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開(kāi)國大典教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的開(kāi)國大典教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 1
《開(kāi)國大典》是人教版新課標實(shí)驗教科小學(xué)語(yǔ)文五年上冊的一篇課文，資料寫(xiě)的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府在北京成立，舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的情緒。執教本課之后，對照課前的教學(xué)設計總結本課成敗得失，覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)。
一、語(yǔ)文教師要重視“紅色題材”課文，滲透愛(ài)國主義教育。
盡管語(yǔ)文課不是思想政治課，但新課程標準并不否認任何課程的思想教育價(jià)值，愛(ài)國題材的文章更不可淡化。開(kāi)是大典作為中國歷史永恒的經(jīng)典已經(jīng)過(guò)去了六十年，影視作品中雖然常見(jiàn)，但沉迷于網(wǎng)絡(luò )和動(dòng)漫作品的新一代少年其實(shí)對“紅色歷史”已經(jīng)感觸不多了，所以值國慶六十周年之際和學(xué)生一起學(xué)習這篇課文，有更重要的好處，這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。
二、對話(huà)文本與創(chuàng )設情境要結合。
語(yǔ)文提倡要和文本對話(huà)，通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟來(lái)培養學(xué)生的“語(yǔ)感”，陶冶情操，但借助必要的媒體手段創(chuàng )設情境能夠事半功倍。課前我和學(xué)生都做了充分的準備。我制作了課件，準備了開(kāi)國大典的視頻和一些圖片，也要求學(xué)生查找相關(guān)書(shū)籍或圖片等資料，因為課文資料對小學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟年代久遠。
課堂上，當我播放電影《開(kāi)國大典》中的片斷，是各位開(kāi)國領(lǐng)袖走上天安門(mén)城樓，廣場(chǎng)人萬(wàn)民歡騰的鏡頭時(shí)同學(xué)們都很興奮、滾動(dòng)�？催^(guò)視頻之后再讓學(xué)生在課文中找到相關(guān)句子讀一讀，同學(xué)們就讀得個(gè)性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。
三、教師要相信學(xué)生，引導學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習方式，同時(shí)把握好自我的引導作用。
傳統的課堂教學(xué)以教師的教為主，而此刻的課堂逐漸轉變?yōu)閹熒墓餐献�，更多的是教師的引導與學(xué)生的主動(dòng)參與，教師成為學(xué)生學(xué)習的合作者與參與者。課堂教學(xué)成為師生交往、平等對話(huà)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生一起構成“學(xué)習的共同體”。
如在下方的教學(xué)片斷中：
師：（出示句子）“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一起歡躍起來(lái)�！闭埻瑢W(xué)們仔細讀讀這句話(huà)，感悟句子的意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，可能傳到了什么地方？
�。ǔ樯x句子，余生邊聽(tīng)邊想象）
師：此時(shí)的你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
生：這聲音傳到了黃河兩岸，岸上的男女老少載歌載舞，河中的船上鑼鼓喧天，人人都在歡呼，人人都在吶喊。
生：這聲音傳到了青藏高原，到處彩旗飄揚，人們走出家門(mén)，歡慶新中國的.成立，為人民能當家作主人而高呼。
生：這聲音傳到了西沙群島，人人手捧鮮花，揮動(dòng)彩帶，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，歡呼著(zhù)，大喊著(zhù)，仿佛讓全世界都聽(tīng)到自我的聲音。
生：這聲音傳到了我們的家鄉山東，家家戶(hù)戶(hù)奔走相告，人人喜笑顏開(kāi)，處處歡聲笑語(yǔ)。我爺爺對著(zhù)天空大喊：“我們中國人最后當家作主了！”
這一環(huán)節的設計，完全由學(xué)生的豐富想象，大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解，這樣一來(lái)，既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達的欲望，更使學(xué)生將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單理解。
四、注重學(xué)生閱讀潛力的培養。
理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；通過(guò)比較句子，運用詞語(yǔ)，體會(huì )并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排，則訓練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 2
《開(kāi)國大典》是一篇長(cháng)文，整體把握是務(wù)必的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)到達“長(cháng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習，使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。
一、“用一個(gè)詞概括對開(kāi)國大典的感受”──抓住中心，統領(lǐng)一文
“會(huì )讀書(shū)的學(xué)生能夠把文章讀成一句話(huà)，甚至讀成一個(gè)詞�！边@是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫忙學(xué)生構成思維的系統性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生能夠通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文潛力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。引導學(xué)生發(fā)現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇
問(wèn)題是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的`源頭活水，問(wèn)題也能夠作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設計的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
開(kāi)國大典教學(xué)反思 3
《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情，展現了中華人民共和國的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪，激動(dòng)的情緒。
在備課的時(shí)候就感覺(jué)十分為難，這篇課文篇幅較長(cháng)，如果將這么多容量的.信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕三課時(shí)無(wú)法完成。因此我布置學(xué)生好好預習課文。
第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué)，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學(xué)習第一自然段。
第二課時(shí)開(kāi)始我就犯了一個(gè)毛病，怎樣看都覺(jué)得課文重要，哪里都是教學(xué)點(diǎn)，不舍得（或者說(shuō)是不會(huì )�。﹦h減，導致基本是捋著(zhù)自然段學(xué)習，重點(diǎn)沒(méi)有突出。由于課文篇幅較長(cháng)，學(xué)生預習并沒(méi)有到達預期，可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。
第三課時(shí)覺(jué)得已經(jīng)不再是備課預期效果，竟然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，只好又多加了一課時(shí)才算勉強完成。
這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見(jiàn)。反思問(wèn)題，主要有兩點(diǎn)：一是教師對學(xué)生狀況預設不夠。文章長(cháng)，學(xué)生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會(huì )犯這樣的低級錯誤？此刻想來(lái)，是我沒(méi)有跳出“應試教育”的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開(kāi)始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細致，怕萬(wàn)一遇到這一課的閱讀學(xué)生會(huì )做錯，試圖“撒大網(wǎng)”，點(diǎn)點(diǎn)講透，面面俱到，結果導致課堂的無(wú)詳略、無(wú)層次地分析。
欲速則不達！本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長(cháng)”的錯誤了！
開(kāi)國大典教學(xué)反思 4
上完了《開(kāi)國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天，我突然發(fā)現孩子們更愿意看，而不愿想象了。
這天我所講的資料《開(kāi)國大典》，這離孩子們能夠說(shuō)比較遠，理解起來(lái)有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對我說(shuō)：“老師，您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問(wèn)�！伴_(kāi)國大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話(huà)讓我打了個(gè)冷戰，因為作者把開(kāi)國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(cháng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象，包含著(zhù)學(xué)生對語(yǔ)言好處的溶解，對語(yǔ)言情緒的感悟，以及語(yǔ)言?xún)群母形�。從而充分調動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積聚，并在與新的知識進(jìn)行同構、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開(kāi)國大典》的錄像，看看自我想象中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說(shuō)得頭頭是道。
這節課，我在為我學(xué)生精彩的表現鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現情勢，以跨越時(shí)空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的.境界。作為語(yǔ)文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運用多媒體來(lái)上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng )設教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì )無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現了一種“怪”現象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎樣寫(xiě)，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢所趨，但對語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀(guān)點(diǎn)僅是一家之言，不當之處，肯請專(zhuān)家同行不吝賜教。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 5
本節課的教學(xué)成功體此刻：以“齊”為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，升華情感。
1、發(fā)現“齊”的妙處：簡(jiǎn)短導入后，進(jìn)入典禮部分，以問(wèn)題“這部分哪句話(huà)點(diǎn)明了‘開(kāi)國’二字，聽(tīng)到毛主席的宣告，人民會(huì )是什么情緒？”直接導入第7自然段的學(xué)習。在辨析“一起”與“一起”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一起”背后的情和意。
2、讀出“齊”的內涵：借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，是一些醒目的數據及圖表，幫忙學(xué)生更好地認識解放前國家的經(jīng)濟狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動(dòng)，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開(kāi)國大典》的片段，課堂尤如慶典的會(huì )場(chǎng)一般，學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動(dòng)自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的`所在：“一個(gè)‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語(yǔ)言中感受到萬(wàn)眾一心？”我力求通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細細讀文，去尋找那體現出萬(wàn)眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過(guò)程中對“民心齊”的理解逐步加深。通過(guò)各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時(shí)，他們越發(fā)有感情，以至到達充滿(mǎn)感情背誦的目標。這一環(huán)節意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節。通過(guò)背景烘托氣氛，用教師的語(yǔ)言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉化為“游行者”的身份，讓他們望著(zhù)煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝愿。就應說(shuō)學(xué)生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我選取了新穎的切入點(diǎn)，設計了富有激情的語(yǔ)言及情境。因為情境的帶動(dòng)，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 6
《開(kāi)國大典》是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文，這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況，表達了人們無(wú)比激動(dòng)和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點(diǎn)課文了。所以拿到這篇課文時(shí)，我無(wú)從下手，不僅僅是因為課文篇幅很長(cháng)，還因為這篇課文知識點(diǎn)太多，并且還有很多的寫(xiě)作點(diǎn)。所以我一向等著(zhù)老教師們講完之后再著(zhù)手講。上周三我就開(kāi)始講這一課。把本課的生字進(jìn)行了細致的講解，可是一向苦于沒(méi)有思路，再加上運動(dòng)會(huì )，另外自我也有點(diǎn)排斥，所以就這樣被拖延到今日才講。
詢(xún)問(wèn)了對面的程教師，她說(shuō)這篇課文沒(méi)有你想象的'那么難講，這篇課文就是按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序一步一步來(lái)進(jìn)行的，只要理清順序一段一段地來(lái)講就能夠了。每一段的知識點(diǎn)讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前，我進(jìn)行了精心的準備，書(shū)上記錄得密密麻麻，生怕有一點(diǎn)知識點(diǎn)被遺漏，因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點(diǎn)教錯，今日在說(shuō)課的時(shí)候，我就發(fā)現自我犯了嚴重的錯誤，率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的“畢”的筆順，在教學(xué)生時(shí)竟然都寫(xiě)錯了，還好嚴肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對了。五年級，知識的嚴謹性由不得我們有半點(diǎn)含糊。有詢(xún)問(wèn)了辦公室的兩位老教師才著(zhù)手講這一課。
今日這節課的上課思路我覺(jué)得還算清醒，可是還總覺(jué)得這篇課文操作的有些地方很欠妥當，但又想不出有什么好的方法能夠補救。自認為比起第一次教五年級，這次稱(chēng)得上是“教有所痕”，怎樣能更巧妙地教學(xué)本課，還需繼續努力探索。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 7
《開(kāi)國大典》寫(xiě)的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心境。本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；之后寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情景；再之后寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長(cháng)，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕兩節課都無(wú)法完成。
所以，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我一上來(lái)就由課題導入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開(kāi)國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的'解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。所以一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )，說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習，內化過(guò)程從中得以體現。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 8
執教《開(kāi)國大典》一課后，我反復回憶自我的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自我有了可貴的提高，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導、專(zhuān)家和兄弟學(xué)校的教師點(diǎn)評之后，我作出以下反思：整節課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習，真正體現了“和諧課堂”。執教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習“典禮”這一部分。
既整體把握，也緊扣重點(diǎn)�！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的'統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文資料；聯(lián)系上下文理解課文資料；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料�！耙坏嗡苡吵鎏�(yáng)的光輝”，在學(xué)法指導的基礎上，學(xué)生能準確抓住“一起、歡呼、歡躍、長(cháng)城內外、大江南北”等詞，體會(huì )人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心境。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 9
因課文篇幅較長(cháng)，細讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)，長(cháng)文短述�？上茸寣W(xué)生獨自思考，在每一段中找出描述人民群眾動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟課文的思想感情。然后進(jìn)行討論，能夠先小組討論，再團體交流。學(xué)生在談自我對課文中心思想的體會(huì )是，教師要多注意語(yǔ)言表達方面的`問(wèn)題，而不宜用同意的要求束縛學(xué)生的思維。經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)的目的是為了反映人民群眾熱愛(ài)黨，熱愛(ài)領(lǐng)袖，熱愛(ài)新中國的思想感情。
朗讀訓練，語(yǔ)感訓練是語(yǔ)言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學(xué)生語(yǔ)感的主要方法。教學(xué)中，一是要讓每個(gè)學(xué)生都能自由朗讀，二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動(dòng)的語(yǔ)句要重點(diǎn)指導朗讀。三是播放《開(kāi)國大典》的錄象片段，再現開(kāi)國大典的真實(shí)情景，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行朗讀。這樣既易于抒發(fā)感情，又利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )中心思想，還有助于學(xué)生背誦記憶，積累詞語(yǔ)，句子。四是在熟讀的基礎上，指導學(xué)生背誦第６～８自然段。指導背誦不僅僅要交任務(wù)，還要教方法。能夠讓學(xué)生在理解句意，句群關(guān)系的基礎上，有意記憶背誦；能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”；能夠采用分自然段，逐段滾雪球試背誦；也能夠采用重點(diǎn)突出法，先抓好第7自然段的背誦。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 10
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文資料；聯(lián)系上下文理解課文資料；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料。課后，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心境。
離不開(kāi)教師的指朗讀指導。同時(shí)我還發(fā)現朗讀對體會(huì )文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會(huì )到思想感情，教師要指導學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的.共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的范讀十分的重要。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 11
我本次執教的是人教版五年級語(yǔ)文上冊《開(kāi)國大典》，《開(kāi)國大典》是一篇經(jīng)典長(cháng)文，寫(xiě)的是1949年開(kāi)國大典這一歷史時(shí)刻，宏偉壯觀(guān)的場(chǎng)面，人們的表現和翻身做主人的無(wú)比激動(dòng)的心情。課文按時(shí)間順序描寫(xiě)，逐個(gè)場(chǎng)面轉換，在宏偉的氣勢、概括的敘述中，也有精彩的細節描寫(xiě)，用詞準確凝練是本課的一大特色。根據新課程標準的要求我制定了以下教學(xué)目標：
一、讀準生字，讀通課文，了解課文的主要內容。
二、重點(diǎn)學(xué)習典禮的主體部分，初步了解場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
三、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )人們熱愛(ài)新中國、熱愛(ài)領(lǐng)袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì )中國人民為新中國的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。
首先，對于了解課文的內容，我讓學(xué)生自由讀課文，通過(guò)讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文講了哪幾件事情，了解課文的主要內容。
在重點(diǎn)學(xué)習教學(xué)《開(kāi)國大典》的“典禮”這部分時(shí)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面描寫(xiě)。我先讓學(xué)生理清脈落：典禮開(kāi)始，領(lǐng)導就位──奏國歌──宣布政府成立──開(kāi)國旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準“宣布政府成立”這一語(yǔ)例，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達大河長(cháng)江之南，使全中國人民的心一起歡躍起來(lái)。這一排比句，體會(huì )作者遣詞造句的.匠心，揭示其中的寫(xiě)作方法，從而達到積累語(yǔ)言的目的，接著(zhù)抓住這一節中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據排比句型的遷移和對課文的理解，設計訓練。
語(yǔ)文是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，其豐富的人文內涵，對學(xué)生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚著(zhù)作者濃郁的人文靈性的語(yǔ)言文字含蘊著(zhù)豐富的情愫。由此可見(jiàn)，真正的語(yǔ)文教學(xué)不再只是以傳授知識作為唯一目的，而是融人的言語(yǔ)情感，言語(yǔ)體驗和言語(yǔ)實(shí)踐于一體的人文教育。正如《語(yǔ)文課程標準》中所提到的：“要注重情感體驗�！薄皯寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！蹦敲�，如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，增強情感體驗，使語(yǔ)文課堂生活洋溢著(zhù)人性之美呢。除了通過(guò)視，聽(tīng)手段把學(xué)生帶入某種情境中以外，還可讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設身處地去感受他人情感，共享他人快樂(lè )，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發(fā)情感轉化。
在實(shí)現第三項教學(xué)目標時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)看《開(kāi)國大典》、奧運會(huì )神八飛天時(shí)升國旗時(shí)的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì )這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強大了。這第一面五星紅旗的升起也會(huì )成為我們心中永不褪色的記憶。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷和自豪感
教學(xué)中，視頻的適當應用，也起到了背景鋪墊、情境營(yíng)造、升華感情、對比感受、強化體驗的效果。這對歷史感較強，年代較久遠的內容，無(wú)疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執教老師在教學(xué)中，還力求課前談話(huà)調節氛圍，課中與學(xué)生平等交流、注意傾聽(tīng)的種種細節，讓我們體會(huì )到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進(jìn)老師心靈深入，自覺(jué)外化為教學(xué)行為。
最后在課后延伸中讓學(xué)生自己假設自己在1949年10月1日，站在天安門(mén)廣場(chǎng)上······讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設身處地去感受當時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻和無(wú)比自豪的感受。
這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮定、冷靜，導致對教材的處理沒(méi)能完成課前的預設，未能體現朗讀的層次性。
“細節決定成敗”，是我本次公開(kāi)課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 12
《開(kāi)國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。
相關(guān)的歷史史實(shí)學(xué)生了解太少，很難體會(huì )文本所表達的情感。為了讓同學(xué)們更深刻感悟新中國成立給中國人民帶來(lái)的喜悅與自豪，我抓住“大典”的中心環(huán)節，充分利用視頻資料，讓同學(xué)們感受開(kāi)國大典的盛況，感受人民群眾激動(dòng)、興奮的心情。
學(xué)生觀(guān)看了毛主席的`講話(huà)視頻，聽(tīng)到毛主席的宣告時(shí)產(chǎn)生的那種激動(dòng)、興奮的心情，然后帶著(zhù)這種心情進(jìn)入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當家作主人的驕傲，自豪，學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入文本，取得了事半功倍的效果。
在學(xué)法指導的基礎上，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞，如“升國旗”部分，“歡呼”一詞出現多次，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì )每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的？表達了人們怎樣的思想感情？在理解的基礎上，再引導學(xué)生朗讀。接下來(lái)交流討論，彼此啟發(fā)，使思維活躍起來(lái)。
課后在讀熟課文，理解了內容的基礎上，讓學(xué)生以《歡樂(lè )的夜晚》為題寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)出夜晚燈火焰花交相輝映的情景，再寫(xiě)參加活動(dòng)人員的表現，學(xué)以致用，將文章內容內化為自己的語(yǔ)言，效果應該會(huì )更好。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 13
《開(kāi)國大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國成立時(shí)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況。主要寫(xiě)了“會(huì )場(chǎng)情況、典禮過(guò)程、閱兵式、群眾游行”這四個(gè)部分，其中典禮過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn)。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過(guò)程進(jìn)行的.。通過(guò)描寫(xiě)廣場(chǎng)上人民群眾的動(dòng)作、神情，表達了中國人民對領(lǐng)袖毛澤東的無(wú)比熱愛(ài)之情，以及對新中國成立的無(wú)比自豪和激動(dòng)的心情。
在教學(xué)過(guò)程中，努力讓語(yǔ)文課成為“語(yǔ)言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現自讀自悟的個(gè)性閱讀，培養良好的閱讀習慣。讓孩子走進(jìn)字詞，在字詞理解、語(yǔ)言感悟中體味語(yǔ)文，發(fā)現語(yǔ)文的美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語(yǔ)言感悟，生發(fā)形象。努力讓語(yǔ)文課成為“情感”的課堂。語(yǔ)言文字中群眾的情與教師情、學(xué)生情，在語(yǔ)言教學(xué)的生成過(guò)程中，形成一個(gè)具有震撼力的情感場(chǎng)，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學(xué)中時(shí)時(shí)突現情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。
整堂課主要本著(zhù)新課程理念中以學(xué)生為中心出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)，通過(guò)自己找重點(diǎn)字詞感悟體會(huì )，再通過(guò)自己的朗讀表現當時(shí)人民群眾的激動(dòng)、自豪，讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，實(shí)現語(yǔ)文性和人文性的真正統一。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 14
《開(kāi)國大典》一文的教學(xué)，讓學(xué)生重溫1949年的開(kāi)國大典盛況，激發(fā)愛(ài)國之情。使課堂教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對課文重、難點(diǎn)的理解，使學(xué)生自己體悟課文，達到自主學(xué)習的效果，感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風(fēng)采。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容；聯(lián)系上下文理解課文內容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容。
1．以練習為導，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀能力的培養。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；通過(guò)比較句子，運用詞語(yǔ)，體會(huì )并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排，則訓練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學(xué)的.過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現。
3．綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導作用和學(xué)生主體作用相結合的原則。
現代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂(lè )”，就會(huì )“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實(shí)牢固。體會(huì )文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語(yǔ)，導生領(lǐng)會(huì )人民當時(shí)的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節，讓生在積極參與學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識，掌握閱讀技能。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 15
這節課，我在為我學(xué)生精彩的表現鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現情勢，以跨越時(shí)空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。
作為語(yǔ)文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運用多媒體來(lái)上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng )設教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì )無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。
因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的`，而此刻涌現了一種“怪”現象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎樣寫(xiě)，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢所趨，但對語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
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《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述。
本課的寫(xiě)作方法最突出的`特點(diǎn)是運用場(chǎng)面描寫(xiě)表現開(kāi)國大典的盛況，為了讓學(xué)生體會(huì )感受這種方法，做到學(xué)以致用，我采取了以讀促思的方法教學(xué)，在朗讀感悟大典盛況的環(huán)節，我首先播放了開(kāi)國大典的視頻資料，三十萬(wàn)人匯聚天安門(mén)廣場(chǎng)，排山倒海的氣勢深深吸引著(zhù)學(xué)生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學(xué)生真正體會(huì )到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情，以及毛澤東的偉人風(fēng)采。帶著(zhù)這種自豪和驕傲，讓學(xué)生讀讀、想想、再讀讀，通過(guò)多種方式的朗讀，感受大典現場(chǎng)的熱烈氣氛。
不過(guò)很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠，學(xué)生對毛主席的偉人風(fēng)采感受不深，對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深，總是在文字邊緣徘徊。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 17
《開(kāi)國大典》是五年級上冊第八單元的課文，《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況。雖然篇幅較長(cháng)，但是結構清晰。良好的開(kāi)始是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式視頻導入，為本課學(xué)習做好鋪墊。
在檢測完生字詞預習情況拋出三個(gè)問(wèn)題：
1、課文是按照什么順序寫(xiě)的？（旨在讓學(xué)生理清文章脈絡(luò )）
2、大典進(jìn)行前、進(jìn)行時(shí)、進(jìn)行后分別對應第幾段？（考查學(xué)生的閱讀理解力）
3、重點(diǎn)描寫(xiě)了哪一階段？這一階段都有幾個(gè)環(huán)節？各環(huán)節群眾反映如何？（考查學(xué)生細讀、閱讀分析能力）
三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。而我執教過(guò)程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節，學(xué)生小組內合作，先自己思考，而后交流討論。
執教《開(kāi)國大典》一課后，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，
或許某些環(huán)節有些欠缺。課堂學(xué)生朗讀環(huán)節較少，知識性強導致部分男生缺乏學(xué)習興趣。
課下我與學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語(yǔ)文課在學(xué)習知識的`基礎上上的更生動(dòng)有趣？是我將要做到的。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 18
《開(kāi)國大典》這篇課文寫(xiě)的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心情。
本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；接著(zhù)寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的`情況；再接著(zhù)寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況；最后講了游行隊伍。
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用現代教學(xué)手段，使學(xué)生處于和課文內容協(xié)調的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲望和學(xué)習興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，我先給學(xué)生提供了有關(guān)“開(kāi)國大典”的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當時(shí)情景；具體體會(huì )大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使學(xué)生學(xué)得有趣味、學(xué)得主動(dòng)。
課文第三段寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子；并思考每次是在什么情況下歡呼起來(lái)的？這表達了人們怎樣的思想感情？讓學(xué)生展開(kāi)想象，深刻挖掘。通過(guò)比較句子，運用詞語(yǔ)，體會(huì )并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排，訓練學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 19
《開(kāi)國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心情。課文很長(cháng)，所描寫(xiě)的場(chǎng)景繁多，課前準備時(shí)，給我第一反應是必須把課文讀短，力求達到“長(cháng)文短講”。
繼第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習生字、理清文順序，概括描寫(xiě)場(chǎng)景，開(kāi)始了《開(kāi)國大典》第二課時(shí)的教學(xué)，一節課下來(lái)，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，總感覺(jué)教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預設不夠充分
復習導入中，設計回顧課文的主要場(chǎng)景，教師板書(shū)似乎還很順手。順勢從整體入手，學(xué)生瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景的情況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設想這一環(huán)節只需要學(xué)生獨立思考就能完成，不需要提到合作學(xué)習這一高度來(lái)解決問(wèn)題�？此坪�(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在課堂中出現了學(xué)生概括不準確，五花八門(mén)的現象。究其原因在于，學(xué)生對課文讀得不夠，在這一環(huán)節，應設置為小組內細讀課文。二是，開(kāi)國大典這歷史事件與學(xué)生認識有一定的時(shí)間差距，學(xué)生對當時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的歷史了解不夠，沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料，對于這一環(huán)節的教學(xué)會(huì )迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對課文的`重點(diǎn)內容設置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn)，一是典禮中人們的表現怎樣？劃出相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語(yǔ)言文字中你感受到了些什么？學(xué)生在小組探究的過(guò)程，對相關(guān)的句子畫(huà)得比較正而且迅速，結合具體的語(yǔ)句談感受時(shí)組內比較片面，沒(méi)有將所劃出來(lái)了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時(shí)間給得不夠寬余，總是想在一節課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí)，對學(xué)生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學(xué)生一起分享、品味語(yǔ)言了，“30萬(wàn)人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復出現表達效果及表達的情感，老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來(lái)。
三、課堂問(wèn)題處理不夠合理
在學(xué)生獨立思考、合作探究、交流展示過(guò)程中，出現的一些卡殼、不全面、不到位、語(yǔ)言不規范的問(wèn)題時(shí)，隨解決問(wèn)題的行為不能靈活的去處理�？傄晃侗M量去完成基本的任務(wù)，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認了學(xué)生言行。
長(cháng)文短講，我“講”的時(shí)間少了，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們在閱讀時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞，并真正感受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�！凹毠潧Q定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
開(kāi)國大典教學(xué)反思 20
今日，終于執教《開(kāi)國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰勝——篇幅長(cháng)；時(shí)代背景學(xué)生難以感同身受。
為了攻克這兩大難點(diǎn)，對于篇幅長(cháng)這一點(diǎn)，我選擇帶領(lǐng)學(xué)生按照典禮前、典禮時(shí)、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時(shí)主要讓學(xué)生了解典禮時(shí)的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場(chǎng)面中寫(xiě)群眾表現的句子，通過(guò)朗讀，感受群眾的心情。
表格出示后，我觀(guān)察到大部分學(xué)生們的表現，或眼神呆滯，滿(mǎn)臉迷茫；或拿起筆，無(wú)從劃起；或完全沒(méi)跟上，還停留在典禮前的文字書(shū)頁(yè)上�？吹竭@樣的情況，我打算先帶著(zhù)學(xué)生找第一處群眾描寫(xiě)的句子，做一個(gè)示范。但我教學(xué)時(shí)沒(méi)有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會(huì )找的同學(xué)沒(méi)能起到示范的作用。應該先讓學(xué)生根據提示聚焦自然段，接著(zhù)找關(guān)鍵詞“群眾”或者找到規律“三十萬(wàn)人”即是群眾。
這也許是一個(gè)很土的策略，但這是我現下能想到的改進(jìn)的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學(xué)生能跟上來(lái)，即使是基礎較差的學(xué)生也能聽(tīng)懂我的`課，學(xué)著(zhù)思考簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能在一節課里有所收獲。
我是位“貪心”的老師。我不僅希望學(xué)生能在我的閱讀教學(xué)中學(xué)到一點(diǎn)閱讀的方法，學(xué)有所獲，但同時(shí)我也希望學(xué)生們能在我的教學(xué)中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學(xué)有所悟。
故面對第二個(gè)難關(guān)，我在新授開(kāi)始前和學(xué)生“嘮嗑”，聊清末閉關(guān)鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯(lián)軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會(huì )上外交的失��；聊民眾的疾苦和人民未覺(jué)醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰爭、解放戰爭……也許是受《覺(jué)醒年代》的影響，講了很多，但由于沒(méi)做什么準備，很多歷史細節都不是很詳細，需要改進(jìn)。
中間，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開(kāi)國大典等片段視頻。但由于設備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫(huà)質(zhì)不清晰，部分不能播放，似乎沒(méi)能達到預想的效果。
回顧這一課，整體感覺(jué)教得不是很好，兩大難關(guān)雖然想了些辦法，但似乎沒(méi)能帶動(dòng)學(xué)生，朗讀的情感也沒(méi)能出來(lái)。
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