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科學(xué)課程教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的科學(xué)課程教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
科學(xué)課程教學(xué)反思1
本節課的特點(diǎn)是實(shí)際性強、歸納性強、操作性強，本教學(xué)設計根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了再加工，設計了適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。設計從兩方面入手，一是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、討論、交流等活動(dòng)。為了創(chuàng )設情境，教學(xué)設計一開(kāi)始先抓住學(xué)生的好奇心，用一個(gè)很常見(jiàn)的實(shí)際情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氣氛中去發(fā)現問(wèn)題。二是在學(xué)生的第一次討論之后，設計了一個(gè)動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識科學(xué)記數法表示大數的意義及方法，使學(xué)生在自主探索和合作交流中獲得成功的體驗。
在知識的引入及傳授方面，努力改變過(guò)去“填鴨式”的`教學(xué)方式，體現《標準》的理念，把學(xué)生被動(dòng)接受知識的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探究發(fā)現的過(guò)程，使知識的發(fā)生與發(fā)展在每一位學(xué)生各自的體驗和自主學(xué)習中逐漸展現。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了怎樣用科學(xué)記數法表示大數，還體會(huì )了數學(xué)發(fā)現有時(shí)會(huì )源于一個(gè)人的好奇心，生活中處處有數學(xué)。
科學(xué)課程教學(xué)反思2
一、科學(xué)教育理論指導：
《科學(xué)（3-6年級）課程標準》提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，結合學(xué)生的實(shí)際情況，本課主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對跳動(dòng)起來(lái)身體發(fā)生的變化進(jìn)行觀(guān)察、研討、收集數據、分析數據，以得出除了呼吸加快外（上節課內容），心臟比平靜時(shí)也加快。教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為指導思想來(lái)組織課堂教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)踐探究能力，分析能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究思想和方法。
二、生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內容與教學(xué)方法梳理：
生命科學(xué)以生命為研究對象，以培養全體學(xué)生的生命科學(xué)素養為主旨，教育學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命，熱愛(ài)自然，形成與自然和諧統一的思想和可持續發(fā)展等觀(guān)念�！短鴦�(dòng)起來(lái)會(huì )怎樣（二）》是新教科版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《我們的身體》中的第四課。本單元屬于生命世界領(lǐng)域的教學(xué)內容。本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習“身體的結構”和“骨骼、關(guān)節和肌肉”在人體中的作用、跳動(dòng)起來(lái)呼吸加快這些內容的基礎上學(xué)習的，了解血液循環(huán)系統的功能，并建立保護心臟的意識，為后續學(xué)習“相互協(xié)作的器官”打下良好的認知基礎。身體內部的各種活動(dòng)和變化對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)個(gè)暗箱，學(xué)生能夠感受到但不能直接觀(guān)察，當學(xué)生發(fā)現身體在工作中的協(xié)調工作特點(diǎn)之后，將會(huì )感受到人體那種精密、和諧之美。本課的學(xué)習使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“提出問(wèn)題——推測——設計實(shí)驗方案——實(shí)驗驗證——表達與交流”的科學(xué)探究過(guò)程，同時(shí)還運用演示法、講授法、多媒體輔助法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀(guān)察法、實(shí)驗法、游戲法、小組合作等多種學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的能力。
三、學(xué)情分析：
四年級學(xué)生經(jīng)過(guò)將近一年半的科學(xué)學(xué)習，他們對科學(xué)課的實(shí)驗很感興趣，而且人體結構的奧秘也特別有好奇心。建構主義學(xué)習理論的學(xué)生觀(guān)表明：學(xué)生他不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入學(xué)習情境中的，他們對教學(xué)內容的相關(guān)知識在日常生活中已有接觸，已有感受，也就是說(shuō)具有一定的前概念，但這種前概念往往是模糊的，與形成科學(xué)概念還有一段距離，因此在教學(xué)中不能忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而應該充分利用這些知識經(jīng)驗，根據本課內容引導學(xué)生形成科學(xué)概念。
四、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1．人體需要的氧氣又肺吸入后進(jìn)入血液，再由心臟通過(guò)血管輸送到身體的各個(gè)部位，同時(shí)收集二氧化碳等廢物，在排出體外。
2．人體運動(dòng)量的增加，需要血液運輸更多的氧氣，心臟跳動(dòng)速度的增加可以加大運輸血液的數量。
過(guò)程與方法：
1．能夠通過(guò)實(shí)驗的方式，了解到心臟工作強度和工作量。
2．愿意與同學(xué)相互交流，共同合作完成實(shí)驗活動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受人體呼吸與循環(huán)過(guò)程中，身體各個(gè)器官之間相互協(xié)調、相互合作的過(guò)程，感受人體構造的精巧與和諧之美。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解在人體活動(dòng)過(guò)程中，當肺完成氣體交換后，心臟所要完成的輸送血液的功能。
六、教學(xué)準備：吸耳球、水槽2個(gè)、水、心臟模型
七、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬┕适聦耄�
馬拉松賽是一項長(cháng)跑比賽項目，距離為42.193千米。這個(gè)比賽項目的距離為什么不是整數呢？這要從公元前490年發(fā)生的一場(chǎng)戰役講起：
這場(chǎng)戰役是波斯人和雅典人在離雅典不遠的馬拉松海邊發(fā)生的，雅典人經(jīng)過(guò)奮戰最終獲得了反侵略的勝利。為了讓故鄉人民盡快知道勝利的喜訊，統帥米勒狄派一個(gè)叫菲迪皮得斯的`士兵回去報信。菲迪皮得斯為了讓故鄉人早知道好消息，他一個(gè)勁地快跑，當他跑到雅典時(shí)，只說(shuō)了一句“我們勝利了！”就倒在地上死了。
聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？菲迪皮得斯的死因到底是什么呢？
�。ǘ┘せ钜延薪�(jīng)驗，提出探究問(wèn)題：
1．通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道了跳動(dòng)起來(lái)呼吸會(huì )加快，回顧：跳動(dòng)后呼吸為什么會(huì )加快？
2．那跳動(dòng)起來(lái)人體除了呼吸加快外，還會(huì )有哪些變化？（流汗、心跳加快等）
3．師：心跳加快這只是我們的感受，為了更好的解決這個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明。
�。ㄈ┨骄窟\動(dòng)前后心跳次數的變化
1．測試跳動(dòng)前的心跳次數
�。�1）認識心臟和心跳
�、伲ǔ鍪拘呐K模型）了解人的心臟是什么樣子的，講解心臟的位置和大小。
�、诳磿�(shū)了解心臟不停跳動(dòng)是在干什么。
�、郏úシ耪n件）講解：我們的心跳就是心臟在跳動(dòng)，也就是心臟在收縮和舒張。心臟收縮和舒張一個(gè)過(guò)程就是我們常說(shuō)的心跳一次。
�、埽úシ乓曨l）講解：人體需要的氧氣由肺吸入后進(jìn)入血液，再由心臟通過(guò)血管輸送到身體各個(gè)部位，同時(shí)收集二氧化碳等廢物排出體外。（板書(shū)：血液循環(huán)）
�。�2）心臟跳動(dòng)可有規律了，你們知道平靜時(shí)自己每分鐘心跳多少次？
�。�3）交流：你有什么方法能測試自己的心臟一分鐘跳動(dòng)多少次。（摸脈搏、摸頸動(dòng)脈……）
�。�4）強調測試時(shí)注意事項。
�。�5）學(xué)生測平靜時(shí)心跳次數并做好記錄。
�。�6）匯報并統計。發(fā)現：平靜時(shí)大多數同學(xué)的每分鐘心跳次數在70-90次左右。
2．測試跳動(dòng)后的心跳次數
�。�1）根據我們上課的這個(gè)環(huán)境，你能不能設計一個(gè)運動(dòng)量比較大運動(dòng)項目？
�。�2）強調跳動(dòng)時(shí)注意事項后，進(jìn)行運動(dòng)，測試跳動(dòng)2分鐘后的心跳的次數并做好記錄。
�。�3）匯報交流：跳動(dòng)后的心跳次數。
�。�4）對比跳動(dòng)前后心跳次數的數據，分析這些數據說(shuō)明了什么？
�。�5）發(fā)現：跳動(dòng)后人體的心跳次數明顯加快了。（板書(shū)：跳動(dòng)心跳加快）
�。�6）提出問(wèn)題：心跳為什么會(huì )加快呢？
�。ㄋ模┨骄縿×疫\動(dòng)后心跳加快的原因
1．模擬心臟的工作
�。�1）現在我們來(lái)做模擬心臟跳動(dòng)的實(shí)驗。師介紹實(shí)驗器材、實(shí)驗要領(lǐng)(先慢慢擠壓十次，再較快速度擠壓十次)
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�3）師問(wèn):這個(gè)實(shí)驗與心臟輸送血液有什么相同?相同的地方各代表什么? (洗耳球相當于心臟的心房、心室，塑料管相當于血管，輸送的水相當于血液，手的捏力相當于心臟收縮。)
�。�4）師問(wèn)：實(shí)驗過(guò)程中你們的手有什么感覺(jué)？（手感覺(jué)特別酸……）做了幾次就會(huì )有勞累感？
�。�5）師生共同小結：人運動(dòng)所需要的氧氣是靠血液的運送，而血液必須靠心臟的跳動(dòng)來(lái)推動(dòng)它前進(jìn)，心臟好像一個(gè)泵，它把含氧豐富的新鮮血液送到全身，同時(shí)收集二氧化碳等廢物排出體外。那么，心跳加快使人體內的血液循環(huán)發(fā)生了什么變化？（心跳加快使人體內的血液循環(huán)加快。）
2.感受心臟一天的工作量：
師：人每時(shí)每刻都要有氧氣，并且必須依靠心臟的輸送，那么心臟必須每時(shí)每刻進(jìn)行跳動(dòng)，我們現在估算一下，一天心臟要跳多少次呢？
�。�70次×60分×24小時(shí)﹦100800次）
(90次×60分×24小時(shí)﹦129600次)
師:心臟的工作量怎樣?(繁重)。實(shí)驗時(shí)你們剛做了幾次就勞累了，而心臟每天不停地跳動(dòng)十幾萬(wàn)次，心臟的工作辛苦嗎？（非常辛苦）
�。ㄎ澹┍Ｗo我們的心臟
1．合理休息與良好的睡眠，會(huì )讓心臟更好地工作。
心臟無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行這樣繁重的工作，它會(huì )不會(huì )疲勞呢?讀課本73頁(yè)黑體字，再回答上面的問(wèn)題。(在正常情況下不會(huì )疲勞，合理的休息與良好的睡眠，會(huì )讓心臟更好地工作，有利于我們的健康。)
2．運動(dòng)可以增強我們心肺功能，使我們身體更健康。
�。�1）出示情境：春季運動(dòng)會(huì )上400米賽跑，賽后有的同學(xué)氣喘吁吁，而有的同學(xué)呼吸卻沒(méi)多大的變化？討論：這種差別可能是什么原因造成的。
�。�2）交流匯報：400米賽跑獲得第一名的同學(xué)休息一會(huì )兒后基本恢復到平靜時(shí)正常心跳。后幾名的同學(xué)同樣休息一會(huì )兒，心跳數字還很大，說(shuō)明這幾名同學(xué)要恢復到正常心跳還需要一段時(shí)間。那么這幾名同學(xué)與第一名的同學(xué)相比，誰(shuí)的心臟功能更強呢？
�。�3）有什么辦法能使我們的心臟更有力、更持久的工作？
�。�4）討論并交流。
�。�5）談話(huà)：經(jīng)常參加體育鍛煉可以增強我們心肺功能，身體更健康。（板書(shū)：增強心肺功能有利健康）
�。�6）你能分析今天上課時(shí)故事中的菲迪皮得斯的死因了嗎？心跳和呼吸有關(guān)系嗎？
�。┛偨Y評價(jià)，體驗收獲
1．我們通過(guò)這節課的學(xué)習，你懂得了哪些知識？
(氧氣和血液必須依靠心臟來(lái)推動(dòng),心臟工作繁重)
2．我們應該怎樣做？說(shuō)說(shuō)你平時(shí)做得怎樣？
讓我們走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，堅持每天鍛煉一小時(shí),讓我們的心肺功能更強健，成為身心健康、學(xué)習優(yōu)秀的好學(xué)生。
八、教學(xué)評價(jià)設計：
教學(xué)中教師注重對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和回答問(wèn)題答案進(jìn)行評價(jià)，對小組的合作探究進(jìn)行評價(jià)，在組織教學(xué)中，注重對學(xué)生收集數據的認真程度進(jìn)行評價(jià)及科學(xué)態(tài)度的評價(jià)，為教學(xué)順利實(shí)施提供保障。除此之外，還特別注重小組間的評價(jià)，生生評價(jià)，激勵學(xué)生保護心臟的健康。
九、設計特色簡(jiǎn)介：
本課采用歷史故事引入，融知識性與趣味性于一體，也體現歷史與科學(xué)學(xué)科的整合。教學(xué)中以教師為主體，教師進(jìn)行引導，由學(xué)生自主探究�？茖W(xué)教學(xué)最重要的是證據或數據，通過(guò)具有說(shuō)服力的實(shí)驗數據的比較，理解心跳為什么會(huì )加快，體驗心臟的辛苦工作。課堂中充分體現了教學(xué)以學(xué)生為主體，收集數據、分析數據、得出結論。在科學(xué)課上對學(xué)生進(jìn)行健康教育，具有科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，從人體的基本特征和需求出發(fā)，以最接近學(xué)生的感受或體驗為基礎，促使學(xué)生領(lǐng)悟到健康的重要。
附：板書(shū)設計。
科學(xué)課程教學(xué)反思3
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
綜上所述，只是本人的`一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)
科學(xué)課程教學(xué)反思4
這節課，孩子們不僅經(jīng)歷了整個(gè)探究的過(guò)程，還經(jīng)歷了運用科學(xué)的方法進(jìn)行活動(dòng)，并體驗了物體沉浮變化的過(guò)程，學(xué)到了“先猜想→驗證→得出結論”的科學(xué)探究方法，以及收集、記錄和表述的能力。他們在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，充分體現孩子自主學(xué)習，在探究過(guò)程中表現出樂(lè )于探究與發(fā)現改變物體沉浮奧秘的欲望，樂(lè )于合作與交流的情感態(tài)度，還學(xué)到了改變物體沉浮的辦法和其中的道理。
在教學(xué)過(guò)程與孩子們的共同探究中，我也認識到：
1、作為科學(xué)老師在教學(xué)中不要只唯書(shū)，應該對實(shí)驗事先親手操作，來(lái)發(fā)現問(wèn)題，從而有的放矢地指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。教師應親身介入并認真觀(guān)察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們在活動(dòng)中的所取得的進(jìn)展，面臨的困難和出現的問(wèn)題，并及時(shí)采取措施。其實(shí)“親歷”也包括教師，當教師也成為一個(gè)和孩子們一樣的研究者時(shí)，“親歷”也才更有教育意義上的味道。參與，不僅僅是一種肢體外在的表現形式，科學(xué)探究中的參與更需要一種精神的參與，一種思維的參與，學(xué)生通過(guò)親歷探究，發(fā)現了好多發(fā)現，那么，這么多的發(fā)現本身就是很好地證明了精神參與的“美”。
2、教師應樹(shù)立開(kāi)放的'教學(xué)觀(guān)念。在交流過(guò)程中盡管有的學(xué)生答案同別人不一樣或說(shuō)的并不那么完整，作為教師不能輕易否認，要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，要肯定學(xué)生存有已見(jiàn)。既要關(guān)注別人的答案，又要反省自己的答案，這樣，科學(xué)素養才能逐步得到培養。在科學(xué)探究的“進(jìn)程”中，適當激勵、適當評價(jià)，對形成科學(xué)學(xué)習的常規、激發(fā)科學(xué)學(xué)習的興趣，有很大的作用。
3、在實(shí)施科學(xué)教育的過(guò)程中，教師不能低估學(xué)生的潛能，適當放手讓學(xué)生自己去探究，反而更能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終興趣盎然，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，雖然有的小組探究活動(dòng)并未十分成功，有的屢次失敗但他們沒(méi)有氣餒，繼續嘗試。這才是科學(xué)的探究態(tài)度，學(xué)生真正體驗到探究的樂(lè )趣。
4、“意外”并非壞事，只要因勢利導，可能成為學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)力，從“意外”中獲得意外的收獲。
這節課孩子們主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中，巨大的吸引力讓孩子們獲得了新的知識。
科學(xué)課程教學(xué)反思5
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題。
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的'興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能�，F將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這 意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準備。第二天收到的鐵片大多數與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn)，薄厚不勻。既不美觀(guān)又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀(guān)，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時(shí)問(wèn):“這是誰(shuí)加工的？我一看是一個(gè)不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長(cháng)一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長(cháng)幫著(zhù)出了個(gè)主意，即滴滿(mǎn)蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開(kāi)再將鐵片搖一搖，這時(shí)蠟油可以達到整齊美觀(guān)的效果。我好好地表?yè)P她一番，并請她代我向家長(cháng)致謝。從那兒以后，每節課都非常認真積極參與活動(dòng)。這樣一件小事激活了她對科學(xué)課越來(lái)越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件; 只有當它感了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
科學(xué)課程教學(xué)反思6
本節課是讓幼兒通過(guò)對磁鐵的探索，初步了解磁體按的性質(zhì)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，讓幼兒借助對磁鐵的探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程。幼兒用磁鐵玩一玩，吸一吸。去感知磁鐵的性質(zhì)，幼兒再通過(guò)自己的觀(guān)察結果，會(huì )生成很多有關(guān)磁鐵的問(wèn)題。充分讓幼兒自己探究并在探究中發(fā)現問(wèn)題。特別是我在問(wèn)他們?yōu)槭裁床荒芪紬l時(shí)，有幾個(gè)小朋友告訴我說(shuō)，我能吸住布條，從而使讓我能為下一步隔著(zhù)物體吸鐵有了明確的指引。但我在玩隔著(zhù)物體吸鐵時(shí)有點(diǎn)欠缺。我只用了一種材料做實(shí)驗，沒(méi)有利用已有的工具，如：木板、布條。不過(guò)，幼兒還是比較感興趣，也從中得出了結論，不僅讓幼兒掌握了知識，也培養了幼兒探索的興趣。孩子們對磁鐵一直都有濃厚的興趣，雖然孩子知道“磁鐵能吸鐵”，但事實(shí)上，中班上學(xué)期的
孩子對“鐵制品”并不熟悉，為此，我決定讓孩子們先從生活中尋找鐵制品，尋找磁鐵能吸得住的東西（我們稱(chēng)之為“磁鐵的朋友”）并讓孩子們自己動(dòng)手操作記錄，探索答案，形成正確的'經(jīng)驗�；顒�(dòng)的導入部分，我用變魔術(shù)的形式激發(fā)孩子探究的興趣和欲望，緊接著(zhù)準備大量的材料讓孩子動(dòng)手操作實(shí)驗，引導幼兒通過(guò)自主、探究、合作的游戲，獲得了對磁鐵的認識。首先，創(chuàng )設情境，激發(fā)幼兒探究欲望。孩子具有好奇、愛(ài)探索的心理特點(diǎn)。我通過(guò)提供適合他們認知特點(diǎn)的內容，喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)習興趣。我在教學(xué)中，通過(guò)引導幼兒看“小動(dòng)物跳舞”演示，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
其次，從幼兒實(shí)際出發(fā)，提供自我探究的空間。在教學(xué)中，我充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習熱情，引導他們自主學(xué)習，通過(guò)每人各自進(jìn)行的小實(shí)驗，讓孩子發(fā)現“磁鐵能吸住一些東西”，并將能吸住的東西分類(lèi)，調動(dòng)其自主、探究學(xué)習的積極性，提高觀(guān)察、分析能力。通過(guò)經(jīng)驗分享環(huán)節，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習活動(dòng)的熱情。
在我們生活中有很多地方用到磁鐵，如玩具盒的磁性盒蓋，皮包的磁性搭扣、上課用的磁性黑板等。因此，“磁鐵能吸東西”對幼兒來(lái)說(shuō)非常有趣。我通過(guò)實(shí)驗和一些游戲活動(dòng)讓幼兒正確感知磁鐵能吸哪些東西，整個(gè)活動(dòng)的效果比較好。
科學(xué)課程教學(xué)反思7
目前，淡水資源短缺的情況下，人類(lèi)活動(dòng)引起的水污染更給人類(lèi)和其他生物造成了威脅。本課就是引導學(xué)生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類(lèi)活動(dòng)造成的，進(jìn)而樹(shù)立節約。
《污水和污水處理》是六年級下冊第四單元的第六課。目前，淡水資源短缺的情況下，人類(lèi)活動(dòng)引起的水污染更給人類(lèi)和其他生物造成了威脅。本課就是引導學(xué)生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類(lèi)活動(dòng)造成的，進(jìn)而樹(shù)立節約用水、減少污水的意識。
這一課內容分三個(gè)部分。第一部分：觀(guān)察比較自來(lái)水和生活污水。第二部分：污染源的討論。第三部分：污水的處理。我在上這課時(shí)先由視頻導入（在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類(lèi)和其他生物造成了威脅。水的污染源可能來(lái)自哪兒？）我先上的第二部分，讓學(xué)生認識到“絕大多數的水污染都是由人類(lèi)的活動(dòng)引起的”。接下來(lái)再研究第一部分和第三部分。我覺(jué)得這樣更自然，讓學(xué)生更好理解。
課初，我從網(wǎng)上收集了一些有關(guān)地球水資源有限的短視頻。在課堂上，將這些資料展現給學(xué)生，讓學(xué)生內心產(chǎn)生共鳴，從而引入新課。學(xué)生產(chǎn)生了想研究的興趣后，這節課就成功了一半。
課前，學(xué)生就調查了水的污染源，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生對污水情況已經(jīng)取得初步的了解。課堂上，學(xué)生交流匯報調查到的污染源，充分意識到大部分污水是人類(lèi)的'生活造成的，污水問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。
污水凈化實(shí)驗中，每個(gè)小組準備了2杯水：一杯生活污水，一杯自來(lái)水。課堂上，學(xué)生用已經(jīng)掌握的觀(guān)察方法比較觀(guān)察這兩杯水有什么不同，并填寫(xiě)實(shí)驗表格，分別從顏色、氣味、沉淀物、透明度等方面去比較。在實(shí)驗中，有些學(xué)生觀(guān)察得非常仔細，實(shí)驗后，基本能達成共識：生活污水中不僅有泥沙，還存在油污等其他雜質(zhì)。沉淀和過(guò)濾法可以對污水進(jìn)行凈化，但達不到自來(lái)水的潔凈程度。實(shí)驗的效果比較令人滿(mǎn)意，學(xué)生得出的結論也比較完善。
最后在污水的處理這個(gè)教學(xué)內容上，我讓學(xué)生自行閱讀污水處理系統示意圖。之后給學(xué)生補充加細菌群的生物處理方法和加氯的化學(xué)處理方法。學(xué)生取得印象也不是很深刻。由于組織學(xué)生參觀(guān)污水處理廠(chǎng)這個(gè)活動(dòng)不能落實(shí)，我下載了污水處理廠(chǎng)污水處理的視頻給學(xué)生觀(guān)看，也十分精彩，學(xué)生如身臨其境，這也是這節課的畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。
這節課，教師一直有一個(gè)困惑不能解答，現在仍不知該怎樣處理。第三環(huán)節污水的處理中，教師到底需不需要引領(lǐng)學(xué)生了解污水處理的三種方法———物理方法、生物方法、化學(xué)方法。讓學(xué)生明白物理方法的特點(diǎn)是分離，生物方法的特點(diǎn)是分解，化學(xué)方法的特點(diǎn)是消毒，似乎我覺(jué)得學(xué)生完全可以理解，但是因為是公開(kāi)課，害怕學(xué)生弄不清，所以我沒(méi)有講，總覺(jué)得有些遺憾。
這節課中，學(xué)生參與積極主動(dòng)，展示大方，觀(guān)察細致，課堂氣氛活躍。但還存在著(zhù)幾點(diǎn)不足之處：
1、教師語(yǔ)言不夠精煉，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)設計得也不是很完美，這些缺點(diǎn)有待于日后改善。
2、污水的準備應該具有多樣性�？勺寣W(xué)生準備各種各樣的污水。例如廚房污水、洗滌污水、河水等，效果會(huì )更好。
3、小組調查不到位，不準確。例如動(dòng)物尸體對水的污染、工業(yè)污水對水的污染。
4、學(xué)生實(shí)驗時(shí)秩序有些亂，而且小組長(cháng)分工了，但沒(méi)有落實(shí)好，學(xué)生被實(shí)驗所吸引，沒(méi)有好好觀(guān)察，記錄。
5、教師處理不好與學(xué)生的關(guān)系，教師總是急于講解、提示，而留給學(xué)生的空間、時(shí)間不夠充分。尤其在最后一環(huán)節污水的處理中，學(xué)生可自行得出的結論，教師過(guò)多干涉。
總之，課改的路只有起點(diǎn)、沒(méi)有終點(diǎn)，我會(huì )不斷思考、實(shí)踐、總結，我會(huì )在漫漫長(cháng)路上上下斷求索，迎接新的挑戰，奔向曙光。
科學(xué)課程教學(xué)反思8
初中物理新課程在我校已實(shí)施，通過(guò)各種形式的學(xué)習培訓，課改所倡導的各種教學(xué)理念逐漸深入我們教師的心靈，改變著(zhù)現有的課堂和教學(xué)方式。我也有幸踏上這次課改浪潮�，F主要談?wù)勎以诳茖W(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中的一些看法，也算是對前一段課改的反思吧。
一、科學(xué)探究在物理新課程中的地位及作用
科學(xué)探究是物理課程的重要內容，它應該貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。根據物理課程標準所述：物理課程內容標準由兩部分組成：科學(xué)探究、科學(xué)內容�？茖W(xué)內容部分是指對物理知識的學(xué)習內容及其要求，它相當于《義務(wù)大綱》中的各個(gè)知識點(diǎn)及其目標要求，它是學(xué)生獲得能力與方法的基礎。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運用一定的科學(xué)思維程序去探索知識的過(guò)程。這種思維程序與科學(xué)工作者進(jìn)行探究的思維過(guò)程是相似的。在物理課程標準中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
二、科學(xué)探究?jì)热莸慕虒W(xué)實(shí)踐
科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據，分析與論證、評估、交流與合作。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們不能完全照搬這七個(gè)環(huán)節，原因有三：一是教學(xué)時(shí)間不夠。二是學(xué)生也無(wú)法全部接受。三是有些探究實(shí)驗本身也沒(méi)必要。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中采用各個(gè)擊破的教學(xué)方針，先在教材第一章向學(xué)生總體呈現了科學(xué)探究的各主要環(huán)節，然后在各章節主要突出某一個(gè)探究環(huán)節。例如，在第二章強調了進(jìn)行實(shí)驗與收集證據科學(xué)探究環(huán)節；第三章突出了“提出問(wèn)題”的環(huán)節；第四章則注重“制定計劃與設計實(shí)驗”；第五章關(guān)注“猜想與假設”；第六章訓練“分析與論證”；第七章則強調“交流與合作”與“評估”環(huán)節。這樣就能使學(xué)生很好地掌握科學(xué)探究的各主要環(huán)節，從而提高學(xué)生的探究能力。
如何培養學(xué)生的獨立探究能力呢？我的做法是分三步走。第一步：探究過(guò)程的每一環(huán)節完全由教師引導進(jìn)行。第二步：探究的部分環(huán)節由教師引導，另一部分由學(xué)生自己獨立進(jìn)行。第三步：探究的全過(guò)程完全由學(xué)生自己獨立進(jìn)行。具體操作是：初二物理教材的第二章、第三章的探究由教師完全引導。第四章、第五章、第六章的探究部分環(huán)節放給學(xué)生。第七章的探究則完全放給學(xué)生獨立進(jìn)行。當然，如果在同一節課或同一個(gè)單元中的幾次探究中，也可以按上述做法進(jìn)行。例如：在研究“光的反射定律”時(shí)，對于反射定律中所包含的三個(gè)方面的內容，即三線(xiàn)共面、兩線(xiàn)分居、兩角相等均可運用探究過(guò)程得出。這樣在本節課就要三次運用同一種模式。但這三次的運用方式在根據學(xué)生的認知發(fā)展過(guò)程有所不同。三線(xiàn)共面的探索過(guò)程：探索的五個(gè)要素（提出問(wèn)題——猜想與假設——制定計劃與設計實(shí)驗——進(jìn)行實(shí)驗與收集證據——分析與論證）的每一步均由教師引導，然后再讓學(xué)生探索。最后教師總結該思維程序。兩線(xiàn)分居的探索過(guò)程：五個(gè)要素中“提出問(wèn)題”要素由教師提出，其他要素均由學(xué)生自己提出并進(jìn)行探索。最后師生一起總結該思維程序。兩角相等的探索過(guò)程：五個(gè)要素全部由學(xué)生提出并進(jìn)行探索，最后由學(xué)生自己總結該思維程序，并進(jìn)行評估——交流與合作。通過(guò)上述做法，學(xué)生的獨立探究能力普遍得到了提高。
學(xué)生在探究的過(guò)程中，由于個(gè)體的差異，不可避免地會(huì )提出不同的問(wèn)題。教師如何組織學(xué)生進(jìn)行探究呢？我的做法是當學(xué)生提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，不是為了進(jìn)度而對學(xué)生的問(wèn)題置之不理或搪塞過(guò)去，而是停下來(lái)組織學(xué)生對新的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，從而激發(fā)學(xué)生的`求知欲，保護學(xué)生的探究興趣，例如：探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的探究活動(dòng)中，當學(xué)生研究了滑動(dòng)摩擦力與壓力，接觸面的粗糙過(guò)程的關(guān)系之后有同學(xué)突然想到：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關(guān)系呢？他將這一問(wèn)題在全班提出來(lái)，而這一問(wèn)題教材上并沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，于是我就將這一問(wèn)題作為全班的研究課題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究。雖然探究的時(shí)間長(cháng)了，教學(xué)進(jìn)度受到了一定的影響，但它促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，與當今的課改理念是吻合的，做到了以人為本，而不是以本為本。
在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意鼓勵式的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。以前在課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)往往比較直接，如：“回答得對”“很好”“不對”等等。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習，這就要求教師的評價(jià)語(yǔ)言多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情�，F在我在評價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用“你的想法有新意”“你的見(jiàn)解有獨到之處”“你還有什么新的設想”即使學(xué)生回答錯了，也要給予鼓勵：“你考慮到這方面的因素很好，你再想想有無(wú)另外的因素的影響呢？”不傷學(xué)生的自尊心，他們容易接受。學(xué)生在教師的引導下，逐漸能發(fā)表自己的看法，見(jiàn)解。他們常常這樣說(shuō)：“我覺(jué)得……”“我認為……”“我看……”“我想要……”“我發(fā)現……”。
三、科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
在探究教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制。相同的內容，用探究式教學(xué)所用時(shí)間往往是講授式教學(xué)的１.５倍左右。因此出現“拖堂”，完不成教學(xué)計劃的問(wèn)題。
目前學(xué)校班級人數較多，一般在５０－６０人，而學(xué)校實(shí)驗室只有十三張實(shí)驗桌，在分組實(shí)驗探究活動(dòng)中，實(shí)驗小組人數達到４－５人，不利于每位學(xué)生動(dòng)手探究能力的提高。
某些探究?jì)热菀ㄟ^(guò)學(xué)生去查閱資料，收集信息。而我們的學(xué)生都是出身農村，家中幾乎沒(méi)有什么書(shū)籍，雜志，更不用說(shuō)現代信息技術(shù)了。唯一的信息來(lái)源就是電視機，找資料難且又無(wú)目的性。這就要求我們教師在現有條件下加大備課量，多去尋找一些相關(guān)資料，有時(shí)我們教師會(huì )產(chǎn)生一種力不從心的感覺(jué)。
科學(xué)課程教學(xué)反思9
摘 要：在新課程實(shí)施中，什么樣的課算是一節真正的好課，是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題有不同的答案，但筆者認為：在教學(xué)實(shí)踐中要多向自己發(fā)問(wèn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)反思
一：科學(xué)課上提出探究的是“真實(shí)問(wèn)題”嗎？提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)問(wèn)題”，不管問(wèn)題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問(wèn)題的環(huán)節能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，就是“真實(shí)問(wèn)題”。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為應該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望：一、“語(yǔ)言導入法”，就是教師針對自己所了解的學(xué)生特點(diǎn)，結合教材內容，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的語(yǔ)言表達形式，設置懸念，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)而導入新課。二“、實(shí)驗導入法”，教師通過(guò)演示實(shí)驗，使學(xué)生感受到一定的刺激，同時(shí)提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前，我先通過(guò)多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問(wèn)學(xué)生認識它們嗎？學(xué)生有的說(shuō)是甘薯，有說(shuō)是珍珠的。我說(shuō)“：這是取自人體內的一個(gè)細胞的照片，它的大小比一�；覊m還��！”“哇，是這樣的�！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說(shuō)“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著(zhù)順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創(chuàng )造生動(dòng)的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去思考，進(jìn)入主動(dòng)探索的階段。
反思二：在科學(xué)課上教師真的關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實(shí)施中，我們經(jīng)常發(fā)現，盡管教師們的教學(xué)設計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習方式并沒(méi)有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對學(xué)生有創(chuàng )意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過(guò)教師的獨到見(jiàn)解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學(xué)生沿著(zhù)自己事先設定的思路回答問(wèn)題，在自己事先安排好的空間開(kāi)展“自主”活動(dòng)。最后圓滿(mǎn)地實(shí)現預定目標，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習引入死胡同，限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓課堂成為充滿(mǎn)創(chuàng )造和神奇的過(guò)程。成為充分展示學(xué)生獨特個(gè)性的過(guò)程。在課堂探究過(guò)程中，學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)、一種見(jiàn)解、一點(diǎn)發(fā)現、一些不同尋常的舉動(dòng)或錯誤的表現，都可能是極其有價(jià)值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時(shí)捕捉并放大它，隨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，就能使教學(xué)充滿(mǎn)靈性并不斷地閃現出富有個(gè)性和創(chuàng )造性的光輝，使科學(xué)探究更加精彩，使科學(xué)課堂更加鮮活。
一次科學(xué)課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學(xué)生實(shí)驗后，我問(wèn)他們發(fā)現了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學(xué)匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽(tīng)取一名同學(xué)匯報時(shí)，有一個(gè)學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現磁鐵吸過(guò)的鐵釘也能吸鐵�！蔽野琢怂谎�，不料，這學(xué)生堅持說(shuō)“：是真的'！”我沒(méi)好氣地說(shuō)“：這是我們要研究的問(wèn)題嗎？”學(xué)生不服氣地坐了下來(lái)。
課后，我越想越慚愧：學(xué)生有了“新”發(fā)現，我沒(méi)有去關(guān)注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個(gè)稱(chēng)職的教師嗎？在后來(lái)的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生獨到的見(jiàn)解，并適時(shí)與學(xué)生共同探究。在參與研討過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現：圍著(zhù)學(xué)生轉，關(guān)注學(xué)生，不但不影響上課的進(jìn)程，有時(shí)越探究，學(xué)生對事物的現象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至會(huì )收到事半功倍的效果。
反思三：科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習有效嗎？小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學(xué)習，片面地追求所謂的小組學(xué)習的形式，而沒(méi)有重視小組活動(dòng)的效果。如有的小組沒(méi)有明確分工，學(xué)生并未全員參與，只是個(gè)別學(xué)生唱主角，其他學(xué)生游離于小組學(xué)習之外；有的小組提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)須合作就能解決；有的討論過(guò)于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會(huì )；有的老師僅僅滿(mǎn)足于提出問(wèn)題、學(xué)生討論、匯報交流的一般程序，而沒(méi)有注意研究如何提高每一個(gè)環(huán)節的實(shí)效性；還有的老師對于形式的回答只是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點(diǎn)，又不能敏銳地發(fā)現和糾正其中的錯誤。
新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，并把它作為轉變學(xué)生學(xué)習行為的重要方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交換意見(jiàn)，教師還必須選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行指導。
但合作互動(dòng)不能理解為一問(wèn)一答，而是要關(guān)注互動(dòng)后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學(xué)公開(kāi)課五年級上學(xué)期《電磁鐵》這課的教學(xué)中，是這樣問(wèn)學(xué)生的“：關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)？我們將怎樣研究？”學(xué)生提出的問(wèn)題有：是不是與導線(xiàn)的粗細有關(guān)？是不是與導線(xiàn)繞的匝數有關(guān)？是不是與鐵釘粗細、長(cháng)短有關(guān)等等。然后就以預設好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異�；鸨�，學(xué)生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時(shí)有我走進(jìn)一小組細聽(tīng)：結果出乎意料，學(xué)生有的談放學(xué)后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學(xué)生一直在那里做小動(dòng)作。當老師巡視到那里時(shí)，這位學(xué)生做出一副認真討論的樣子，我忍不住問(wèn)同學(xué)“：你們沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的意思嗎？你們討論的問(wèn)題與這節課無(wú)關(guān)呀？”學(xué)生說(shuō)：我們老師說(shuō)過(guò)“：上公開(kāi)課時(shí)不管討論什么只要把嘴巴張開(kāi)就行�！毙〗M合作是科學(xué)探究的好方法，這已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，但它需要長(cháng)期的培養學(xué)生良好的探究習慣，教師的組織、引導工作必然不能缺少，我們要始終堅定不移地以提高科學(xué)探究的實(shí)效為目的，引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，我們一方面要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，全部放手于學(xué)生；另一方面不能要求過(guò)高，更不能拔苗助長(cháng)，否則就失去了小組合作學(xué)習的真正的意義。
科學(xué)課程教學(xué)反思10
《讓小車(chē)運動(dòng)起來(lái)》
這周終于上了這節課，確實(shí)好容易超時(shí)，感覺(jué)一節課完全上不完這節內容。這節內容真的很太多，簡(jiǎn)化活動(dòng)內容，控制不好最終還是會(huì )超了一點(diǎn)點(diǎn)。
這節教學(xué)環(huán)節安排如下：
一、導入
采用談話(huà)法的形式進(jìn)入本節課的學(xué)習，引出各種類(lèi)型的車(chē)，動(dòng)力不同這個(gè)知識點(diǎn)，達成一個(gè)科學(xué)概念目標。
二、探索
1.活動(dòng)一
出示實(shí)驗材料，交流討論利用材料使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，從而引出重力的學(xué)習。討論互動(dòng)，小結出剛好使小車(chē)運動(dòng)活動(dòng)的要求。這個(gè)環(huán)節學(xué)生能很容易理解墊圈的重力使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，但是其中的原理他們概括不出來(lái)，需要老師引導，實(shí)在不行就幫他們概括“墊圈的重力通過(guò)棉線(xiàn)轉化成對小車(chē)的拉力�！�
2.活動(dòng)二
由第一實(shí)驗結果順勢提出“如果增加墊圈，小車(chē)的運動(dòng)會(huì )怎么樣？”的問(wèn)題，引出第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗知道拉力增大，小車(chē)運動(dòng)速度變快。
本來(lái)這個(gè)環(huán)節需要通過(guò)測時(shí)間來(lái)比較出速度的.快慢，測時(shí)間，算平均值，這個(gè)環(huán)節就會(huì )花費很多時(shí)間。為了節省時(shí)間，我就沒(méi)有讓學(xué)生測時(shí)間，而是用兩輛小車(chē)來(lái)比賽。很快就能得出實(shí)驗結果，發(fā)現拉力大小與小車(chē)運動(dòng)速度的關(guān)系。這樣節省了很多很多時(shí)間，但是有個(gè)弊端，不能達成用實(shí)驗數據證明自己的推測的科學(xué)探究目標和意識到要用實(shí)驗數據作為證據的科學(xué)態(tài)度目標。對此，時(shí)間也節約出來(lái)了，我在這里增加一個(gè)討論活動(dòng)，“除了用兩個(gè)小車(chē)比賽的方式探究拉力大小與小車(chē)運動(dòng)速度的關(guān)系，還有什么其他的方式？”以此環(huán)節來(lái)達到科學(xué)探究目標和科學(xué)態(tài)度目標。雖然少了實(shí)際操作，但通過(guò)討論學(xué)生也能體會(huì )到數據重要性，并且學(xué)生還可以體會(huì )到，在同一個(gè)問(wèn)題，我們可以用不同的方式來(lái)探究。
三、研討（復習鞏固）
通過(guò)談話(huà)法的方式，完成這個(gè)環(huán)節，起著(zhù)復習鞏固的作用。
四、拓展
解釋足球的運動(dòng)，其實(shí)將今天的學(xué)到的，應用到解釋足球的運動(dòng)。加深理解。
科學(xué)課程教學(xué)反思11
《你怎么知道有風(fēng)》這是節中班的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的目標為：愿意嘗試產(chǎn)生風(fēng)的各種方法；初步了解風(fēng)力有大小以及與人們的關(guān)系；能對風(fēng)進(jìn)行各種描述，知道風(fēng)無(wú)所不在的特征。其中重點(diǎn)為：產(chǎn)生風(fēng)的各種方法，風(fēng)力的大小。難點(diǎn)為：說(shuō)出風(fēng)的好處與壞處。
根據本班孩子的特點(diǎn)和實(shí)際水平，在課前我了解到孩子們對于風(fēng)了解的比較少，也不會(huì )表達自己的想法。為了避免活動(dòng)的冷場(chǎng)，在晨間戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我讓孩子們去找了風(fēng)。所以在活動(dòng)的開(kāi)始讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己找到的風(fēng)時(shí)，孩子們能各抒己見(jiàn)，大膽講述。
在第二個(gè)環(huán)節探索感受風(fēng)的產(chǎn)生時(shí)，我讓孩子們自己自由的去探索制造風(fēng)，這個(gè)也是本節課的重點(diǎn)，孩子們在操作中非常地投入，他們不僅能用老師提供的材料進(jìn)行探索制造風(fēng)，還想出了自己很多方法制造出風(fēng)讓手中的紙條飄動(dòng)起來(lái)。
在這個(gè)環(huán)節中雖然老師提供的材料比較簡(jiǎn)單，但老師在孩子操作之前還是有必要將材料拿出來(lái)在孩子面前進(jìn)行介紹，提一下操作的要求。
在制造風(fēng)的活動(dòng)中，孩子們自己動(dòng)手探索嘗試、觀(guān)察、比較，激發(fā)起強烈的好奇心，而在活動(dòng)過(guò)程中我注重了孩子的相互交流，把問(wèn)題留給孩子自己解決。以往我們總是認為，中班的`孩子因為年齡小，經(jīng)驗少，語(yǔ)言表達能力差，所以開(kāi)展探究活動(dòng)會(huì )比較困難。但這樣的活動(dòng)讓我們看到，只要我們選取孩子感興趣的對象，又遵循他們探究事物的特點(diǎn)，同樣能在中班很好地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。
最后的一個(gè)環(huán)節是讓孩子們說(shuō)說(shuō)有益的風(fēng)和有害的風(fēng)時(shí)，孩子們憑借自己的已有經(jīng)驗，講述的還是比較好的，但我在提供圖片的時(shí)候，選擇了一張“龍卷風(fēng)”的圖片，對于“龍卷風(fēng)”孩子們雖然熟悉但它離我們孩子比較遙遠，其實(shí)可以選擇“臺風(fēng)”這樣的照片這樣更貼近孩子的生活。
總體來(lái)說(shuō)本節活動(dòng)孩子比較成功的，這個(gè)活動(dòng)讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)、、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過(guò)程中不斷豐富、擴展有關(guān)“風(fēng)”的經(jīng)驗，并自己想辦法來(lái)解決一些問(wèn)題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，獲知方法
科學(xué)課程教學(xué)反思12
《認識幾種常見(jiàn)的巖石》是教科版科學(xué)四下第四單元《巖石和礦物》的第二節內容。這堂課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
首先，該課內容較多，而且有很多是學(xué)生不熟悉甚至是陌生的內容，如，層理、生物痕跡、滴稀鹽酸等；
其次，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)一堂課要觀(guān)察、記錄、描述7種巖石，并根據巖石的特征對照有關(guān)資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀(guān)察前沒(méi)做有效指導，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)會(huì )無(wú)目的無(wú)頭緒的，最終探究不出什么結果。
再次，學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察到的現象很難用文字準確的描述。比如巖石的`顆粒大小，教師用書(shū)上將巖石的顆粒分為粗粒（大于2毫米）、中粒（2毫米~0.0 5毫米）和細粒（0. 05毫米~0. 005毫米）三種。
但這樣的判別顆粒的標準太難掌握；還有，學(xué)生學(xué)具袋中的巖石和儀器室巖石實(shí)驗盒中的巖石太小，巖石特征不太明顯。因此上課時(shí)進(jìn)行了適當的調整：
首先，用學(xué)生身邊的巖石作為觀(guān)察對象在教科書(shū)中提到的7種巖石中，有四種巖石：石灰巖、砂巖、礫巖、頁(yè)巖都很容易找到，大理巖、花崗巖在石料加工廠(chǎng)門(mén)口也很容易撿到。于是，我將這6塊巖石作為觀(guān)察對象，刪去了不容易找到的板巖。同時(shí)，由于巖石是教師自己到野外采來(lái)的，可以稍大塊一些，使巖石的結構特征更明顯一些。不僅如此，學(xué)生研究身邊的巖石積極性更高，在課內沒(méi)有完成的觀(guān)察任務(wù)，在課外還可以繼續探究。
其次，我將活動(dòng)區和探討區進(jìn)行分開(kāi)設置。因為教師采的巖石相對比較大，所以在四人小組的桌上擺上幾塊大大的巖石成了幾乎不可能的事，于是我將活動(dòng)區和探討區進(jìn)行分開(kāi)設置。在活動(dòng)區設6個(gè)小組，每組桌上放2、3塊巖石學(xué)生流動(dòng)觀(guān)察。
這樣即解決了巖石的取放問(wèn)題，又避免了器材對交流匯報的干擾，同時(shí)便于觀(guān)察同一種巖石的同學(xué)進(jìn)行討論。
科學(xué)課程教學(xué)反思13
《科學(xué)改變我們的生活》這一單元的內容。針對新課標的要求并結合上教材的內容，這節課我安排了三個(gè)活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是“尋找科學(xué)的蹤跡”，首先，通過(guò)探探、究究、奇奇、妙妙四個(gè)伙伴在妙妙家聚會(huì )中所發(fā)現的幾個(gè)科學(xué)問(wèn)題為引子，讓孩子們認識到科學(xué)是我們生活中的朋友，它無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在的伴隨在我們身邊。接下來(lái)我讓孩子們的思維從引子里跳出來(lái)，讓他們回憶自己曾經(jīng)去過(guò)的地方，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在去過(guò)的地方中他們曾經(jīng)發(fā)現過(guò)哪些科學(xué)問(wèn)題，為了使課堂氣氛高漲起來(lái)，我提示給他們“游樂(lè )場(chǎng)”、“電影院”、“超市”等等孩子們比較喜歡去的地方，在我的調動(dòng)下，孩子們的熱情果然很高，紛紛舉手發(fā)表自己所發(fā)現的科學(xué)蹤跡。整個(gè)活動(dòng)中我用“你真是一個(gè)有心人”、“你提出的科學(xué)問(wèn)題真有深度”、“你的這個(gè)科學(xué)問(wèn)題最具有研究?jì)r(jià)值”等肯定和鼓勵性語(yǔ)言給予學(xué)生評價(jià)，孩子們在回答完問(wèn)題后所表現出的成就感表情讓我對下面的活動(dòng)內容放心了許多。
“親愛(ài)的同學(xué)們，既然科學(xué)是我們生活的親密伙伴，一直伴隨在我們身邊，那么它對我們的生活又產(chǎn)生著(zhù)怎樣的影響呢？”我通過(guò)這一句話(huà)把課堂內容順其自然的過(guò)渡到第二個(gè)活動(dòng)上面：“科學(xué)使生活今非昔比”。這個(gè)活動(dòng)的內容比較好引入，直接用書(shū)上的兩幅古代與現在的生活對比圖就可以顯而易見(jiàn)的讓孩子們認識到科學(xué)已經(jīng)從各個(gè)方面影響著(zhù)、改變著(zhù)我們的'生活。為了使活動(dòng)有更好的拓展性，我讓孩子們進(jìn)行小組討論自己有哪些好的例子能說(shuō)明科學(xué)已經(jīng)使我們的生活今非昔比，討論后小組成員們匯報的很好，“在過(guò)去人家想出遠門(mén)只有騎馬，現在不但可以開(kāi)車(chē)、乘火車(chē)，甚至還可以坐飛機，大大節省了人們的時(shí)間”，“過(guò)去人們都穿布鞋，現在都穿皮鞋，皮鞋不但美觀(guān)、結實(shí)還更保暖”，“過(guò)去人們都住平房，甚至是茅草屋，現在卻可以住高樓大廈，我現在每天晚上在家就能欣賞到美麗的夜景”……學(xué)生們的匯報異彩紛呈，各個(gè)都說(shuō)的頭頭是道。我內心慶幸孩子們沒(méi)有說(shuō)一些偏離主題的話(huà)。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的也比較順利，但美中不足是我課前沒(méi)有考慮到孩子們的認知特點(diǎn)，沒(méi)有想到他們畢竟年齡還小，認知范圍還不夠廣闊，所以沒(méi)有做過(guò)多的引導，最終導致孩子們的話(huà)題基本上都圍繞在生活的最基層上，沒(méi)有匯報出一些具有深度的內容。
第三個(gè)活動(dòng)是整節課堂令我最滿(mǎn)意的一部分，“展望美好的未來(lái)”這一活動(dòng)使孩子們的興致提到了最高點(diǎn)。這要感謝教材上提供了一個(gè)很好的素材，我把它介入到課堂開(kāi)始時(shí)給孩子們所講的探探、究究、奇奇、妙妙聚會(huì )的小故事上，四個(gè)小朋友就未來(lái)的衣服開(kāi)展暢想游戲，從而引發(fā)孩子們也來(lái)加入這一游戲，孩子們好似早已有過(guò)這樣的暢想一般，暢想的內容層出不窮，“未來(lái)的房子可以自由放大和縮小，睡覺(jué)的時(shí)候就放大，出門(mén)的時(shí)候可以縮小放到口袋里，想去哪就去哪，可以真正的四海為家”，“未來(lái)的汽車(chē)不再限于只能在陸地上行走，可以在半空中就行駛，緩解交通壓力”，“將來(lái)的鞋子可以自由伸縮，當我們的腳張大了的時(shí)候鞋子也可以跟著(zhù)一起長(cháng)，這樣就避免了鞋子還沒(méi)穿壞就變小了不能穿了浪費”，“未來(lái)的手電筒可以幫警察抓小偷，用電筒把警察一照，警察就可以隱身了，這樣去抓小偷的時(shí)候就可以不讓小偷看到，輕而易舉的就可以把小偷抓住”，等等，孩子們的想象力真的是無(wú)窮的，他們一眨眼就會(huì )冒出一個(gè)想法，我在課堂上沒(méi)有過(guò)多的評論孩子們誰(shuí)的猜想更好，誰(shuí)的猜想更具有科學(xué)性，而是把時(shí)間都交給了他們，并仔細的聆聽(tīng)他們的猜想，讓他們隨心所欲的道出他們對未來(lái)生活的猜想和假設。
在我的反思過(guò)程中我還發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，這節課上雖然我做到了把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓孩子大膽提問(wèn)和假設，培養和鍛煉了孩子們的觀(guān)察和提問(wèn)能力，但是有一點(diǎn)我在課前沒(méi)有想到，其實(shí)，科學(xué)雖然幫助我們的生活進(jìn)步了很多，但在這種改變之中也并不全是正面的，有些影響和改變卻是負面的，比如汽車(chē)的尾氣、電腦和電視導致孩子們的視力不佳等等，如果我想到讓孩子在發(fā)現科學(xué)使生活今非昔比這一活動(dòng)時(shí)，也發(fā)現科學(xué)也會(huì )從負面影響我們的生活，進(jìn)一步再使孩子認識到這些負面作用都是人們對科學(xué)的不恰當使用造成的，也許這節課會(huì )更完整，也更具有正確的引導和教育意義。
科學(xué)課程教學(xué)反思14
本課從學(xué)生對空氣的各種感覺(jué)的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的.問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。這節課我根據新課標精神，深入認識教材，結合我校學(xué)生實(shí)際，整節課以學(xué)生自主探究實(shí)驗為主，玩中學(xué)。在探究實(shí)驗的過(guò)程中經(jīng)歷猜測，做實(shí)驗，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，并進(jìn)行分析，得出結論。實(shí)驗的方法多樣化，個(gè)性化——個(gè)別試驗可以在教師的引導下進(jìn)行。在多樣化、個(gè)性化的試驗過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題。精心設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：
第一部分：感覺(jué)空氣；引導學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中“找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周?chē)�。在這實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生可以根據自己的想法用各小組所帶來(lái)的不同材料在教師的引導下進(jìn)行個(gè)別試驗。
第二部分：實(shí)驗探究空氣占據空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據空間的實(shí)驗基礎上進(jìn)而引導進(jìn)一步的實(shí)驗，使孩子們明白到空氣不但要占據空間，而且還會(huì )流動(dòng)這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節課哪些實(shí)驗也能證明空氣不但占據空間且會(huì )流動(dòng)的奧秘。
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