編、導、演
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出；我們應努力改進(jìn)課堂教學(xué)，并溝通課內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。語(yǔ)文學(xué)習是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的行為�！蹦敲淳C合性學(xué)習除了考慮學(xué)習內容本身，其實(shí)也應該關(guān)注學(xué)生學(xué)習的方式，只有這樣，才能更好地實(shí)現目標的綜合性。因為學(xué)習活動(dòng)中的任何一項，都不應該是簡(jiǎn)單機械地重復一種學(xué)習方式，它的學(xué)習方式都應該是綜合性的�；谶@樣的認識，我認為，在綜合性學(xué)習中，作為教師，給自己的定位應該是編導兼演員的角色
編，就是教師要充分考慮每次綜合性學(xué)習，一要達成怎樣的學(xué)習目標，二要運用怎樣的道具去創(chuàng )設情景，三是運用怎樣的方式方法既讓學(xué)生能盡快入戲，把握角色；又能使他們很好地出戲，把戲里的內涵放在生活中去感悟。作為語(yǔ)文教師。，這前期的編是至關(guān)重要的。而作為編者的教師，更應該是生活的深刻感悟者。張老師和薛老師的兩節課可以看出，他們在編的這個(gè)前期投入中非常到位。尤其是張老師拿出手鼓的情節，以自己的親身感受來(lái)與學(xué)生共鳴。不僅有很好的情感感染效果，更讓學(xué)生感受到所謂親情，不是虛無(wú)飄渺的，而是真切表現在一草一木，一言一行中，這樣學(xué)生就能更好地從認識生活，感受親情。
導，就是教師在前期充分設計思考的.基礎上，去當好一個(gè)宏觀(guān)調控者，讓學(xué)生盡可能地自主探究，合作交流，深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)內容的深刻內涵，啟發(fā)他們去深入生活，感受情感。宏觀(guān)調控的一個(gè)最根本的出發(fā)點(diǎn)，就是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、參與的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，盡情展示。特別要注意的是，教師絕不能死板地根據自己事先的設計走，而應該要根據課堂發(fā)展的需要，靈活變通，才能受到更好的教與學(xué)的效果。還是以張悅老師的課為例，如果張老師沒(méi)能夠很好地創(chuàng )設情景，引導學(xué)生體味感悟，或者說(shuō)在學(xué)生體味感悟不到位的情況下拿出腰鼓，恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，從而也不會(huì )有很好的課堂教學(xué)效果。所以好的老師，應該在課堂上隨機應變，因勢利導。
演，就是老師是課堂的一份子，要把自己融入課堂，融入學(xué)生，和學(xué)生一起去學(xué)習，去感悟體會(huì )。和學(xué)生合作交流。這樣的課堂，既是學(xué)生學(xué)習的課堂，也是教師學(xué)習的課堂，更是師生交流互動(dòng)的課堂。變教師的高高在上為平等的合作者，這樣的課堂，氣氛融洽，教學(xué)相長(cháng)，何樂(lè )而不為？
總之，作為教師，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，一切以學(xué)生的主體發(fā)展為根本，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，定位好自己的角色，成功有效地編、導、演好每一節課，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習中把握自己，認識生活，形成和發(fā)展學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養
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