體積容積換算教學(xué)反思
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體。以下是小編為大家整理分享的體積容積換算教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
體積容積換算教學(xué)反思
一、教學(xué)設計理念
20xx版小學(xué)數學(xué)新課程標準指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！� “教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探究、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！� “學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流同樣是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程�！�
二、主要教學(xué)思路
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體。
教材先讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，交流物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小，容器放的物體有多有少”。然后，教材采用直觀(guān)實(shí)驗的方法，引導學(xué)生解決“土豆和紅薯哪一個(gè)大” 的問(wèn)題。用兩個(gè)相同的量杯倒入相同的水，再放入土豆和紅薯，讓學(xué)生觀(guān)察水面的變化情況。通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現兩個(gè)物體放入水中后水面上升了，說(shuō)明它們都占了一定的空間；還能發(fā)現水面上升的高度不一樣，說(shuō)明兩個(gè)物體所占空間的大小不一樣。在學(xué)生有了比較充分感性體驗的基礎上，再揭示體積的概念。接著(zhù)，教材又提出“哪個(gè)杯子裝水多”的問(wèn)題，引導學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)解決。實(shí)驗方法是多樣的，如把兩個(gè)不同形狀的杯子裝滿(mǎn)水，然后將水倒入同樣大小的小杯子中，看哪個(gè)大杯子裝的小杯數多等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受容器容納物
體的體積的大小，再揭示容器的概念。
學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)，學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的表面積的計算。體積和容積的學(xué)習是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。本節課的知識難點(diǎn)在于學(xué)生對體積概念的真正理解：學(xué)生可能會(huì )受表面積概念影響，認為物體形狀發(fā)生了改變，體積也會(huì )發(fā)生變化。所以在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用直觀(guān)的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì )出體積概念的真正內涵。因此，在教學(xué)中，積極引導學(xué)生通過(guò)操作觀(guān)察，手、眼、腦、口并用，運用多種感官參與學(xué)習，豐富學(xué)生的感性認識。建立有關(guān)體積和容積的正確表象，從而切實(shí)掌握所學(xué)的知識，為以后的進(jìn)一步學(xué)習作好鋪墊。
三、教學(xué)得失分析
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的.特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，本著(zhù)“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進(jìn)行了處理；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)主要體現了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、借助情境，初步感知體積
課的開(kāi)始，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境——《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學(xué)問(wèn)題——烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀(guān)察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物
體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間��？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生對日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
�。ǘ�、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解 體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。教學(xué)中我設計了兩個(gè)操作活動(dòng)：一、讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)一步感知物體占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆和紅薯放入裝滿(mǎn)水的杯中會(huì )有什么現象發(fā)生？然后讓學(xué)生驗證猜想，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹的態(tài)度。通過(guò)驗證得出：“水面升高了”說(shuō)明占有一定的空間。二、紅薯上升的水面比土豆上升的高，使“物體占有空間的大小”變得可觀(guān)察、可感受。師生在實(shí)驗操作過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。練習中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
�。ㄈ�、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解 對容積概念的教學(xué)，我還是采用實(shí)驗觀(guān)察的方法，在觀(guān)察中讓學(xué)生認識什么是“容器”，在實(shí)驗中讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，幫助學(xué)生建立正確的觀(guān)念。容積與體積的意義有什么區別是本節課的難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生區別體積與容積意義的不同，我讓學(xué)生充分觀(guān)察魔方和木盒子的區別，認識木盒子的體積和容積,讓學(xué)生在辨別中區別體積與容積的意義。
�。ㄋ模�、設計有針對性的練習，提升概念
首先，我安排了“牛刀小試”：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長(cháng)方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個(gè)物體哪個(gè)體積大？為什么？學(xué)生結合生活實(shí)際，，深化對“形狀改變，體積未變” 這個(gè)比較抽象內容的認識。其次，為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解，設計了“智力大闖關(guān)”：4個(gè)習題非常有針對性，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，同時(shí)將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險的歷程中，進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個(gè)概念各自不同的內涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。
這節課也有一點(diǎn)遺憾：1、教學(xué)體積、容積的概念時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。2、教師的語(yǔ)言平淡，提問(wèn)欠缺有效性，導致學(xué)習氛圍不濃，學(xué)習積極性不高。3、時(shí)間分配不合理，學(xué)生主體不夠突出，訓練不到位。
四、改進(jìn)策略
1、通過(guò)創(chuàng )設情境改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與程度和協(xié)作精神。讓學(xué)生親自投身到“數學(xué)問(wèn)題情境”中去活動(dòng)，使學(xué)生在嘴說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼觀(guān)、腦想的過(guò)程中，學(xué)習知識，增長(cháng)智慧，提高能力。
2、加強數學(xué)練習題的設計，創(chuàng )設豐富的學(xué)習情境，利于學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，要突出練習的趣味性、應用性、層次性、生活性。
3、進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)課堂教學(xué)模式，熟悉教學(xué)各環(huán)節，并不斷實(shí)踐。合理分配時(shí)間，科學(xué)利用時(shí)間，少講多練，精講精練，突出學(xué)生主體地位。
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