《山行》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《山行》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《山行》教學(xué)反思1
教學(xué)中，引導學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
１、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
２、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么�！睂W(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
３、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè )，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗�！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
《山行》教學(xué)反思2
山行 教學(xué)目標：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀
課前準備：課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引領(lǐng)入詩(shī)。
你們喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著(zhù)名詩(shī)人杜牧去秋游吧（音樂(lè )）這是深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書(shū)詩(shī)題）
1、齊讀詩(shī)題。 2、配樂(lè )范讀。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、自由讀詩(shī)。 要求：讀準讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。 重點(diǎn)指導生斜。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！
學(xué)生自讀想象。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。 （相機板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟。
1、課件出示圖畫(huà)。
�。▓D畫(huà)內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn)）
這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。
�。�1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。
�。�2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據學(xué)情，相機指導：
�。�1）指導朗讀第一句:遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：
根據學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯誤的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點(diǎn)體會(huì )斜生出。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè )齊讀。 （2）指導朗讀第二句：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
�、俑鶕䦟W(xué)生指出的人物馬車(chē)不見(jiàn)的畫(huà)面問(wèn)題，相機操作。
[ 多媒體演示：馬車(chē)出現。]
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b、根據學(xué)生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因為愛(ài)這美麗的楓林！
c、師生齊讀。
�、谝龑W(xué)生角色換位體驗：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
�、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )坐愛(ài)、紅于、晚。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
�、荻喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁�(lè )齊讀
3、配樂(lè )背誦
�。�1）描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返！
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
�。�3）配樂(lè )齊誦
五、為畫(huà)題詩(shī)，指導默寫(xiě)。
1、把畫(huà)送給大家，請你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導。
3、展示作品，點(diǎn)評。 教學(xué)反思 &n
bsp; 讓學(xué)生在讀中悟出詩(shī)的含義是我本節課的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中通過(guò)多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩(shī)。這節課在畫(huà)畫(huà)這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力，因為我們這個(gè)地區的學(xué)生的畫(huà)畫(huà)功底不是很好，如果我在課前為學(xué)生們準備一幅親筆畫(huà)的畫(huà)，給學(xué)生一個(gè)范本也許會(huì )更好。
《山行》教學(xué)反思3
“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí)，真正感悟到古詩(shī)的意境，體會(huì )到中華民族文化的博大精深。通過(guò)下一個(gè)片斷，我們或許會(huì )有所啟發(fā)：
[案例片斷]
�。ㄍㄟ^(guò)自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確）
師：小朋友讀書(shū)的水平可真高，一會(huì )兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩(shī)，然后在小組內討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問(wèn)題不能解決？（學(xué)生小組學(xué)習）
師：哪一組先來(lái)交流。
生：我們組知道“遠上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我可以幫助第四小組的同學(xué)補充一下�！斑h上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠遠看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶(hù)人家。
師：是嗎？
�。ń處熾S機板畫(huà)山中云霧繞繞的地方有幾座房子）
生（看了黑板上的板畫(huà)后舉手）：老師，我覺(jué)得不是白云的深處，應該是在山上有幾戶(hù)人家的房子。
師追問(wèn)：那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）
生：因為山很高，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。
師：我今天驚奇地發(fā)現，我們小朋友讀書(shū)的水平已經(jīng)超過(guò)了老師。讀書(shū)的方法也越來(lái)越高明，像剛才結合圖畫(huà)來(lái)讀懂古詩(shī)，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？
生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。
師：你說(shuō)得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？
�。ń處熾S即出示書(shū)中的插圖）
生：“霜葉”指楓樹(shù)的葉子。老師，我有點(diǎn)知道“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的意思。
師：那你說(shuō)說(shuō)看呢。
生：我是從書(shū)中看出來(lái)的。作者在小路上走，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。
師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。
�。ㄟ@時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高）
生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？
生：“寒山”是一座山的名字。
師反問(wèn)：真的嗎？
生：我認為不是。
師繼續追問(wèn)：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無(wú)聲）
師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩(shī)是描寫(xiě)什么季節的呢？
生：秋天。
師補充：而且是深秋時(shí)節，這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節的山。因為深秋時(shí)節，天氣轉冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。
生：第四行為什么說(shuō)“霜葉”呢？
師：誰(shuí)能回答這位小朋友的問(wèn)題呢？
生：天冷了，早上就會(huì )下霜。所以說(shuō)是“霜葉”。
師：說(shuō)得準確一點(diǎn)，應該是被霜打過(guò)的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節生機盎然的景色，真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生朗讀背誦古詩(shī)）
【反思】
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！痹趯�(shí)際課堂中，我發(fā)現很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問(wèn)題，或是忙著(zhù)啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩(shī)文的體會(huì )、感悟。根據“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
《山行》教學(xué)反思4
教學(xué)片斷
上課前，我把《山行》這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上，但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒(méi)想到的事情。一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯了一個(gè)字�！逼渌瑢W(xué)也說(shuō)：“是錯了一個(gè)字，白云深處的深寫(xiě)錯了，應該是生活的生�！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來(lái)，靈機一動(dòng)，我首先承認自己確實(shí)寫(xiě)錯了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開(kāi)討論。
反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫(xiě)錯字的，可是今天老師卻寫(xiě)錯了，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣更加濃厚。
生：“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”，所以用生，而深是很深的意思。
生：我不同意！這個(gè)生應該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。
生：我不同意他們倆的意見(jiàn)！我覺(jué)得應該是“白云升騰繚繞的地方”。
……
師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師以后再也不寫(xiě)錯字了。我想，說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說(shuō)活了，有想象力！說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，善于觀(guān)察！古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練，言已盡而義無(wú)窮！
�。ㄎ业脑�(huà)剛說(shuō)完，又有學(xué)生舉手）
生：我覺(jué)得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應該讀得很高興，因為詩(shī)人坐著(zhù)車(chē)沿著(zhù)彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現在看到有人家了，心里一定很歡喜。
師：你怎么知道是在深秋？
生：從“寒山”一詞看出是深秋。
生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜�！八~”就是被霜打過(guò)的葉子。
師：那么你認為“霜葉紅于二月花”的意思是？
生：被霜打過(guò)的葉子比二月的花還要紅。
師：楓葉太美麗了，詩(shī)人看著(zhù)看著(zhù)就——
生：停下車(chē)來(lái)欣賞。
師：那么，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”是什么意思？
生：我知道，詩(shī)人在小路上走，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。
師：說(shuō)得真棒！詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節生機盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
引導學(xué)生朗讀背誦
反思：
《語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文教師“要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們呈現在課堂中的喜怒哀樂(lè )、言行舉止，都應該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應該如何處理？如果我只是表?yè)P了那個(gè)學(xué)生認真看書(shū)，敢于說(shuō)出老師不對的地方，然后把錯字一改，接下去上課，我想這節課也許不會(huì )出現這么精彩的一幕，學(xué)生的體會(huì )也許不會(huì )這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機，提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生表達各自的見(jiàn)解。因為有效地利用了這一動(dòng)態(tài)資源，所以課堂上便充滿(mǎn)了生機和活力。
給學(xué)生一片天空，他們就會(huì )自由的翱翔。
《山行》教學(xué)反思5
年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。
小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景，不需要詳細分析詩(shī)歌內涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費。最重要的是讀。初讀詩(shī)文，帶著(zhù)生字讀，感受節奏韻律，大致理解詩(shī)意，體會(huì )感情朗誦，背。這樣講才會(huì )條理清晰，步步明確。
由于我的大意，我沒(méi)仔細研究過(guò)課題，這部分便出了毛病�，F在的教學(xué)板書(shū)都把作者寫(xiě)在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：
山行
杜牧
課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書(shū)上的正確格式?jīng)]有注意，太不細心，必須謹記。
識字方面，當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時(shí)，我沒(méi)有給予恰當及時(shí)的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節而走了過(guò)場(chǎng)。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機智，和孩子一同成長(cháng)，讓自己走的更長(cháng)更遠。
對學(xué)生的要求不夠嚴格。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀，回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小，說(shuō)話(huà)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話(huà)。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養成好習慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導糾正了，必須把話(huà)說(shuō)完整。話(huà)說(shuō)不好還怎么寫(xiě)呢？說(shuō)完整話(huà)，就是為寫(xiě)話(huà)打好基礎。
后半節課思路不清晰。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適，預設有點(diǎn)高，顯得教師自說(shuō)自話(huà)。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。
雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(cháng)大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚(yú)”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì )發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現不了。不論怎樣，我愛(ài)我班，我愛(ài)我的職業(yè)，我會(huì )努力，會(huì )越來(lái)越好！
《山行》教學(xué)反思6
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習；引導學(xué)生反復朗讀加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導學(xué)生自己結合文后的注釋?zhuān)w會(huì )理解詩(shī)的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的`交流中，學(xué)生取長(cháng)補短，加深了對古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、結合圖片指導閱讀，加深理解。在教學(xué)過(guò)程中我為了達到預設的效果，在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后，引導學(xué)生根據圖片想象畫(huà)面朗讀詩(shī)歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當時(shí)的意境。
三、反復朗讀，體會(huì )意境。古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”�？梢�(jiàn)，朗讀對于古詩(shī)學(xué)習很是重要。教學(xué)中，我引導學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
《山行》教學(xué)反思7
經(jīng)過(guò)一階段的低年級的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺(jué)得低年級語(yǔ)文教學(xué)應牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的積極性，讓兒童自主快樂(lè )學(xué)習：
一、以讀為主，讀中感悟
�。�、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
同學(xué)是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充分的時(shí)間，讓同學(xué)自身去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓同學(xué)爭當小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足同學(xué)的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
�。�、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么�！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
�。�、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才干在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè )，好嗎？這時(shí)同學(xué)興趣盎然，十分活躍。
�。�、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程規范》強調：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習必需強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗�！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓同學(xué)戴著(zhù)頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
在教同學(xué)字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的識字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì )的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀(guān)察探究的基礎上，指導同學(xué)寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現“以人為本，以學(xué)習活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應注重溝通課堂內外，結合同學(xué)的生活實(shí)際和其他課程的融合
�。�、在學(xué)完這首古詩(shī)后，我設計讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī)，也可自創(chuàng )兒歌，再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
�。�、趁同學(xué)初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓同學(xué)利用課余時(shí)間，多學(xué)習古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì )”、評選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
《山行》教學(xué)反思8
《楓橋夜泊》是第三課《古詩(shī)三首》中的第三首古詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我先檢查第一首《山行》的掌握情況。
1、檢查背誦。
2、出示填空題，了解重點(diǎn)內容的掌握，特別是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。
3、檢查默寫(xiě)。
從這首詩(shī)引出另一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)——《楓橋夜泊》。
1、自讀古詩(shī)，讀準字音。
2、檢查朗讀，注重糾正學(xué)生中出現的錯音，特別是“眠”字的讀音。
3、圖文對照，理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人抒發(fā)的孤獨寂寞的感情。
4、指導朗讀、背誦。
5、生字教學(xué)。
閃光點(diǎn)：
1、復習導入，檢查學(xué)生對上一首古詩(shī)中的重點(diǎn)內容的掌握情況，夯實(shí)基礎。
2、圖文對照，理解詩(shī)意，把解決問(wèn)題的權力交給學(xué)生。
不足：
1、檢查古詩(shī)的默寫(xiě)可放在課后，復習舊知的時(shí)間應控制在5分鐘左右，把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上，突出本節課的重點(diǎn)。
2、在學(xué)生圖文對照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見(jiàn)，自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正地參與到學(xué)習中，成為學(xué)習的主人。本課雖然也讓學(xué)生自主探究，合作交流了，但“放”的不夠，應不怕學(xué)生說(shuō)錯、說(shuō)得不到位，這時(shí)才能凸顯教師的“導”的作用。所有偏差的看法、說(shuō)法引導到正確的思路中去。
3、對“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止，部分學(xué)生仍像霧里一樣。另外，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進(jìn)詩(shī)人內心、體會(huì )詩(shī)人情感。
在以后的古詩(shī)教學(xué)的備課中，還應多備些學(xué)生，深挖教材，多方面地搜集些有關(guān)古詩(shī)及作者的資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境，真正體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
《山行》教學(xué)反思9
《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿(mǎn)目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們在觀(guān)賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨特的心靈體驗，尊重學(xué)生自身的知識構建以及多元認識為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習經(jīng)驗，再加上詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面，將片段的意象展現出來(lái)，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀(guān)的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽(yáng)西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì )。
在拓展方面，既有基于內容的寫(xiě)景詩(shī)，又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī)，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時(shí)時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂(lè )學(xué)習的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī)，體會(huì )意境的方法�，F在看來(lái)，這種方法可行，但還需完善。
反思本節課，我認為自己有以下幾點(diǎn)不足：
其一，課堂上描繪畫(huà)境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導致讀得不夠。
其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時(shí)間調控上不好把握。
其三，課堂內容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學(xué)效果。
具體修改意見(jiàn)為：
其一,縮短描繪畫(huà)境的時(shí)間，那背誦和默寫(xiě)的環(huán)節就都可以完成。
其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間，隨機加進(jìn)閱讀的環(huán)節，會(huì )增強讀的效果。
其三，拓展積累環(huán)節讓學(xué)生調動(dòng)已有的積淀，再多背一背寫(xiě)景的古詩(shī)就更好了。
其四，板書(shū)的設計，可以圖文并茂，突出本節課的特點(diǎn)。
總之，此次參加賽課，讓我成長(cháng)，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來(lái)教育講師培訓，讓我錯過(guò)了最精彩的兩節課，學(xué)習的愿望沒(méi)有完全實(shí)現。好在，前三節課我聽(tīng)到了，楊老師的沉穩教風(fēng)；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是我學(xué)習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不說(shuō)是一種成功，我很滿(mǎn)足。我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續努力，修煉自己的語(yǔ)文素養，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨特，務(wù)實(shí)創(chuàng )新的語(yǔ)文教師。
《山行》教學(xué)反思10
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時(shí)間，引導學(xué)生感悟：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！倍鴮τ诠旁�(shī)文的體會(huì )、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫(xiě)的小黑板，引導學(xué)生回憶學(xué)習古詩(shī)的方法：
�。�1）知詩(shī)人，解詩(shī)題。
�。�2）抓字眼，明詩(shī)意。
�。�3）想意境，悟詩(shī)情。
�。�4）背詩(shī)文，能默寫(xiě)。向學(xué)生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導學(xué)生通過(guò)查字典或結合詞語(yǔ)手冊理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，也讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。
二、注重課堂生成，調整教學(xué)方式：
學(xué)生四人小組學(xué)習完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習成果時(shí)，學(xué)生趙涵站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認為詩(shī)中‘白云生處有人家’的‘生’字寫(xiě)錯了，應該是‘深淺’的‘深’�！蔽乙宦�(tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫(xiě)成了“深”，現在我還沒(méi)有提醒，結果有孩子居然說(shuō)認為詩(shī)中寫(xiě)錯了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應該寫(xiě)“生活”的“生”。但轉念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生，問(wèn)道：“同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢？有沒(méi)有其他的看法？”沒(méi)想到另一名學(xué)生劉子揚又舉手說(shuō)：“老師，用這個(gè)‘深’也可以，我在另一本書(shū)上看見(jiàn)過(guò)的�！泵鎸煞N完全不同的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’�！庇械倪�引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：“只在此山中，云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的，都說(shuō)明山很高。贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō)：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣�！庇械恼f(shuō)：“應該用‘生活’的‘生’。因為云很高，這表示產(chǎn)生白云的地方�！庇械恼f(shuō)：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿(mǎn)著(zhù)生機，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖�！边�有的說(shuō)：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的�！�
經(jīng)過(guò)一番激烈的爭論，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節課孩子們的收獲比我預期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì )了分析，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。
在現實(shí)的課堂中，面對“意外”，教師不應固守預設，而應尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話(huà)中生成“對話(huà)”，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。教師面對“意外”，不是避而不見(jiàn)，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì )文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話(huà)中更深刻地理解文本，創(chuàng )新文本。
三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助想象意境：
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達到預設的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導學(xué)生根據詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家（畫(huà)了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)著(zhù)里，看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當時(shí)的意境。