教學(xué)后記（通用12篇）
教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查與評定，是各科課時(shí)教案的重要組成部分，它可以在上完課后對本次課的上課過(guò)程做出綜合的評定，它可以記載下本次課的經(jīng)驗與教訓，找出教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程的成功與不足之處。以下是小編為大家整理的教學(xué)后記，供大家參考。
教學(xué)后記 篇1
跳遠是一項學(xué)生感興趣，但又是較難教學(xué)并極易受場(chǎng)地限制的項目，因此作為教師應主動(dòng)積極研究教材，研究學(xué)生，根據學(xué)生掌握的情況不斷地調整教學(xué)內容及時(shí)改變教學(xué)策略。急行跳遠是本學(xué)期的主要項目之一，第一課時(shí)該如何上使我考慮了很久，根據教材內容、學(xué)生情況，我決定將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在起跳后空中的收腿動(dòng)作上，結果表明這一點(diǎn)非常重要，也非常有效。
教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：在空中較短時(shí)間里完成收腿的動(dòng)作。
教學(xué)重點(diǎn)：起跳后空中的收腿動(dòng)作。
成功之處：
整課的設計基本是合理的，四大基本部分的銜接是教為自然的，主要體現了合作、創(chuàng )新的理念。課從開(kāi)始的雙人操，如：壓肩、互背。然后是合作的原地縱跳、小組跳、小組游戲等，讓學(xué)生在合作中獲得成功，在合作中凝聚人心。在游戲時(shí)，有教師規定的動(dòng)作，也有學(xué)生自創(chuàng )的動(dòng)作，體現了各組的合作，學(xué)生的創(chuàng )新。課中學(xué)生對雙人操的新奇、對跳遠的激情、對游戲的熱情，說(shuō)明教材安排的合理，符合學(xué)生的生心理發(fā)展。
不足之處：
學(xué)生的組織紀律出乎教師的想象（組織紀律不太理想），因此在各類(lèi)活動(dòng)中，教學(xué)效果比預計的要差，隊伍的調動(dòng)時(shí)間有些緩慢，有個(gè)別同學(xué)連基本的“單跳雙落”都未能完成，許多同學(xué)只顧開(kāi)心，在跳時(shí)收腿動(dòng)作時(shí)有時(shí)無(wú)，創(chuàng )新思維不夠。教師最應反思的是此班的組織紀律應進(jìn)一步加強。本節課前準備未充分，說(shuō)明教師重視程度不夠。
教學(xué)后記 篇2
《小樹(shù)謠》是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌。課文共有三節，第一節寫(xiě)小樹(shù)在春天綠了嫩芽和樹(shù)梢;第二節寫(xiě)小樹(shù)在春天紅了花蕊和花苞;第三節寫(xiě)小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。課文用擬人的手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了小樹(shù)在春風(fēng)里長(cháng)大，希望自己長(cháng)成大樹(shù)后讓小鳥(niǎo)在枝葉間筑巢。根據兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我力求利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己讀書(shū)，主動(dòng)識字，展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生在誦讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶。
教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住以下環(huán)節：
1、自主識字，培養獨立識字能力。
本課生字較多，因此我在前一天布置學(xué)生進(jìn)行預習，在出示生字后，讓學(xué)生先帶拼音讀，去掉拼音讀，在詞語(yǔ)中讀等等，加深學(xué)生的印象。并讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的識字方法來(lái)識字，提高識字的效率。
2、引導想象，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
在學(xué)習課文之初，我先出示春天的圖片讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達，對春天有一個(gè)整體印象;在學(xué)習課文時(shí)，讓學(xué)生讀詩(shī)，并看情境圖說(shuō)話(huà)，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的不同;在學(xué)習第三小節時(shí)，讓學(xué)生在讀的基礎上理解“它”、“我”、“你”這些代詞的意思，之后根據學(xué)生的理解，拓寬他們的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)，小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么?引導學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng )造性的積累。強化學(xué)生的口語(yǔ)表達，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。
3、拓展延伸，與《同步讀本》關(guān)聯(lián)。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生聯(lián)系《同步讀本》，讀第13課《樹(shù)真好》，在文章中感受樹(shù)的好處，加深對課文的理解。
當然，由于學(xué)生的積累少，對學(xué)生的閱讀能力估計不足，對于拓展的內容學(xué)習效果不太好，以后的教學(xué)中應注意進(jìn)行調整。
教學(xué)后記 篇3
本課開(kāi)始導入時(shí)，我先讓同學(xué)們聆聽(tīng)了琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》的草原放牧片段，旋律輕快而活潑，一下子就讓人想到了在草原上的快樂(lè )生活，接著(zhù)，慢慢的向同學(xué)們講述了小姐妹與風(fēng)雪搏斗保護集體羊群的故事。隨著(zhù)琵琶惟妙惟肖的演奏，把同學(xué)們漸漸拉入了故事情景中，也被故事深深的打動(dòng)著(zhù)。歌曲新授時(shí)，我把握住了典型節奏以及駿馬飛奔的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復練習，由拍手到擊凳子，再到擰指，最后到彈舌，同學(xué)們一邊邊興致勃勃的為歌曲加入了馬蹄聲，尤其彈舌的加入，更是非常形象的再現了草原上的馬蹄聲，通過(guò)伴奏練習，同學(xué)們大多興趣很濃，同時(shí)又反復聆聽(tīng)了多遍歌曲，在接下來(lái)的唱歌中學(xué)習也較順利。
歌曲基本會(huì )唱后，我又讓同學(xué)們來(lái)感受蒙古族舞蹈，我提前先學(xué)了三個(gè)動(dòng)作，左右倒肩看上去很簡(jiǎn)單，可做起來(lái)很多同學(xué)不協(xié)調，整個(gè)身子都在扭，實(shí)在有些可笑；左右展臂同學(xué)們學(xué)得很快，但是還欠舒展；學(xué)到“擠奶”的動(dòng)作時(shí)，很多男生都不好意思跳，在底下偷偷的笑。
雖然，一節課已經(jīng)結束了，回顧這節課，其實(shí)也發(fā)現和多問(wèn)題
一、教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，欣賞時(shí)間偏長(cháng)，唱歌時(shí)間較短，學(xué)生歌曲表現力還不夠。
二、雖然同學(xué)們對節奏練習很感興趣，但是我發(fā)現很簡(jiǎn)單的節奏還有同學(xué)不會(huì )，影響了節奏教學(xué)的順利進(jìn)行，平時(shí)的教學(xué)中還應加強基本節奏等訓練。
三、不能放棄對中年級學(xué)生舞蹈的訓練，只有平時(shí)堅持做，同學(xué)們的動(dòng)作才會(huì )越來(lái)越協(xié)調、越來(lái)越有樂(lè )感，越來(lái)越大方，越來(lái)越優(yōu)美。
我想，簡(jiǎn)單的一節課不足以表達出創(chuàng )作者的所有意圖，但是，嘹亮的馬蹄聲和小姐妹的故事卻留在了孩子們的記憶中。如果能在音樂(lè )課上，永遠留住這草原上的馬蹄聲，其實(shí)就是對人物精神的最好傳承吧。
教學(xué)后記 篇4
1．營(yíng)造童話(huà)意境激發(fā)學(xué)習欲望
本節課，我以童話(huà)“小馬過(guò)河”為背景，組織教學(xué)。課一開(kāi)始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話(huà)讓它不敢過(guò)河，只好回家問(wèn)媽媽的故事。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞“小馬過(guò)河”這個(gè)故事展開(kāi)教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過(guò)河、到歡慶過(guò)河都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習過(guò)程，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使教師、學(xué)生、教學(xué)內容融為一個(gè)整體。
2．挖掘生命內涵放飛學(xué)生心靈
兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng )造力，就看你教師有沒(méi)有給他機會(huì )。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，是我設計本節課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過(guò)程中，我在抓住主教材的同時(shí)，忽略了次教材，以留給學(xué)生更多的創(chuàng )造空間。我想，學(xué)生的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，學(xué)生一定會(huì )非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng )造的結晶。
3.巧設學(xué)習障礙練就生活本領(lǐng)
平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松，但往往也會(huì )使學(xué)生感到乏味。本課根據幼兒特點(diǎn)，巧妙設置了學(xué)習的障礙，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學(xué)習。因此，在課一開(kāi)始，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那匹小馬，你能過(guò)河嗎？”這個(gè)問(wèn)題一定會(huì )激起學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的思維，他們會(huì )利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實(shí)踐，甚至會(huì )將問(wèn)題放到現實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，練就生活的本領(lǐng)。
教學(xué)后記 篇5
線(xiàn)條是繪畫(huà)的重要造型語(yǔ)言，是繪畫(huà)造型的基本元素，畫(huà)家筆下的線(xiàn)條又包含著(zhù)藝術(shù)家的情感。線(xiàn)條在畫(huà)面中的表現力，以及學(xué)生對作品的分析與評述，了解藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活是本次教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要是以一個(gè)繪畫(huà)小游戲開(kāi)始，讓學(xué)生明白，在線(xiàn)條在畫(huà)面中的作用，不同粗細的線(xiàn)條會(huì )帶來(lái)不同的換面效果，學(xué)生在課堂上十分的投入。接下來(lái)我播放課件，主要以一個(gè)問(wèn)題來(lái)作為本次欣賞課所圍繞的一條線(xiàn)，那就是：“為什么自然界中的線(xiàn)與繪畫(huà)作品中的線(xiàn)不一樣呢？”讓學(xué)生觀(guān)看自然界中的圖片找出其中的線(xiàn)條在哪，學(xué)生自己能夠很快的找到，而且通過(guò)與繪畫(huà)作品的對比有同學(xué)說(shuō)：“自然界的線(xiàn)條是自然形成的�！笨�，多好的回答��！“繪畫(huà)作品中的線(xiàn)條是畫(huà)家隨便畫(huà)的�！彪m然歸納出的語(yǔ)言不夠縝密，但是作為三年級的學(xué)生，能夠觀(guān)察那么仔細，思維那么活躍，又勇于表現自己，說(shuō)出來(lái)已經(jīng)是非常的不容易了。這些都是覺(jué)得比較成功的地方。
在嘗試練習這個(gè)環(huán)節，我安排的是看誰(shuí)在最短的時(shí)間內畫(huà)出不同種類(lèi)的線(xiàn)條：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)等等，等這一環(huán)節結束后的繪畫(huà)欣賞環(huán)節，學(xué)生還是沉浸在動(dòng)手上，這是我沒(méi)有注意好的。為了讓學(xué)生能夠勇于真正的了解繪畫(huà)中畫(huà)家的情感，我主要分這兩個(gè)內容：一是讓學(xué)生談對繪畫(huà)作品理解，從畫(huà)運用的線(xiàn)條及畫(huà)中表現作者情感等，在這個(gè)環(huán)節上，我的教學(xué)語(yǔ)言比較單一，不斷重復畫(huà)面中運用的線(xiàn)條，以及畫(huà)中所表現的感情。最后我出了個(gè)開(kāi)放性作業(yè)，也是鍛煉學(xué)生表達能力的好機會(huì )，通過(guò)本節欣賞課讓學(xué)生理解： “藝術(shù)來(lái)源于生活高于生活 ”，回答開(kāi)始的問(wèn)題。但是一味的最求這個(gè)答案，進(jìn)行了比較久的引導。下次教學(xué)時(shí)我會(huì )注意這些問(wèn)題。
教學(xué)后記 篇6
優(yōu)點(diǎn)之處：
1. 由于上學(xué)期我們學(xué)過(guò)兒童詩(shī)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，所以本節課，我就以謎語(yǔ)的形式導入，然后以繪畫(huà)的形式揭開(kāi)謎底，讓孩子們的關(guān)注力瞬間就集中起來(lái)了，一首《快樂(lè )的小青蛙》，就引起了孩子們更高的學(xué)習興趣，的內容淺顯易懂，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，就已經(jīng)把課文內容講授完畢。
2.用多種方法讀文比賽，讓孩子們的學(xué)習不再枯燥，整節課的節奏很歡快，孩子們的學(xué)習接受能力也比較好!
3.根據課外練習冊，對孩子們進(jìn)行提高訓練。
如：描寫(xiě)小青蛙樣子的句子是：小小青蛙大眼睛
不足之處：
1.相對于課文的學(xué)習，生字教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥，所以孩子們的接受狀態(tài)還是有影響的。
2.文中“青”的出現頻率高，沒(méi)有及時(shí)小結形聲字的構字結構，導致目標沒(méi)完成。
改進(jìn)措施：
1.在教字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，引起孩子們的興趣。比如說(shuō)：“情”字教學(xué)，一個(gè)大點(diǎn)和一個(gè)小點(diǎn)比賽誰(shuí)站得高，大點(diǎn)跑過(guò)去“我站得高”，小點(diǎn)不屑的看大點(diǎn)一眼，站的比大點(diǎn)高出一頭來(lái)，打點(diǎn)不服氣，所以爭吵了起來(lái)，眼看都要打架了，孫悟空飛過(guò)來(lái)，用金箍棒騰空一立，不小心碰到了小點(diǎn)，但好在阻止了他們�！扒唷眿寢屄�(tīng)說(shuō)了走過(guò)來(lái)，對他們說(shuō)，大家在一起要相親相愛(ài)，不要傷了親情。
2.在第二課時(shí)講字時(shí)，把青——請——清——晴——情這五個(gè)字放在一起教學(xué)，并在此時(shí)詳細講解，聲旁表音，形旁表義!(已經(jīng)實(shí)施過(guò)了效果很好)
教學(xué)后記 篇7
《燕子》一課中，著(zhù)名作家鄭振鐸將燕子寫(xiě)得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點(diǎn)綴得更加美麗。作者借贊美活潑可愛(ài)的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我從燕子入手，按由近及遠的觀(guān)察順序來(lái)學(xué)習課文，體會(huì )作者的觀(guān)察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個(gè)活潑可愛(ài)的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。
學(xué)生對燕子并不陌生，但是像作者這樣從多個(gè)角度去觀(guān)察燕子，描述燕子，學(xué)生是做不到的，因此在本課的學(xué)習中，我有意識地滲透習作的教學(xué)。我帶領(lǐng)學(xué)生按順序學(xué)習完課文后，適時(shí)地引導學(xué)生根據本課的描述方法，來(lái)描述一下自己熟悉的小動(dòng)物。剛開(kāi)始，大部分學(xué)生都用很簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的外形，最大的缺點(diǎn)是說(shuō)的不全面，語(yǔ)言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，然后對照課文第一段的資料，看一看作者是怎樣觀(guān)察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀(guān)察后用語(yǔ)言描述，這樣一來(lái)，學(xué)生對小狗的描述就生動(dòng)了許多。
教學(xué)中我還指導學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀(guān)察，想象燕子給春天帶來(lái)了什么？從而讓學(xué)生體會(huì )到作者喜愛(ài)燕子是正因燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時(shí)我指出描述小動(dòng)物也要結合平時(shí)的生活，不僅僅要形象地寫(xiě)出小動(dòng)物的外形特征，還要描述關(guān)于它的具體事例，從生活中來(lái)感受小動(dòng)物帶來(lái)的.樂(lè )趣。
課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的小動(dòng)物。有了課堂上口語(yǔ)練習的基礎，學(xué)生仿寫(xiě)的十分成功。
教學(xué)后記 篇8
音樂(lè )的課堂需要音樂(lè )，在理解、掌握了音樂(lè )的基礎上，再去挖掘音樂(lè )之外的附加值，如人文性、情感性、德育性等。這是本次活動(dòng)之后體會(huì )最深的一句話(huà)。本次活動(dòng)的主題是合唱與欣賞，因此，作為一名音樂(lè )教師，我也是第一次嘗試上欣賞課，也穿插了簡(jiǎn)單的合唱，可以說(shuō)“面面俱到”，挺符合本次活動(dòng)主題。但是，至于問(wèn)題，可想而知，該學(xué)習的還有很多，下面我就這次課作一反思。
1、合唱意識的培養
本堂課以欣賞為主，在體會(huì )第二部分的抒情片段時(shí)加入了合唱教學(xué)。由于是在嘗試期，因此還存在在很多不足之處。對于合唱教學(xué)的方面也不是特別懂，試教時(shí)也在摸索更好的辦法，學(xué)生感覺(jué)也有點(diǎn)生疏。所以在教學(xué)過(guò)程中未能很好的體現出合唱的效果，學(xué)生合唱意識也較淡薄，這是以后在教學(xué)中該改正的。
2、演唱習慣的培養
演唱習慣的培養并非是一日就能達到的，它需要長(cháng)期的訓練，培養。在平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，可能過(guò)分的注重于歌曲的學(xué)唱，而忽略了演唱習慣的培養。因此在本堂課毛病也同樣出現了，我想，這就是在以后音樂(lè )教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。
3、教學(xué)設計
本堂課以欣賞為主，合唱為輔，合唱的加入也是為了更好地讓學(xué)生體驗歌曲的情感，感受音樂(lè )。整堂課下來(lái)，感覺(jué)還比較順，但是自我感
覺(jué)課的設計針對五年級的學(xué)生，似乎教材挖掘地還不夠深，可讓學(xué)生的欣賞程度再加深，這是以后欣賞課該注意的，不應該走形式路線(xiàn)，而應該實(shí)在、扎實(shí)，真正讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西。
以上幾點(diǎn)，是本次活動(dòng)體會(huì )較深的東西，希望能夠通過(guò)這次活動(dòng)以及反思感悟到音樂(lè )教學(xué)的要領(lǐng)，繼續自己對教學(xué)的熱情和努力。
教學(xué)后記 篇9
《歡慶》是小學(xué)二年級語(yǔ)文第三單元的一篇課文，本篇課文以一首小詩(shī)的形式來(lái)贊頌祖國，描寫(xiě)為祖國媽媽?xiě)c生的場(chǎng)景。
識字寫(xiě)字是低年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，所以在教學(xué)本課時(shí)，我針對低年級的教學(xué)要求，在課堂中安排了帶拼音識字，詞中識字、文中識字、指導寫(xiě)字的環(huán)節。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。所以在進(jìn)行指導學(xué)生識記課題中的生字時(shí)，采用自主識字的方法，引導學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進(jìn)行全班交流，交給學(xué)生識字方法，做到靈活識字，從而培養他們的識字能力和識字興趣。
在課文的教學(xué)中，我抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，讓學(xué)生在朗讀感悟中體會(huì )為祖國媽媽?xiě)c生的喜悅之情，例如重點(diǎn)體會(huì )“田野獻上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著(zhù)潔白的鴿子，大海奏起歡樂(lè )的樂(lè )曲�！边@一句話(huà)，通過(guò)反復的朗讀和課件圖片的直觀(guān)觀(guān)看體會(huì )其中的熱鬧場(chǎng)景。在指導朗讀中通過(guò)教師范讀、小代表朗讀等多種形式來(lái)引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)讀出感情。
課堂中，我一直努力創(chuàng )造一種民主的氣氛，時(shí)時(shí)與學(xué)生對話(huà)，鼓勵激勵學(xué)生積極回答問(wèn)題。在學(xué)生有了良好的表現時(shí)及時(shí)鼓勵，當學(xué)生在課堂上遇到困難時(shí)，把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過(guò)熱愛(ài)和尊重學(xué)生的行為，創(chuàng )造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習。
本課的教學(xué)，還有許多需要改進(jìn)的地方，例如在指導學(xué)生朗讀時(shí)應該更深入一些，讓學(xué)生的朗讀效果更好。此外，應該加深自身的學(xué)習和能力的提升，力爭在指導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中做到游刃有余，為學(xué)生做好表率。
教學(xué)后記 篇10
一、課前準備
剛剛選擇這首詞的時(shí)候很多老師給予寶貴的意見(jiàn)，說(shuō)這首詞不容易上，因為是柳永前期之作，不能充分反映柳詞的特點(diǎn)，建議我另選一首�！锻３薄反_實(shí)是柳永年輕的作品，在這首詞里能夠發(fā)現他的抱負與理想，而不是我們所了解的那個(gè)“整日出入于青樓歌館”的柳七。是什么原因使得柳永后來(lái)發(fā)生了如此大的變化?我覺(jué)得這個(gè)應該跟學(xué)生說(shuō)清楚，選擇《望海潮》的目的就是想通過(guò)前后的對比讓學(xué)生明確柳永變化的原因，引導學(xué)生自己去查閱資料，學(xué)會(huì )分析。備課時(shí)，通過(guò)上網(wǎng)查看柳永的生平經(jīng)歷，閱讀資深人士對柳詞的評價(jià)從而獲取柳永的相關(guān)信息，以便在課堂上給學(xué)生做出分析，加深對柳永的了解。
二、課堂教學(xué)
導入課堂的時(shí)候運用了圖文比較法，即展示一幅圖片和一首詩(shī)，讓學(xué)生從中進(jìn)行比較，從而引入意象的概念，提出鑒賞詩(shī)詞的方法。接著(zhù)就進(jìn)入《望海潮》，找出此詞中的意象，概括出其內容。情感可以滲透到內容中間，通過(guò)意象的分析使得學(xué)生能夠自己去慢慢體會(huì )其中意味。對于難以理解，學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，可以稍作提示。如賞析句子的時(shí)候，可以明確要求，寫(xiě)景好的或者抒情好的，使學(xué)生明確要求，能夠對癥下藥。課后作業(yè)的布置方面進(jìn)行鞏固意象的練習，加深意象概念，掌握意象鑒賞的方法。
三、課后體會(huì )
由于是公開(kāi)課，學(xué)生配合很默契，這是課前沒(méi)有想得的。鑒于教學(xué)目標的要求及授課時(shí)的感受，發(fā)覺(jué)自己在理論方面有所欠缺。此次公開(kāi)課全稱(chēng)為“新課程背景下的展示課”，強調的是師生互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。課堂教學(xué)應該是生成的，而不是預想的，所以在以后的課堂教學(xué)中應該注重學(xué)生的自主能動(dòng)性。給學(xué)生一次機會(huì )，學(xué)生會(huì )還你一個(gè)驚喜。
教學(xué)后記 篇11
上完了這節課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓練及反復的強調，學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。
具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng )性融入小組的合作學(xué)習中，既有共性，又有個(gè)性。對一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養學(xué)生課后查找資料的習慣。
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生講故事，復述故事，談感想等。
教學(xué)后記 篇12
《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。
課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
新課開(kāi)始，我給學(xué)生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學(xué)生聽(tīng)后，交流感受。讓學(xué)生體會(huì )文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著(zhù)，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這里的母親指的是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖國親�！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫(xiě)作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點(diǎn)——抓關(guān)鍵詞句，表情達意。
課堂上，學(xué)生們分成四人小組合作學(xué)習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕？并在小組里交流，學(xué)生們在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習積極主動(dòng)，交流時(shí)氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞，“我的祖國親，我是第一次離開(kāi)她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)�！钡染渥�，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這讓我深深地體會(huì )到：只要老師引導得當，學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
在理解作者對祖國親的懷念時(shí)，我結合課文內容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng )設情景，引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。從這節課的教學(xué)中，我明白，在教學(xué)中“解讀”課文，更應該引導學(xué)生“創(chuàng )讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
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