開(kāi)國大典教學(xué)反思和再反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的開(kāi)國大典教學(xué)反思和再反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
開(kāi)國大典教學(xué)反思和再反思1
《開(kāi)國大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國成立時(shí)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況。主要寫(xiě)了“會(huì )場(chǎng)情況、典禮過(guò)程、閱兵式、群眾游行”這四個(gè)部分，其中典禮過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn)。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過(guò)程進(jìn)行的。通過(guò)描寫(xiě)廣場(chǎng)上人民群眾的動(dòng)作、神情，表達了中國人民對領(lǐng)袖毛澤東的無(wú)比熱愛(ài)之情，以及對新中國成立的無(wú)比自豪和激動(dòng)的心情。
在教學(xué)過(guò)程中，努力讓語(yǔ)文課成為“語(yǔ)言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現自讀自悟的個(gè)性閱讀，培養良好的閱讀習慣。讓孩子走進(jìn)字詞，在字詞理解、語(yǔ)言感悟中體味語(yǔ)文，發(fā)現語(yǔ)文的美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語(yǔ)言感悟，生發(fā)形象。努力讓語(yǔ)文課成為“情感”的.課堂。語(yǔ)言文字中群眾的情與教師情、學(xué)生情，在語(yǔ)言教學(xué)的生成過(guò)程中，形成一個(gè)具有震撼力的情感場(chǎng)，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學(xué)中時(shí)時(shí)突現情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。
整堂課主要本著(zhù)新課程理念中以學(xué)生為中心出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)，通過(guò)自己找重點(diǎn)字詞感悟體會(huì )，再通過(guò)自己的朗讀表現當時(shí)人民群眾的激動(dòng)、自豪，讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，實(shí)現語(yǔ)文性和人文性的真正統一。
開(kāi)國大典教學(xué)反思和再反思2
《開(kāi)國大典》是人教版新課標實(shí)驗教科小學(xué)語(yǔ)文五年上冊的一篇課文，資料寫(xiě)的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府在北京成立，舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的情緒。執教本課之后，對照課前的教學(xué)設計總結本課成敗得失，覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)。
一、語(yǔ)文教師要重視“紅色題材”課文，滲透愛(ài)國主義教育。
盡管語(yǔ)文課不是思想政治課，但新課程標準并不否認任何課程的思想教育價(jià)值，愛(ài)國題材的文章更不可淡化。開(kāi)是大典作為中國歷史永恒的經(jīng)典已經(jīng)過(guò)去了六十年，影視作品中雖然常見(jiàn)，但沉迷于網(wǎng)絡(luò )和動(dòng)漫作品的新一代少年其實(shí)對“紅色歷史”已經(jīng)感觸不多了，所以值國慶六十周年之際和學(xué)生一齊學(xué)習這篇課文，有更重要的好處，這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。
二、對話(huà)文本與創(chuàng )設情境要結合。
語(yǔ)文提倡要和文本對話(huà)，透過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟來(lái)培養學(xué)生的“語(yǔ)感”，陶冶情操，但借助必要的媒體手段創(chuàng )設情境能夠事半功倍。課前我和學(xué)生都做了充分的準備。我制作了課件，準備了開(kāi)國大典的視頻和一些圖片，也要求學(xué)生查找相關(guān)書(shū)籍或圖片等資料，因為課文資料對小學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟年代久遠。
課堂上，當我播放電影《開(kāi)國大典》中的片斷，個(gè)性是毛澤東和各位開(kāi)國領(lǐng)袖走上天安門(mén)城樓，廣場(chǎng)人萬(wàn)民歡騰的鏡頭時(shí)同學(xué)們都很興奮、滾動(dòng)�？催^(guò)視頻之后再讓學(xué)生在課文中找到相關(guān)句子讀一讀，同學(xué)們就讀得個(gè)性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。
三、教師要相信學(xué)生，引導學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習方式，同時(shí)把握好自我的'引導作用。傳統的課堂教學(xué)以教師的教為主，而此刻的課堂逐漸轉變?yōu)閹熒墓餐献�，更多的是教師的引導與學(xué)生的主動(dòng)參與，教師成為學(xué)生學(xué)習的合作者與參與者。課堂教學(xué)成為師生交往、平等對話(huà)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生一齊構成“學(xué)習的共同體”。
如在下方的教學(xué)片斷中，
師：（出示句子）“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來(lái)�！闭埻瑢W(xué)們仔細讀讀這句話(huà)，感悟句子的意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，可能傳到了什么地方？
�。ǔ樯x句子，余生邊聽(tīng)邊想象）
師：此時(shí)的你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
生：這聲音傳到了黃河兩岸，岸上的男女老少載歌載舞，河中的船上鑼鼓喧天，人人都在歡呼，人人都在吶喊。
生：這聲音傳到了青藏高原，到處彩旗飄揚，人們走出家門(mén)，歡慶新中國的成立，為人民能當家作主人而高呼。
生：這聲音傳到了西沙群島，人人手捧鮮花，揮動(dòng)彩帶，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，歡呼著(zhù)，大喊著(zhù)，仿佛讓全世界都聽(tīng)到自我的聲音。
生：這聲音傳到了我們的家鄉山東，家家戶(hù)戶(hù)奔走相告，人人喜笑顏開(kāi)，處處歡聲笑語(yǔ)。我爺爺對著(zhù)天空大喊：“我們中國人最后當家作主了！”
……
這一環(huán)節的設計，完全由學(xué)生的豐富想象，大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解，這樣一來(lái)，既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，增強了動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達的欲望，更使學(xué)生將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單理解。
四、注重學(xué)生閱讀潛力的培養。
理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；透過(guò)比較句子，運用詞語(yǔ)，體會(huì )并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排，則訓練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現。
開(kāi)國大典教學(xué)反思和再反思3
課文《開(kāi)國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪，激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪，激動(dòng)的心情。
教完《開(kāi)國大典》一課后，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，我作出以下反思：
整節課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，學(xué)生在相對放松、愉悅的.環(huán)境中學(xué)習，真正體現了“和諧課堂”。
教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，目標明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文內容;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容;聯(lián)系上下文理解課文內容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容。
在學(xué)法指導的基礎上，學(xué)生能準確抓住重點(diǎn)詞，體會(huì )人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段，寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì )每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的，這表達了人們怎樣的思想感情。在學(xué)生理解的基礎上，再引導學(xué)生朗讀。接下來(lái)讓同學(xué)們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來(lái)。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會(huì )到了文章的思想感情。
同時(shí)，我也深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段，必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。這都離不開(kāi)教師的指朗讀指導。
開(kāi)國大典教學(xué)反思和再反思4
今日，終于執教《開(kāi)國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰勝——篇幅長(cháng)；時(shí)代背景學(xué)生難以感同身受。
為了攻克這兩大難點(diǎn)，對于篇幅長(cháng)這一點(diǎn)，我選擇帶領(lǐng)學(xué)生按照典禮前、典禮時(shí)、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時(shí)主要讓學(xué)生了解典禮時(shí)的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場(chǎng)面中寫(xiě)群眾表現的句子，通過(guò)朗讀，感受群眾的心情。
表格出示后，我觀(guān)察到大部分學(xué)生們的表現，或眼神呆滯，滿(mǎn)臉迷茫；或拿起筆，無(wú)從劃起；或完全沒(méi)跟上，還停留在典禮前的文字書(shū)頁(yè)上�？吹竭@樣的情況，我打算先帶著(zhù)學(xué)生找第一處群眾描寫(xiě)的句子，做一個(gè)示范。但我教學(xué)時(shí)沒(méi)有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會(huì )找的同學(xué)沒(méi)能起到示范的作用。應該先讓學(xué)生根據提示聚焦自然段，接著(zhù)找關(guān)鍵詞“群眾”或者找到規律“三十萬(wàn)人”即是群眾。
這也許是一個(gè)很土的策略，但這是我現下能想到的改進(jìn)的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學(xué)生能跟上來(lái)，即使是基礎較差的學(xué)生也能聽(tīng)懂我的課，學(xué)著(zhù)思考簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能在一節課里有所收獲。
我是位“貪心”的老師。我不僅希望學(xué)生能在我的'閱讀教學(xué)中學(xué)到一點(diǎn)閱讀的方法，學(xué)有所獲，但同時(shí)我也希望學(xué)生們能在我的教學(xué)中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學(xué)有所悟。
故面對第二個(gè)難關(guān)，我在新授開(kāi)始前和學(xué)生“嘮嗑”，聊清末閉關(guān)鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯(lián)軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會(huì )上外交的失��；聊民眾的疾苦和人民未覺(jué)醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰爭、解放戰爭……也許是受《覺(jué)醒年代》的影響，講了很多，但由于沒(méi)做什么準備，很多歷史細節都不是很詳細，需要改進(jìn)。
中間，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開(kāi)國大典等片段視頻。但由于設備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫(huà)質(zhì)不清晰，部分不能播放，似乎沒(méi)能達到預想的效果。
回顧這一課，整體感覺(jué)教得不是很好，兩大難關(guān)雖然想了些辦法，但似乎沒(méi)能帶動(dòng)學(xué)生，朗讀的情感也沒(méi)能出來(lái)。
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本節課的教學(xué)成功體此刻：以“齊”為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，升華情感。
1、發(fā)現“齊”的妙處：簡(jiǎn)短導入后，進(jìn)入典禮部分，以問(wèn)題“這部分哪句話(huà)點(diǎn)明了‘開(kāi)國’二字，聽(tīng)到毛主席的宣告，人民會(huì )是什么情緒？”直接導入第7自然段的學(xué)習。在辨析“一齊”與“一齊”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一齊”背后的情和意。
2、讀出“齊”的內涵：借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的.資料，個(gè)性是一些醒目的數據及圖表，幫忙學(xué)生更好地認識解放前國家的經(jīng)濟狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動(dòng)，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開(kāi)國大典》的片段，課堂尤如慶典的會(huì )場(chǎng)一般，學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動(dòng)自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：“一個(gè)‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語(yǔ)言中感受到萬(wàn)眾一心？”我力求透過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細細讀文，去尋找那體現出萬(wàn)眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過(guò)程中對“民心齊”的理解逐步加深。透過(guò)各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時(shí)，他們越發(fā)有感情，以至到達充滿(mǎn)感情背誦的目標。這一環(huán)節意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節。透過(guò)背景烘托氣氛，用教師的語(yǔ)言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉化為“游行者”的身份，讓他們望著(zhù)煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝愿。就應說(shuō)學(xué)生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我選取了新穎的切入點(diǎn)，設計了富有激情的語(yǔ)言及情境。因為情境的帶動(dòng)，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
開(kāi)國大典教學(xué)反思和再反思6
《開(kāi)國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心情。課文很長(cháng)，所描寫(xiě)的場(chǎng)景繁多，課前準備時(shí)，給我第一反應是必須把課文讀短，力求達到“長(cháng)文短講”。
繼第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習生字、理清文順序，概括描寫(xiě)場(chǎng)景，開(kāi)始了《開(kāi)國大典》第二課時(shí)的教學(xué)，一節課下來(lái)，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，總感覺(jué)教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預設不夠充分
復習導入中，設計回顧課文的主要場(chǎng)景，教師板書(shū)似乎還很順手。順勢從整體入手，學(xué)生瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景的情況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設想這一環(huán)節只需要學(xué)生獨立思考就能完成，不需要提到合作學(xué)習這一高度來(lái)解決問(wèn)題�？此坪�(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在課堂中出現了學(xué)生概括不準確，五花八門(mén)的現象。究其原因在于，學(xué)生對課文讀得不夠，在這一環(huán)節，應設置為小組內細讀課文。二是，開(kāi)國大典這歷史事件與學(xué)生認識有一定的時(shí)間差距，學(xué)生對當時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的歷史了解不夠，沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料，對于這一環(huán)節的教學(xué)會(huì )迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對課文的重點(diǎn)內容設置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn)，一是典禮中人們的表現怎樣？劃出相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語(yǔ)言文字中你感受到了些什么？學(xué)生在小組探究的過(guò)程，對相關(guān)的'句子畫(huà)得比較正而且迅速，結合具體的語(yǔ)句談感受時(shí)組內比較片面，沒(méi)有將所劃出來(lái)了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時(shí)間給得不夠寬余，總是想在一節課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí)，對學(xué)生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學(xué)生一起分享、品味語(yǔ)言了，“30萬(wàn)人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復出現表達效果及表達的情感，老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來(lái)。
三、課堂問(wèn)題處理不夠合理
在學(xué)生獨立思考、合作探究、交流展示過(guò)程中，出現的一些卡殼、不全面、不到位、語(yǔ)言不規范的問(wèn)題時(shí)，隨解決問(wèn)題的行為不能靈活的去處理�？傄晃侗M量去完成基本的任務(wù)，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認了學(xué)生言行。
長(cháng)文短講，我“講”的時(shí)間少了，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們在閱讀時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞，并真正感受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�！凹毠潧Q定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
開(kāi)國大典教學(xué)反思和再反思7
《開(kāi)國大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語(yǔ)文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結合寫(xiě)場(chǎng)面的，嘗試運用點(diǎn)面結合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪激動(dòng)的感情。
全文共15個(gè)自然段，篇幅較長(cháng)，按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時(shí)來(lái)講授，第一課時(shí)先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國當中“典”字的來(lái)歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴的儀式，引導學(xué)生發(fā)現“大典”與隆重、熱烈，莊嚴等詞語(yǔ)的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，有利于他們準確的把握課文的主要內容和中心思想，從而依次為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。在解題這個(gè)環(huán)節做的還是比較滿(mǎn)意的。接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文，標出自然段，了解開(kāi)國大典的總體情況，并引導學(xué)生根據課后練習第一題，提示學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎上讓學(xué)生用小標題進(jìn)行概括，（概括小標題的方法，在五年級我們已經(jīng)講授過(guò)）學(xué)生可以根據課文中的`相關(guān)語(yǔ)句加以概括。原本我以為文章太長(cháng)，孩子概括起來(lái)會(huì )很難，可在課堂反饋過(guò)程中，學(xué)生帶給我意想不到的收獲，大部分同學(xué)還是能夠通過(guò)在文中畫(huà)關(guān)鍵句概括出各個(gè)場(chǎng)面，只是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)開(kāi)國大典的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意，多引導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達。疏通完文章的順序后，我們學(xué)習課文的前四個(gè)自然段，大典前的盛況。我根據課后第三題的要求，讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中畫(huà)出能夠反映典禮熱烈，莊嚴氛圍的句子，從字里行間體會(huì )熱烈，莊嚴隆重的氣氛，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生雖然寫(xiě)的不是那么標準，但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語(yǔ)句，感受感受大典熱鬧莊嚴的氛圍。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在場(chǎng)面描寫(xiě)上，體會(huì )點(diǎn)面結合的寫(xiě)法，先讓學(xué)生交流開(kāi)國大典儀式中的前幾個(gè)場(chǎng)面，關(guān)鍵語(yǔ)句感受大典的莊嚴隆重。然后直奔課時(shí)的重點(diǎn)——學(xué)習體會(huì )“閱兵式”中場(chǎng)面中點(diǎn)面結合的寫(xiě)法。
研讀“閱兵式”
讓學(xué)生認真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場(chǎng)面，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)了什么，內容，談一談對這一場(chǎng)面的總體感受，引導學(xué)生按閱兵的順序了解這個(gè)場(chǎng)面，寫(xiě)了幾方面的內容，初步感受人民軍隊閱兵時(shí)氣勢威武，莊嚴隆重，和人民群眾歡喜激動(dòng)的心情。匯報交流環(huán)節：引導學(xué)生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫(huà)，思考課文是怎么描寫(xiě)閱兵這一場(chǎng)面的？引導學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫(xiě)的重點(diǎn)不同。重點(diǎn)引導學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫(xiě)的句子，哪些是具體描寫(xiě)的句子，感受大典的莊嚴隆重，氣勢恢宏。從而體會(huì )到這種點(diǎn)面結合的方法，既有整體感受，又能突出重點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生整體朗讀，感受各個(gè)方陣的氣勢。這個(gè)環(huán)節隨即播放視頻資料，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴隆重，另一方面，也讓學(xué)生看到群眾觀(guān)禮時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)人們的動(dòng)作歡呼去體會(huì )人們的自豪，激動(dòng)的心情。 唯一不足之處是，朗讀時(shí)間不夠，不能有效體會(huì )場(chǎng)面的莊重和群眾的激動(dòng)之情。
群眾游行
這個(gè)環(huán)節我則是讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，利用剛剛學(xué)過(guò)的方法去感受場(chǎng)面描寫(xiě)的氣勢恢宏，通過(guò)朗讀和交流，體會(huì )首都人民的興奮，激動(dòng)和自豪的心情。
縱觀(guān)這節課總體上來(lái)說(shuō)達到了相應的教學(xué)教學(xué)效果，不足之處過(guò)重的看重場(chǎng)面描寫(xiě)，忽略了情感教育和體會(huì )理解。雖說(shuō)“金無(wú)足赤，課無(wú)完美”，但也希望每一節課能更完善一些。今后的教學(xué)中，我會(huì )對課堂上出現的失誤及時(shí)總結反思，盡力讓課堂上不留遺憾。
開(kāi)國大典教學(xué)反思和再反思8
《開(kāi)國大典》寫(xiě)的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心境。本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；之后寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情景；再之后寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長(cháng)，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的.話(huà)，恐怕兩節課都無(wú)法完成。所以，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我一上來(lái)就由課題導入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開(kāi)國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。所以一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )，說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習，內化過(guò)程從中得以體現。
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