幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思范文（精選11篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思范文（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思1
常話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導入的教學(xué)，特別對于小學(xué)生。這節課我是這樣設計導入語(yǔ)的：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱(chēng)一頭活著(zhù)的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》�！苯又�(zhù)板書(shū)課題。
就本文而言，“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著(zhù)的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣�！芭d趣是最好的老師�！睂дZ(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
識字教學(xué)環(huán)節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學(xué)生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時(shí)間內將本課十三個(gè)生字認識是這節課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習。把對生字的常規識記改為一下全部呈現，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點(diǎn)，從難處下手，節約時(shí)間。
全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法，指導學(xué)生抓住文中幾處內容進(jìn)行對比。而在拓展部分，我沒(méi)有過(guò)多的拓展稱(chēng)象的方法，而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思2
《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng )造力。
一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“用士兵也不是很容易的事，萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦？
與其這樣，不如弄來(lái)一群小象，沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會(huì )比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥�，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思3
《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì )身深深記住這位聰明機智的孩子，會(huì )被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整 合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè )在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中自主學(xué)習。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、 從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，讓他們從感興趣的話(huà)題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入 手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿(mǎn)懷興致的朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。
三、 課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出達到問(wèn)題
作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。
四、我在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
五、借助FLASH動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大 象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的，有效的實(shí)現了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節的設計，發(fā)散了學(xué)生的 形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問(wèn)題。
我相信只要我們引導及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì )及時(shí)閃現，個(gè)個(gè)都會(huì )成為“智慧星”。
反思二：
《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳的小故事《曹沖稱(chēng)象》為學(xué)習材料，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中教師指導學(xué)生抓住文中幾處內容進(jìn)行對比。(1)官員們和曹沖的對比(2)曹操前后態(tài)度的對比(3)官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強調曹操對這些辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，為復述課文作準備。在總結板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現在第一，他認真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng )新。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維。我說(shuō)：“如果當時(shí)你就在現場(chǎng)，你還有什么好辦法，能稱(chēng)出大象的重量?”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱(chēng)象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱(chēng)，真辛苦!我用士兵來(lái)代替石頭稱(chēng)象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱(chēng)，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱(chēng)出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎?嘿!說(shuō)得真不錯!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號”——“賽曹沖”�！斑�可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以�！薄澳阆氲煤芎�，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們村的鋼廠(chǎng)就有一種地秤，連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�，只是他沒(méi)有考慮當時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀!”就這樣這節課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結束了。
我想，要是當時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕學(xué)生不會(huì )對曹沖是怎樣稱(chēng)出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上，去探究更多的稱(chēng)重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì )了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng )新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，只要能通過(guò)正確的方法調動(dòng)學(xué)生去積極的運用大腦思考問(wèn)題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過(guò)程，可以讓學(xué)生結合課文內容，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)每一步。仿照曹沖秤象的故事，動(dòng)手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱(chēng)出重量。
本節課圍繞“稱(chēng)象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學(xué)習，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì )。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思4
《稱(chēng)象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。
一、談話(huà)導入，課題處質(zhì)疑
常話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀(guān)地引導學(xué)生認識“稱(chēng)”，通過(guò)對“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒(méi)有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，要稱(chēng)一頭活著(zhù)的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱(chēng)象》�！苯又�(zhù)我板書(shū)課題，這個(gè)導入，很快抓住了學(xué)生的.心，我很快就提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象，為什么要稱(chēng)象？用什么方法來(lái)稱(chēng)？最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎？”我的導語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟了學(xué)生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習過(guò)程中加強重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì )意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
在拓展的環(huán)節，我結合實(shí)際，問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？學(xué)生從課文中悟出的更多。是啊，每節課都要從多個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行備課、教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思5
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng )造力。
一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？
又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“用士兵也不是很容易的事，萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來(lái)一群小象，沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會(huì )比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！�
熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思6
《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。
由于低年級的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強。我根據孩子們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，主要是結合他們的心理特點(diǎn)，對他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓練，鼓勵孩子們創(chuàng )新，訓練孩子們的思維和表達能力。因此，我在充分引導學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行充分的討論交流，在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái)，讓發(fā)散思維達到一個(gè)高潮。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟，讓學(xué)生理解每一步的過(guò)程，讓孩子們盡請地討論，然后分組選派代表進(jìn)行匯報交流學(xué)習情況。
這樣時(shí)間很快，下課鈴聲就在不知不覺(jué)中響起，完成了輕松有趣的課堂教學(xué)。
這節課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著(zhù)不足之處：
由于這節課討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以，在拓展的環(huán)節，我做得顯然是不夠的。如果我能結合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì )更多。對這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。
讓孩子們懂得《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。雖然內容淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛(ài)觀(guān)察，思考的習慣呢？這個(gè)我沒(méi)有時(shí)間在仔細地詢(xún)問(wèn)孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節課的一個(gè)短板。
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思7
1、多樣識字，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)中我采用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識記“稱(chēng)、桿、秤”，偏旁識記“柱”等方法認讀本課的生字；用聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際、換近義詞的方法幫助學(xué)生理解“才、直、議論、果然”等詞語(yǔ)的意思，再運用讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習生字。
2、朗讀品味，引導說(shuō)話(huà)。
本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”。教學(xué)中我采用對比的教學(xué)策略，指導學(xué)生抓住課文內容進(jìn)行對比，圍繞“為什么曹沖稱(chēng)象的辦法好？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論、表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并指導他們生成自己的閱讀體驗。用課件演示、實(shí)物模擬等教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。結合課后第二題，引導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”，有條理地說(shuō)清楚曹沖稱(chēng)象的步驟，為復述課文做準備。
3、拓展延伸，創(chuàng )新思維。
在課堂的結尾處，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的思維：“你還有什么好辦法能稱(chēng)出大象的重量嗎？”類(lèi)文鏈接學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。有的學(xué)生提出用人代替石塊的方法，這就鍛煉了他們的創(chuàng )新思維。
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思8
這篇課文敘述了一個(gè)有關(guān)曹沖的故事，學(xué)生對課文內容比較感興趣。根據班上學(xué)生的實(shí)際情況我在教學(xué)這篇課文時(shí)設計的教學(xué)目標是認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，把課文讀通順，體會(huì )課文三個(gè)關(guān)鍵句子的表達效果。在第一課時(shí)教學(xué)中我先采用的是隨文識字的方法幫助學(xué)生理解生字詞的意思，在復述課文大意的過(guò)程中認識14個(gè)會(huì )認的生字，再讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習生字。
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，體會(huì )三個(gè)句子的表達效果，談感受，走近人物。我根據課后的思考題讓學(xué)生對比讀兩組句子，體會(huì )詞語(yǔ)“到底”和“才”字的表達效果。由于學(xué)生的思維水平和表達能力的差異，大部分別學(xué)生有所體會(huì )但不能用準確的句子表達出來(lái)，個(gè)別學(xué)生有體會(huì )在我的引導下也能用比較清楚的語(yǔ)句表達出自己的感受，還有個(gè)別學(xué)生可能還不能體會(huì )出這兩組句子的不同表達效果。
我認為這一堂課上的比較滿(mǎn)意。比較突出的地方是這堂課的教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，老師的授課思路較清晰。但是還有很多值得改進(jìn)的地方，對學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過(guò)程中應該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設計，要對學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì )到學(xué)習的一點(diǎn)快樂(lè )和滿(mǎn)足感。
語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課不斷反思和總結是及其必要的。在反思中改進(jìn)，吸取經(jīng)驗教訓，努力提升自我的專(zhuān)業(yè)素養。即便現在自己在專(zhuān)業(yè)素養方面還很欠缺，但是也要認真備好每一堂課，不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級思品課的一節內容題目“態(tài)度決定未來(lái)，習慣造就成功”。老師上課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習的態(tài)度，所以在今后的教學(xué)中在忙也要認真備課，認真對待每一節課，在每一節課堂上鍛煉學(xué)生、成就自己。
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思9
在本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽到了《稱(chēng)象》這個(gè)課題。在反復閱讀文本和查閱資料后，我發(fā)現本課主要解決兩大難題，一是生字的識記，一是掌握曹沖稱(chēng)象的步驟。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身識字量少，這篇課文又是在教材的后幾個(gè)單元選擇的，前面應該認識的生字和掌握的學(xué)習方法都被跳躍而過(guò)，而且兩課時(shí)的內容要在一課時(shí)解決，時(shí)間上比較緊迫，難度很大。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我幾易其稿，直到臨比賽又對教案做了調整。最后當下課鈴聲響起的時(shí)候，我深深的松了一口氣，我沒(méi)有拖堂。這次我挑戰了低年級教學(xué)，效果基本令我滿(mǎn)意。
識字教學(xué)環(huán)節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學(xué)生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時(shí)間內將本課十三個(gè)生字認識是這節課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路，把對生字的常規識記改為一下全部呈現，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點(diǎn)，從難處下手，節約時(shí)間。從課堂效果來(lái)看我覺(jué)得這一設計基本達到了我的預期設想，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)打下了基礎。
在這課的閱讀教學(xué)來(lái)看，指導學(xué)生掌握曹沖所述稱(chēng)象辦法是本課的重點(diǎn)也是需要突破的難點(diǎn)。在教學(xué)中我先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的辦法一共有幾句話(huà)；接著(zhù)引導學(xué)生弄清每一句話(huà)的意思；再讓學(xué)生當我的小老師，在他們的敘述中我先來(lái)演示曹沖所說(shuō)的方法；看完演示后，我又要求學(xué)生仿照我的樣子，用“先……再……然后”來(lái)演示曹沖稱(chēng)象的辦法，從而達到突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題的目的。從理解的角度來(lái)看，曹沖稱(chēng)象這一部分內容是讀寫(xiě)結合的范例；從年段的訓練重點(diǎn)以及階段的連續性來(lái)看，它又是典型材料。在這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的訓練結合起來(lái)，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓練有機結合起來(lái)。一句話(huà)，抓住它能一舉數得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。我正是看準了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來(lái)，使之相互作用，協(xié)調發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。
課文是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展語(yǔ)言的好范例，也是學(xué)生學(xué)習說(shuō)話(huà)，培養和提高口語(yǔ)交際的憑借。在教學(xué)中我利用課文這一資源，為學(xué)生訓練口語(yǔ)服務(wù)。如，導入部分引導學(xué)生一邊觀(guān)察大象的圖片一邊請同學(xué)介紹大象；還有在學(xué)生明確曹沖稱(chēng)象的辦法后，我又設計了讓學(xué)生模擬曹操和小伙伴的不同身份來(lái)夸一夸曹沖，從而達到對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達的訓練，并自己體會(huì )到曹沖給他們帶來(lái)的啟發(fā)。通過(guò)創(chuàng )設具體的情境，降低說(shuō)話(huà)難度，激發(fā)其欲望，，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)。這樣的說(shuō)話(huà)訓練，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)中滲透了思想教育，這比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。
課標指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！北竟澱n，我活用教材空白，引導鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活想象，創(chuàng )造性想象。如課堂接近尾聲時(shí)，請學(xué)生改進(jìn)曹沖稱(chēng)象的方法，給學(xué)生創(chuàng )造巨大的想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，培養學(xué)生探究性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的能力。但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有在課堂上呈現。
對于每一節課我都是用心去準備，但每一節課結束后又總是或多或少的存在著(zhù)遺憾，這或許就是生活中的不完美吧！這節課基本完成了我預設的目標，課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強，教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵學(xué)生朗讀是我最大的困惑。愿在大家的指導幫助下把課上得更好，帶給孩子們更多的歡樂(lè )！
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思10
《曹沖稱(chēng)象》講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)大象的辦法的故事。曹沖善于觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦思考，能大膽表達想法。
在這節課的教學(xué)中 ，讓學(xué)生先通過(guò)看幻燈片看一看稱(chēng)象的過(guò)程，再換一些連詞說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的過(guò)程。使學(xué)生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語(yǔ)言。在整個(gè)的過(guò)程中學(xué)生都積極參與其中，表現自己，收到良好的效果。
不足之處，在學(xué)生認識生字之后，沒(méi)有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯(lián)系。在讓學(xué)生用“到底、才”說(shuō)話(huà)時(shí)，有的學(xué)生把“才”的意思理解錯誤，在說(shuō)話(huà)時(shí)，出現“......是天才�！钡木渥�。在課后的作業(yè)中，學(xué)生把“稱(chēng)”和“秤”的用法分不清，或者在寫(xiě)“秤”是，容易把“禾字旁”寫(xiě)成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。
幼兒《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思11
《稱(chēng)象》是小學(xué)語(yǔ)文二年級的一篇課文，它描寫(xiě)了只有七歲的曹沖在聽(tīng)取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱(chēng)出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱(chēng)出了大象的重量，既保全了大象，又稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖是一個(gè)聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題；知道曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說(shuō)出的稱(chēng)象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：
1.學(xué)習邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。本課是明確的提出并教會(huì )學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問(wèn)，可以使用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。在本課書(shū)教學(xué)中，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問(wèn)題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問(wèn)學(xué)生“讀了課題你知道了什么？”“你對這個(gè)課題的內容還有什么問(wèn)題？可以是你不明白，也可以是你想知道的�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考后問(wèn)“為什么稱(chēng)象？”“怎么稱(chēng)的象？”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出來(lái)了嗎？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀課文。通過(guò)自讀課文其中“為什么稱(chēng)象？”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出大象的重量了嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱(chēng)象的？”學(xué)生還不是很明白，于是把這個(gè)問(wèn)題留作第二課時(shí)學(xué)習時(shí)解決，而此問(wèn)題也恰恰是本課書(shū)要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自己提出來(lái)的，所以學(xué)生在解決起來(lái)就更有興趣、更積極。
此外在學(xué)習曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，我也有意識地培養學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂問(wèn)題的能力。在分步學(xué)習曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，問(wèn)學(xué)生“讀讀這句話(huà)，想一想有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)？”老師的提問(wèn)具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語(yǔ)，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問(wèn)。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語(yǔ)。如：船舷、沿著(zhù)、下沉等等。通過(guò)這樣的提問(wèn)、解答使學(xué)生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2.為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn)，即了解曹沖稱(chēng)象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒，我首先讓學(xué)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)曹沖稱(chēng)象的部分，并通過(guò)標注句子序號的方法，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱(chēng)象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是怎樣稱(chēng)象的。至此學(xué)生只是通過(guò)文字的描述大致理解了曹沖稱(chēng)象的方法，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng )設情境讓學(xué)生觀(guān)看曹沖稱(chēng)象的視頻動(dòng)畫(huà)。通過(guò)反復地說(shuō)，觀(guān)看視頻動(dòng)畫(huà)的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱(chēng)象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱(chēng)象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書(shū)知道官員說(shuō)出的方法是什么，可行不可行，為什么？然后在學(xué)習完曹沖稱(chēng)象的方法后，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對比。通過(guò)比較，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒(méi)有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱(chēng)出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱(chēng)出了大象的重量，還保全了大象。
3.不足及改進(jìn)的地方
在實(shí)際教學(xué)中，教師的語(yǔ)言過(guò)多，影響了學(xué)生的思考和表達。本學(xué)期一個(gè)訓練的重點(diǎn)是概括段落大意，在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識的滲透�？梢杂捎煤�(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一句或幾句話(huà)的意思入手。而本課概括官員的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象的步驟就是一個(gè)很好的機會(huì )，但是自己沒(méi)有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來(lái)。在今后的教學(xué)中要注重對學(xué)生各方面能力的培養。
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