《鷸蚌相爭》教學(xué)后記
一、設想與設計
新一輪的《中小學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出：語(yǔ)文能力是一種交際能力，語(yǔ)文學(xué)科是涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一門(mén)應用科學(xué)，講究的是方法的掌握。我們在追求知識的過(guò)程中，重復前人的結論往往大大多于自己思考。而沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng )造。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐看，教師任務(wù)在于憑借教學(xué)內容，組合教學(xué)手段和方法，引導學(xué)生把凝聚于知識之中的人類(lèi)智力活動(dòng)的方式方法內化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。教師只要指點(diǎn)得法，“人腦就能把它的創(chuàng )造才能發(fā)展到不可想象的程度”（布魯納）。
而如今好多學(xué)生的學(xué)與用是完全脫離開(kāi)的，他們學(xué)了卻不知如何去用，也就是說(shuō)他們所學(xué)的知識很少會(huì )內化為自己的行為。過(guò)不了多久，一些學(xué)生就將這些知識淡忘。還有一些同學(xué)雖然將所學(xué)的內容熟記于心，至于如何去運用，可能要在他們成年之后。
回想自己的學(xué)生時(shí)代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非�！边@句話(huà)。至于這個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深奧的哲學(xué)道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發(fā)生。然后引起了我對這個(gè)道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著(zhù)它不停息地運轉。但是人類(lèi)，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環(huán)節，分割的部分，暫時(shí)的結果，突發(fā)的因素部分。因此我們要從連續性而不是從靜止狀態(tài)上去看待各種事物。
我們常將“哲學(xué)”看得既深奧又繁復，認為這不是一般人所能懂的，殊不知它就在我們的生活中。曾有一位國外的教育專(zhuān)家在回答“國外的學(xué)生從幾歲開(kāi)始學(xué)哲學(xué)？”時(shí)說(shuō)：“可能在媽媽的肚子里！”我簡(jiǎn)直匪夷所思，這怎么可能？但細細想來(lái)可見(jiàn)哲學(xué)教育在國外是深入人心的。它有這么大的魅力嗎？
其實(shí)在我們的語(yǔ)文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，揭示一個(gè)深刻的道理。其實(shí)這些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中藏著(zhù)深深的哲理�！耳柊鱿酄帯返墓适录矣鲬�(hù)曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個(gè)道理在我還沒(méi)有結束這課時(shí)同學(xué)們就已經(jīng)得出了。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實(shí)學(xué)完了一則寓言故事，學(xué)生能總結出道理，并將這個(gè)道理熟記于心就可以順利地結束教學(xué)了。這時(shí)我想：我的學(xué)生會(huì )不會(huì )也像我當初學(xué)《塞翁失馬》一樣，許多年后才會(huì )有所悟，甚至只記得有“鷸蚌相爭，漁翁得利”這么句話(huà)，而根本不知如何去體會(huì )這句話(huà)中深刻的道理。當他在實(shí)際生活中遇到了這樣的事，他會(huì )不會(huì )想到有“鷸蚌相爭漁翁得利”這句話(huà)呢？他又會(huì )怎樣去解決這些問(wèn)題呢？
二、方案實(shí)施及效果
方案（1）
當學(xué)生得出“鷸蚌相爭漁翁得利”這個(gè)道理后，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話(huà)，你希望自己是誰(shuí)？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個(gè)回答是我意料之中的。于是我又問(wèn)：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話(huà)，你又會(huì )怎么樣呢？”然后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。由于小班的'緣故，教室空間和學(xué)生人數有著(zhù)很大的優(yōu)勢，我將討論分兩部分進(jìn)行：
�。ㄒ唬┓中〗M進(jìn)行討論：每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解。
效果：各小組都能得出統一觀(guān)點(diǎn)：如果我是“鷸”或“蚌”的話(huà)，我肯定會(huì )放了對方。因為只有放了對方我才能逃命。
為了讓每個(gè)同學(xué)知道其他同學(xué)的想法我安排了第二次的討論：
�。ǘ┳杂山M合小組進(jìn)行討論：“當雙方都放了對方后又會(huì )有什么問(wèn)題呢？結果怎樣呢？”學(xué)生還可以提出其它問(wèn)題，然后共同解決。
效果：由于自由組合，每個(gè)人又聽(tīng)到了許多新的見(jiàn)解。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論得出幾種不同的見(jiàn)解：
1、當鷸和蚌都放了對方后，它們感到為時(shí)已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。
2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒(méi)有翅膀不會(huì )飛成了漁翁的晚餐，而鷸因為蚌放了它，展開(kāi)翅膀飛走了。
3、當它們放了對方后，乘漁翁不注意，齊心協(xié)力、互相幫助逃走了。
在此基礎上我讓學(xué)生將這些語(yǔ)言組成文字寫(xiě)下來(lái)，旨在讓他們對本文有更深的理解。第二天我就將學(xué)生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢，基本圍繞這三種結果寫(xiě)出了文章。以下就列舉三位同學(xué)的文章。
漁翁興高采烈地提著(zhù)鷸和蚌回到家，他看見(jiàn)它們都已松開(kāi)了嘴，就對它們說(shuō)：“你們現在才醒悟，為時(shí)已完了。哈哈哈……”它們聽(tīng)到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說(shuō)：“都怪我，早松口的話(huà)，就不會(huì )便宜了那個(gè)老漁翁�！�
——李韻龍
鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關(guān)在矮棚里。它們知道再這樣下去的話(huà)誰(shuí)也逃不了，蚌松開(kāi)了嘴，對鷸說(shuō)：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了�！柄柍藵O翁不注意張開(kāi)翅膀飛走了。
——劉宇琪
蚌哀求著(zhù)：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開(kāi)了嘴，喃喃地說(shuō)：“我們怎么辦呢？”蚌說(shuō)：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門(mén)突然打開(kāi)了，老漁翁持刀走了進(jìn)來(lái)，在這千鈞一發(fā)的緊張時(shí)刻，鷸昂起頭，長(cháng)嘴巴對準漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時(shí)，鷸早已飛遠了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。
——黃子茵
效果
學(xué)生們都懂得了，當鷸、蚌相爭的時(shí)候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險為夷。
三、問(wèn)題的思考
學(xué)習不可能一次就深刻地理解知識和掌握知識，因而到了一個(gè)階段后需要根據各種反饋信息，予以總結、提高。以后又經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習，在提高了的基礎上再總結，再提高。學(xué)習是一種不斷地思索，而且漸進(jìn)的過(guò)程�？梢杂汕逦：逦�。只有這樣反復地思考，學(xué)生才能真正地從中受益，領(lǐng)會(huì )學(xué)習的真諦。本篇課文的學(xué)習就到此為止的話(huà)，學(xué)生可能對這則寓言有深一層次的理解，但如果在平時(shí)生活中遇到這樣的事，他們又應該怎么做呢？該怎樣將它內化，指導我們的行為呢？
寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導方法得當，通過(guò)學(xué)習一定能讓學(xué)生的思維能力提高一個(gè)層次。這種思考是可以無(wú)限制延伸的，主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )聯(lián)系自己的實(shí)際生活。并能用這些方法去解決其它問(wèn)題。
四、進(jìn)一步的設想和設計
綜上所述，同時(shí)我也想到自己的學(xué)習經(jīng)歷，有許多知識是得益于課外的。我決定將此次學(xué)習向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長(cháng)，由組長(cháng)進(jìn)行安排分工，篩選材料。），上網(wǎng)瀏覽或查看書(shū)籍、報紙尋找與這則寓言有聯(lián)系的內容。
方案（二）
學(xué)生的積極性挺高的，他們找來(lái)了許多非常好的小文章我讓學(xué)生們在課堂上朗讀出來(lái)并談?wù)勛约旱母邢�。有一組的學(xué)生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現摘錄如下：
某地發(fā)生大地震，有個(gè)小煤礦的工人誰(shuí)也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結果誰(shuí)也無(wú)法逃生。而附近也有一個(gè)小煤礦，隊長(cháng)當時(shí)很鎮定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個(gè)一個(gè)來(lái)�！彼约翰⒉患庇谔由�，而是留在后面指揮。結果20多個(gè)礦工全部安全逃了出來(lái)，他自己也脫離了險境。
接著(zhù)他發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“正因為后一位煤礦隊長(cháng)先想到了別人，救了礦工們，其實(shí)也救了自己。而先前的礦工們誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，結果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路�！�
——組長(cháng)吉東明
效果
雖然孩子回答的語(yǔ)言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對材料的內容發(fā)表見(jiàn)解實(shí)屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見(jiàn)，學(xué)習后再不斷地思考對每一個(gè)人都是何等的重要。
五、問(wèn)題的再思考
教學(xué)要面向每一位學(xué)生，而非畫(huà)地為牢地限定幾個(gè)模式，然后硬往千差萬(wàn)別的學(xué)生身上套。從小吉同學(xué)的發(fā)言來(lái)看，他已能將學(xué)到的知識經(jīng)過(guò)更深一層次的思考來(lái)分析問(wèn)題。但是不是大部分同學(xué)都能像他一樣呢？事實(shí)告訴我還有一些同學(xué)可能只是旁聽(tīng)生。那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？如何讓大部分同學(xué)都能積極地思考，并且發(fā)表自己的見(jiàn)解呢？
方案（三）
主旨：我要讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)再思考能將所學(xué)到的知識內化為自己的行為。
實(shí)施：
1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個(gè)同學(xué)都能有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，我將學(xué)生分成兩大組，（優(yōu)勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團團圍坐起來(lái)。（這樣學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候可以面對每一個(gè)人，使大家能聽(tīng)清他的發(fā)言）
2、我將同學(xué)們找來(lái)的又一篇短文發(fā)給大家，短文的內容是：
死路與活路
一天，我到河邊釣魚(yú)，遇到一捕蟹老人，身背一個(gè)大蟹簍，但沒(méi)有上蓋。我出于好心提醒老人說(shuō)：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上�！�
老人慈祥地看了我一眼，說(shuō)：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來(lái)，別的蟹就會(huì )把它鉗住，結果誰(shuí)也跑不了�！�
3、我請學(xué)生們看完短文后圍繞這篇短文進(jìn)行討論。由于我將學(xué)生分層排列，所以就避免了發(fā)言都由好學(xué)生唱主角。
效果（一）第一組的同學(xué)很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對方自己也獲救了。有的同學(xué)還談到了螃蟹的想法：我沒(méi)有逃出去，誰(shuí)也甭想出去，要死大家一起死。有的同學(xué)接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現在只有死路一條。事情的結果與它的想法有很大的關(guān)系�！钡谝唤M的同學(xué)發(fā)言積極，還談到了如果我是螃蟹的話(huà)，我會(huì )怎么做。
效果（二）第二組的同學(xué)由于擺脫了好同學(xué)的先入為主的思維定勢，使他們不得不動(dòng)腦筋主動(dòng)思考。有的提出：這個(gè)故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說(shuō)：“它們只有放了對方才能逃出去�！庇械恼f(shuō)：“如果我是螃蟹的話(huà)，我就像礦工隊長(cháng)那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了�！痹诮M內同學(xué)們都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，發(fā)言質(zhì)量也越來(lái)越高。
效果（三）經(jīng)過(guò)了討論——思考——討論我將他們的發(fā)言進(jìn)行了總結：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會(huì )自短生路；你給別人機會(huì )，其實(shí)也等于給自己機會(huì )。
我覺(jué)得學(xué)生潛意識已經(jīng)對這個(gè)道理有所領(lǐng)悟，特別是第一組的同學(xué)，幾乎已經(jīng)說(shuō)出這個(gè)道理，而他們欠缺的是人生經(jīng)歷。值得一提的是，如果今后碰到類(lèi)似的情況的話(huà)，我想他們一定不會(huì )束手無(wú)策，甚至會(huì )用今天學(xué)到的來(lái)決定自己的行為。
六、反思與討論
一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！钡拇_如此，學(xué)生們雖然在這次學(xué)習中獲益匪淺，但是這樣的教學(xué)需要大量的空間、時(shí)間。有時(shí)教學(xué)者會(huì )因組織不當而導致課堂紀律有所松散。學(xué)生家長(cháng)會(huì )認為孩子的學(xué)習時(shí)間是寶貴的沒(méi)有必要將時(shí)間花在尋找資料上。而我們每個(gè)人都認為學(xué)生的學(xué)習成績(jì)是最重要的，這樣教學(xué)能使他們的學(xué)習成績(jì)有較大的提高嗎？
什么樣的教學(xué)才是我們應該追求的？什么樣的教學(xué)方式才能達到我們的目的？在一個(gè)多元化的社會(huì )里，教育、教學(xué)應該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會(huì )需要分工，而教學(xué)的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。
作為教師應想方設法把孩子的眼光引向校外那無(wú)邊無(wú)際的知識的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習的課堂；我們不應該讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，而應煞費苦心地告訴學(xué)生們怎樣去思考問(wèn)題，教給他們面對陌生領(lǐng)域尋找答案的方法；不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們去思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng )造欲望和嘗試。
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