuàng )新文本。
三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助想象意境：
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達到預設的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導學(xué)生根據詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家（畫(huà)了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)著(zhù)里，看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當時(shí)的意境。
山行教學(xué)反思 篇18
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習；引導學(xué)生反復朗讀加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟
合作交流教學(xué)中，我引導學(xué)生自己結合文后的注釋?zhuān)w會(huì )理解詩(shī)的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩(shī)的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(cháng)補短，加深了對古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、結合圖片指導閱讀，加深理解。
在教學(xué)過(guò)程中我為了達到預設的效果，在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后，引導學(xué)生根據圖片想象畫(huà)面朗讀詩(shī)歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當時(shí)的意境。
三、反復朗讀，體會(huì )意境。
古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”�？梢�(jiàn)，朗讀對于古詩(shī)學(xué)習很是重要。教學(xué)中，我引導學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
第一步：感悟美景，創(chuàng )設情境。
運用多媒體設計精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著(zhù)設計了問(wèn)題：自由觀(guān)圖，用學(xué)過(guò)的表達秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時(shí)，導入對描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導入課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對古詩(shī)的學(xué)習中去。
第二步：反復誦讀，體會(huì )詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，使學(xué)生學(xué)習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過(guò)程中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，培養學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎上體會(huì )作者的思想感情，而沒(méi)有引導學(xué)生放飛想象的翅膀，根據詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導學(xué)生的思維向更深、更遠處發(fā)展。
山行教學(xué)反思 篇19
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。
教學(xué)這首詩(shī)，我主要引導學(xué)生做好以下“三讀”。
一讀，讀出節奏，讀出韻味
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。所以在指導學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，我除了要求學(xué)生把古詩(shī)讀正確讀流利，還引導學(xué)生發(fā)現古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。因為學(xué)生以前沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，所以讀了幾遍后還沒(méi)有發(fā)現。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現了古詩(shī)朗讀的停頓和節奏。接著(zhù)，我再讓他們讀讀每句詩(shī)的最后一個(gè)字，引導他們發(fā)現古詩(shī)的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過(guò)這樣的指導，學(xué)生掌握了古詩(shī)朗讀的節奏和韻律，一定會(huì )在以后的古詩(shī)學(xué)習中加以運用。
二讀，讀出理解，讀懂詩(shī)意
理解詩(shī)意應該是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)中有些字詞的意思和現在一樣，如“停車(chē)”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”、“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導學(xué)生理解那些與現今意思不一樣的詞語(yǔ)。理解的方法主要有以下幾種：
畫(huà)圖法。在理解“遠上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫(huà)了一座高山，一條從山下通往山頂的彎彎曲曲的石頭小路。圖一畫(huà)，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著(zhù)我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看的感受，學(xué)生理解了“遠上”的意思。
聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，因為意思和現在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩(shī)人停下車(chē)不走”與“喜愛(ài)傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。
接著(zhù)，我指導學(xué)生用“調換順序法”和“擴充意思法”理解詩(shī)句的意思。應該說(shuō)，同學(xué)們理解得非常好。
三讀，感悟意境，體會(huì )情境
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。在引導學(xué)生理解詩(shī)意后，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓學(xué)生受到感染。還適時(shí)加以音樂(lè )渲染，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
總之，通過(guò)“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩(shī)，感受到了古詩(shī)的意境，體會(huì )到了作者表達的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。
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