父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 1
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，課文沒(méi)有直接寫(xiě)“父親”是怎樣保護鳥(niǎo)或是為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)的熱愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習課文。
課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著(zhù)凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親�！蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導學(xué)生體會(huì )人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問(wèn)：“我為什么茫然地望著(zhù)父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。
第一：“我”并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)�！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著(zhù)父親。
第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥(niǎo)，我茫然。
第三：父親說(shuō)話(huà)是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì )到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì )與文本對話(huà)，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，促使學(xué)生受到感情的熏陶。
2、續寫(xiě)故事，提升情感。
學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥(niǎo)，更愛(ài)鳥(niǎo)。此時(shí)我采取續寫(xiě)故事，提升學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥(niǎo)》，然后播放視頻：鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續寫(xiě)后面的故事，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫(xiě)下來(lái)。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。
二、成功之處
這次比較成功之處是：自主學(xué)習生字。
本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì )了學(xué)生很多識字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識字，“看誰(shuí)是識字王”的競爭方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識字方法，爭當“識字王”，出現很多識字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”；猜謎語(yǔ)“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學(xué)生學(xué)習興趣高，效果好。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準備，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著(zhù)一些不足：
“樹(shù)林里過(guò)夜的.鳥(niǎo)總是一群，羽毛焐得熱騰騰的�！边@一句和有關(guān)鳥(niǎo)味的這一句，學(xué)生因為缺少生活經(jīng)驗，在感悟上不是很到位。對于鳥(niǎo)味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買(mǎi)菜時(shí)，經(jīng)過(guò)賣(mài)雞地方時(shí)你會(huì )聞到的味是什么樣的，鳥(niǎo)味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導，但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
本課我和父親的對話(huà)，充分體現了父親對鳥(niǎo)的了解和愛(ài)護，因此在教學(xué)時(shí)，要多多進(jìn)行分角色對話(huà)練習，感悟父親話(huà)中蘊含的情感。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 2
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對話(huà)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，卻氤氳著(zhù)令人心動(dòng)的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的；表現出情感美的，是語(yǔ)言文字，是細膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字�！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹(shù)林，“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹(shù)林里的鳥(niǎo)的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現、懂得和享受。
我是早自習才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習生字詞，組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的`生字組詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
教學(xué)環(huán)節：梳理主要內容
每當我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì )比較茫然，這節課上，小涵飛快地舉手說(shuō)：講了父親和鳥(niǎo)。小宇說(shuō)：講了父親和我去看鳥(niǎo)。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候，父親和我去樹(shù)林里看鳥(niǎo)的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告訴他們要講清主要內容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。
重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥(niǎo)？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥(niǎo)？
這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來(lái)了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻�！�
文中少有對樹(shù)林和鳥(niǎo)的正面描寫(xiě)，都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面，對于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人�！边@句話(huà)學(xué)生也能脫口而出時(shí)因為父親了解鳥(niǎo)，愛(ài)護鳥(niǎo)的原因。
課文的課后題第三題，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解，這道題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來(lái)不算難，只是語(yǔ)言的組織能力相對較弱。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 3
這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事，表達了愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文內容分為兩部分來(lái)理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)。第二部分（從“童年時(shí)“到結束）具體講父親怎樣喜愛(ài)樹(shù)林和鳥(niǎo)。
根據本課的教學(xué)目標，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(cháng)句子。引導學(xué)生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。
我以談話(huà)導入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應的.氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域學(xué)生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習課文。如“我茫然地望著(zhù)凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親�！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼�，那我為什么茫然地望著(zhù)父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。
“我”并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)�！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著(zhù)父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì )到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
而在最后“我’聽(tīng)了父親的話(huà)，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì )到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)，對小鳥(niǎo)非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì )去傷害小鳥(niǎo)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì )與文本對話(huà)，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達到感情的熏陶。
不足之處：
1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。
2、朗讀的太少。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 4
這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，這種愛(ài)也感染了“我”，使“我”有了愛(ài)鳥(niǎo)意識，展現了人與自然的和諧與融洽。
在教學(xué)中，首先，我采用多種形式讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟。其次，多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在快樂(lè )中學(xué)習。再次，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我會(huì )用各種不同方式表?yè)P、鼓勵學(xué)生。比如，用眼神、動(dòng)作、激勵性的語(yǔ)言等。
在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
例如引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的'情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習方法,引導學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真高興，父親不是獵人�！�
這一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶。對于課堂上的教學(xué)資源能合理應用,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng )設教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。這一節課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，我引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著(zhù)讀課文領(lǐng)悟情感：引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
讓學(xué)生體會(huì )到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人。
然后逐句研讀品味，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，理解“人與自然應該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的父親又對我說(shuō)的話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。但是我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導不夠到位，一些難寫(xiě)的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導學(xué)生記字的方法。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 5
以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì )人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到“父親”對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。
結合課文內容的'特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。
讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情，對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻�！薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 6
第一遍聽(tīng)薛法根老師的《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，只覺(jué)得薛老師的課上得十分扎實(shí)，設計巧妙；昨天又聽(tīng)了一遍，感覺(jué)大有不同。我發(fā)現，薛老師照顧到了每個(gè)學(xué)生，有一個(gè)膽小的男孩回答上了一個(gè)問(wèn)題，薛老師問(wèn)他：“你要不要獎勵?”小男孩靦腆地說(shuō)：“不要�！毖蠋熜α诵�，又問(wèn)他了一遍，小男孩說(shuō)：“要�！毖蠋熅屠^續讓他說(shuō)了兩個(gè)點(diǎn)，然后笑盈盈地讓全班同學(xué)把熱烈的掌聲送給了他。我發(fā)現，這個(gè)小男孩都沒(méi)有笑，但過(guò)了幾秒，他臉上露出了一絲驕傲的笑容。
什么是最有效的獎勵呢?我為了激勵孩子們發(fā)言，試過(guò)很多種辦法，比如：獎勵孩子圖書(shū)，獎勵他們加分券，獎勵他們甜甜的糖果。而聽(tīng)了薛法根老師這堂課，我發(fā)現多貴的物質(zhì)獎勵多比不過(guò)精神獎勵，薛老師發(fā)自?xún)刃牡木癃剟畈攀亲钯F的獎勵，它讓孩子獲得了自信與學(xué)習的快樂(lè )。
毋庸置疑，薛法根老師的設計也十分巧妙。
對于一線(xiàn)老師而言，語(yǔ)文課的第一個(gè)問(wèn)題一定要處理課后題。但如何把課后題巧妙地設計在自己的教學(xué)環(huán)節中呢?薛老師做了完美的闡釋。課后第三題是修飾語(yǔ)連用，薛老師將這一個(gè)題放入了開(kāi)頭。他的導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生直接從朗讀中體味語(yǔ)言的魅力與美感。而且，薛老師用了“逐詞疊加”的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習。
薛老師將課后第一題和第二題進(jìn)行了整合，提出了兩個(gè)問(wèn)題“父親像一個(gè)獵人”“父親像一個(gè)獵人，但不是一個(gè)獵人”，讓學(xué)生從課文中尋找這個(gè)問(wèn)題的線(xiàn)索。對于三年級學(xué)生老說(shuō)，概括文章主要內容還有點(diǎn)兒難。薛老師給學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架。之后，薛老師又讓學(xué)生找到了課文的關(guān)鍵句。學(xué)生便把握住了課文的主要結構。
“取法于上，僅得其中；取法于中，不免為下”。在我仿課的過(guò)程中，有生成點(diǎn)，也有遺憾的地方。最大的進(jìn)步就是關(guān)注到了學(xué)生，我仿照薛老師仔細傾聽(tīng)孩子們的.表達，并讓其他孩子對他們報以最大程度的掌聲與鼓勵。三個(gè)平時(shí)不太敢發(fā)言的男生，在平時(shí)的語(yǔ)文課上，他們不是神情呆滯就是愁眉緊鎖；而這節課上，我看到了他們的笑容。
原來(lái)，最貴的獎勵，就是抓住孩子們進(jìn)步的一個(gè)點(diǎn)，對他們進(jìn)行真誠地贊揚。當然，我也對薛老師的一個(gè)環(huán)節進(jìn)行了改變。我提出了一個(gè)問(wèn)題“父親像不像一個(gè)獵人”，把問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生們進(jìn)行了辯論。小A說(shuō)“從‘凝神靜氣’就可以看出，父親像個(gè)獵人。因為他和獵人一樣，在鳥(niǎo)兒飛起來(lái)前是靜悄悄的�！毙反駁道：“父親不像個(gè)獵人。
父親為什么‘凝神靜氣’呢?因為他在觀(guān)察鳥(niǎo)兒，他喜愛(ài)鳥(niǎo)兒，生怕驚動(dòng)鳥(niǎo)兒！”小c觀(guān)察到了插圖，說(shuō):“父親不像獵人，因為插圖中他戴個(gè)眼鏡，看起來(lái)文縐縐的�！彪m然這個(gè)環(huán)節的設計可能不太嚴謹，但孩子們的思索與辯論成了這節課的亮點(diǎn)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。自己許個(gè)小小的心愿吧：愿未來(lái)的每堂課上，我都能帶著(zhù)反思進(jìn)教室，帶著(zhù)更多反思出教室。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 7
本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到“父親”對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。
結合課文內容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的`思想感情。
在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情，對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻�！薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人�！�
這一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 8
本文通過(guò)童年時(shí)代父親和“我”的對話(huà)，展現了父親對鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，表達了人與自然和諧相處的主題。
在上這堂課之前，我仔細的翻閱了教師用書(shū)，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料。第一課時(shí)我設置的主要問(wèn)題有：
�、儋|(zhì)疑課題，“父親”
“樹(shù)林”“鳥(niǎo)”三個(gè)詞并列，讓你想到了什么?
�、谠谖闹姓乙粋�(gè)句子來(lái)概括課文的主內容。
�、畚闹心男┚渥芋w現出了父親對樹(shù)林和鳥(niǎo)的熱愛(ài)?
�、苷n文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺(jué)得他們在看什么?畫(huà)面上有鳥(niǎo)嗎?你有什么感受?以上幾個(gè)問(wèn)題主要是初讀課文，了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問(wèn)題，但是對于讀后的感受，學(xué)生自己的理解很少，無(wú)法說(shuō)出自己的感受，甚至是沒(méi)有感受，我想我應該再教一教學(xué)生如何去感受。
第二課時(shí)，精讀課文，體會(huì )感悟。
課文第一句話(huà)“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的.鳥(niǎo)�！蹦阒刈x的詞語(yǔ)是什么?為什么這么讀?板書(shū)在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話(huà)寫(xiě)，之后的課文內容教學(xué)，學(xué)生需要隨時(shí)回到這一句話(huà)上。
接著(zhù)（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫(xiě)父親“望”的語(yǔ)句。找到以后，學(xué)生齊讀思考
�、贅�(shù)林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹(shù)林里沒(méi)有鳥(niǎo)的?
�、谀隳�?chē)L試做做這些動(dòng)作嗎?體會(huì )父親的心情。
第三自然段提的問(wèn)題：
這是一片怎樣的樹(shù)林?“幽深”是什么意思?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你對此的感受?提出問(wèn)題之后，一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活，說(shuō)出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學(xué)生沒(méi)有感受的情況下，我應該再讓學(xué)生讀，仔細的讀，分小組讀，男女互讀等等。
另外，這里應該再加入一個(gè)仿寫(xiě)，多個(gè)修飾語(yǔ)連用，體會(huì )詞語(yǔ)表達的豐富性。因為我本堂課沒(méi)有使用多媒體，忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現在課堂的機會(huì )。
第六自然段的教學(xué)，我主要是想通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)“凝神靜氣”和“像樹(shù)一般兀立”從父親的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì )父親觀(guān)察細致而專(zhuān)注，通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作，讀句子，孩子們能夠體會(huì )出父親觀(guān)察的認真，仔細。
第八自然段“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?”從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么?（父親的觀(guān)察非常仔細，也說(shuō)明他喜愛(ài)、了解樹(shù)林和鳥(niǎo)，能從幾片葉子動(dòng)就能判斷出有鳥(niǎo)兒。）那父親在望鳥(niǎo)的時(shí)候，“我”在干什么呢?找一找寫(xiě)“我”的表現的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現與父親的表現進(jìn)行比較，你有什么感覺(jué)?對于學(xué)生說(shuō)自己的感覺(jué)，真的是很惱火，學(xué)生說(shuō)不出自己的感覺(jué)，我也是非�？鄲�，前后我去查找一下，如何教學(xué)此類(lèi)問(wèn)題。
接著(zhù)讀15-19自然段，思考：父親對鳥(niǎo)還有哪些更深入的了解?從父親的對話(huà)中，你對鳥(niǎo)兒有了哪些了解?你有什么感受?
另外，在14、15、16自然段，有一個(gè)語(yǔ)文知識。幸好提前備了課，不然就錯過(guò)了。
第20自然段，朗讀思考
�、俑赣H的這種喜愛(ài)中還包含著(zhù)什么感情?
�、谧x了這句話(huà)，你知道了什么?
�、蹫槭裁催@時(shí)小鳥(niǎo)最容易被獵人打中呢?
最后“我真高興，父親不是獵人�！蔽蚁茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)獵人的特點(diǎn)，說(shuō)了之后再假設父親做獵人，會(huì )有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問(wèn)題之后，再說(shuō)說(shuō)“我”感到高興的原因。
課文上完以后，我沒(méi)有總結，應該讓學(xué)生思考父親是一個(gè)什么樣的人?升華主題，讓學(xué)生體會(huì )父親“知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)”，熱愛(ài)大自然。另外，課后習題也沒(méi)有講，在講課后第一題時(shí)，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課后第二題，加點(diǎn)部分讓學(xué)生先說(shuō)感受，再仿寫(xiě)幾個(gè)句子，引導學(xué)生在寫(xiě)作中也可以有意識地運用生動(dòng)的語(yǔ)言。
常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問(wèn)題一板一眼的提出來(lái)，沒(méi)有語(yǔ)文味道，語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文的美。過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)有仔細設計，問(wèn)題設計不連貫。但是值得表?yè)P的是，我仔仔細細的備課，學(xué)到了很多東西。列如圍繞中心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞，多讀重點(diǎn)語(yǔ)語(yǔ)句，自然段的問(wèn)題設計怎么連貫等等。要提前備好課，多學(xué)習。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 9
本篇課文充滿(mǎn)了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì )回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，隨著(zhù)文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹(shù)林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛也聽(tīng)不到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)有不少鳥(niǎo)�！吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，果真就聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歌唱。父親還說(shuō)鳥(niǎo)有鳥(niǎo)味，父親還知道鳥(niǎo)最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥(niǎo)的專(zhuān)家，鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的愛(ài)好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習著(zhù)一個(gè)古老而真切的童話(huà)。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽(tīng)過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級課文的`味道，作為三年級的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領(lǐng)大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽(tīng)完課文錄音后，我板書(shū)了“父親鳥(niǎo)”，要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。
孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥(niǎo)�！薄案赣H喜歡鳥(niǎo)”�！案赣H關(guān)心鳥(niǎo)�！秉c(diǎn)著(zhù)頭，表示著(zhù)我的滿(mǎn)意。這時(shí)，駱思佳舉起了小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥(niǎo)�！�
“了解！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著(zhù)“愛(ài)”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開(kāi)心窗，清新的小花便會(huì )探出頭來(lái)，惹你喜愛(ài)不已。如下面一段文字的品讀：父親指著(zhù)一根樹(shù)枝對我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味�！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)�！案赣H在觀(guān)察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥(niǎo)兒，說(shuō)明他很關(guān)心鳥(niǎo)�！薄拔覐脑�(huà)音很輕，看出父親非常非常愛(ài)鳥(niǎo)。如果大聲會(huì )吵著(zhù)了鳥(niǎo)兒�！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥(niǎo)兒，看出父親很了解鳥(niǎo)。因為現在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥(niǎo)還在睡覺(jué)呢�！�
“父親那么的愛(ài)鳥(niǎo)，又是那么的了解鳥(niǎo)，父親一定知道此刻的鳥(niǎo)兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥(niǎo)媽媽鳥(niǎo)爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著(zhù)懶腰呢�！薄耙苍S鳥(niǎo)寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥(niǎo)兒正在梳理著(zhù)蓬松的羽毛�！薄耙苍S……”
“哦，為了不打攪鳥(niǎo)兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥(niǎo)兒的安閑，所以父親的話(huà)音這么的輕輕。
來(lái)，誰(shuí)會(huì )讀好父親的話(huà)？”無(wú)需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥(niǎo)味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)味是樹(shù)上飄下的一根羽毛，還帶著(zhù)淡淡的體溫�！薄傍B(niǎo)味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，只有父親一樣的鳥(niǎo)的知音才會(huì )聞得到�！痹诟形颉翱旎睢睍r(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥(niǎo)的朋友。朋友才會(huì )快樂(lè )著(zhù)朋友的快樂(lè )�！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“如果父親是獵人的話(huà)，那么他一天就會(huì )打中許許多多的鳥(niǎo)兒�！�
“我真高興是因為父親那么的愛(ài)著(zhù)鳥(niǎo)了解鳥(niǎo)�！薄拔艺娓吲d，傳達的是這個(gè)小男孩也是那么的愛(ài)鳥(niǎo)�！薄�
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)者，還將在父親的影響下成為一位鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的朋友�！�
課快結束了，孩子們紛紛表達著(zhù)心中的想法�！靶瞧谔�，我要和小伙伴們到樹(shù)林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌�！薄拔乙I(mǎi)一些鳥(niǎo)的書(shū)來(lái)看，來(lái)了解鳥(niǎo)的習性�！薄皹�(shù)林沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，天空沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，這個(gè)世界不再美麗了�！�
“我們可以成立紅領(lǐng)巾護衛隊，解救受傷的小鳥(niǎo)……”
孩子們的話(huà)語(yǔ)是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛(ài)”字書(shū)寫(xiě)得越來(lái)越醒目。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 10
在教授《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。首先，我注意到在引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，我過(guò)于依賴(lài)教材，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。在講述父親對鳥(niǎo)的熱愛(ài)和了解時(shí)，我應該更多地利用圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到樹(shù)林和鳥(niǎo)的美，以及父親對自然的熱愛(ài)。
其次，在教學(xué)方法上，我意識到應該更加注重學(xué)生的主體性。
在講解過(guò)程中，我過(guò)于注重自己的講解，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。我應該更多地采用小組合作、討論交流等教學(xué)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對課文的理解。
此外，我還發(fā)現自己在評價(jià)學(xué)生時(shí)存在一些問(wèn)題。
我過(guò)于關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，而忽略了對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。在今后的教學(xué)中，我應該更加注重對學(xué)生的全面評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗和成長(cháng)。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到自己在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并找到了改進(jìn)的方向。我相信在今后的'教學(xué)中，我會(huì )更加注重學(xué)生的主體性，更加注重教學(xué)方法的多樣性，更加注重對學(xué)生的全面評價(jià)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 11
回顧《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)過(guò)程，我深感自己在教學(xué)內容的選擇和處理上還有待提高。首先，我在講解課文時(shí)，過(guò)于注重了字詞句的解析，而忽略了課文整體情感和意境的把握。
在今后的教學(xué)中，我應該更加注重對課文整體情感的把握，讓學(xué)生在理解課文內容的`同時(shí)，也能感受到課文所傳達的情感和意境。
其次，在培養學(xué)生的閱讀能力方面，我還需要進(jìn)一步加強。
在閱讀教學(xué)中，我應該更加注重學(xué)生的閱讀體驗和感受，引導學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、討論等多種方式，深入理解課文內容，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。
此外，我也意識到自己在教學(xué)中需要更加注重與學(xué)生的溝通和交流。在教學(xué)過(guò)程中，我應該更加關(guān)注學(xué)生的反饋和疑問(wèn)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
同時(shí)，我也應該更加積極地與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造更加和諧、積極的教學(xué)氛圍。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到自己在教學(xué)內容的選擇和處理、學(xué)生閱讀能力的培養以及與學(xué)生的溝通和交流等方面都存在一定的問(wèn)題。我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思 12
經(jīng)過(guò)對《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)反思，我意識到自己在教學(xué)目標的設定和達成上還有待提高。首先，我在設定教學(xué)目標時(shí)，過(guò)于注重知識目標的達成，而忽略了能力目標和情感目標的培養。
在今后的教學(xué)中，我應該更加注重學(xué)生的能力培養和情感教育，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也能提高自己的能力和素養。
其次，在教學(xué)方法的'運用上，我也需要進(jìn)行改進(jìn)。
在本次教學(xué)中，我主要采用了講授法，沒(méi)有充分利用小組合作、探究學(xué)習等教學(xué)方法，導致學(xué)生的參與度不高。在今后的教學(xué)中，我應該更加注重教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)方式中更好地學(xué)習和成長(cháng)。
此外，我也需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，導致部分學(xué)生對教學(xué)內容不感興趣。在今后的教學(xué)中，我應該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)安排。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到自己在教學(xué)目標的設定和達成、教學(xué)方法的運用以及關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等方面都存在一定的問(wèn)題。我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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