《開(kāi)國大典》教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《開(kāi)國大典》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思1
執教《開(kāi)國大典》一課后，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導、專(zhuān)家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評之后，我作出以下反思：
整節課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習，真正體現了和諧課堂。
執教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國大典的`幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習典禮這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容；聯(lián)系上下文理解課文內容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容。
一滴水能映出太陽(yáng)的光輝，在學(xué)法指導的基礎上，學(xué)生能準確抓住一齊、歡呼、歡躍、長(cháng)城內外、大江南北等詞，體會(huì )人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習升國旗部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎上，體會(huì )句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會(huì )站字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。
在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現。
課后反思時(shí)，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段，必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮定、冷靜，導致對教材的處理沒(méi)能完成課前的預設，未能體現朗讀的層次性。
細節決定成敗，是我本次公開(kāi)課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思2
《開(kāi)國大典》是一篇長(cháng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)達到“長(cháng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習，使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。
一、“用一個(gè)詞概括對開(kāi)國大典的感受”──抓住中心，統領(lǐng)一文“會(huì )讀書(shū)的學(xué)生可以把文章讀成一句話(huà)，甚至讀成一個(gè)詞�！边@是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對于課文內容的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課文章的`題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。引導學(xué)生發(fā)現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇問(wèn)題是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的源頭活水，問(wèn)題也可以作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當然，我們現在更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設計的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思3
《開(kāi)國大典》是五年級上冊第八單元的課文，《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況。雖然篇幅較長(cháng)，但是結構清晰。良好的開(kāi)始是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式視頻導入，為本課學(xué)習做好鋪墊。
在檢測完生字詞預習情況拋出三個(gè)問(wèn)題：
1、課文是按照什么順序寫(xiě)的？（旨在讓學(xué)生理清文章脈絡(luò )）
2、大典進(jìn)行前、進(jìn)行時(shí)、進(jìn)行后分別對應第幾段？（考查學(xué)生的閱讀理解力）
3、重點(diǎn)描寫(xiě)了哪一階段？這一階段都有幾個(gè)環(huán)節？各環(huán)節群眾反映如何？（考查學(xué)生細讀、閱讀分析能力）
三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。而我執教過(guò)程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節，學(xué)生小組內合作，先自己思考，而后交流討論。
執教《開(kāi)國大典》一課后，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，
或許某些環(huán)節有些欠缺。課堂學(xué)生朗讀環(huán)節較少，知識性強導致部分男生缺乏學(xué)習興趣。
課下我與學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語(yǔ)文課在學(xué)習知識的基礎上上的更生動(dòng)有趣？是我將要做到的。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思4
《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述。
本課的寫(xiě)作方法最突出的特點(diǎn)是運用場(chǎng)面描寫(xiě)表現開(kāi)國大典的盛況，為了讓學(xué)生體會(huì )感受這種方法，做到學(xué)以致用，我采取了以讀促思的方法教學(xué)，在朗讀感悟大典盛況的環(huán)節，我首先播放了開(kāi)國大典的視頻資料，三十萬(wàn)人匯聚天安門(mén)廣場(chǎng)，排山倒海的氣勢深深吸引著(zhù)學(xué)生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學(xué)生真正體會(huì )到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情，以及毛澤東的偉人風(fēng)采。帶著(zhù)這種自豪和驕傲，讓學(xué)生讀讀、想想、再讀讀，通過(guò)多種方式的朗讀，感受大典現場(chǎng)的'熱烈氣氛。
不過(guò)很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠，學(xué)生對毛主席的偉人風(fēng)采感受不深，對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深，總是在文字邊緣徘徊。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思5
《開(kāi)國大典》寫(xiě)的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心情。 本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;然后介紹了廣場(chǎng)的布置情況;接著(zhù)寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況;再接著(zhù)寫(xiě)了閱兵式;最后講了游行隊伍。這篇課文篇幅較長(cháng)，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕三節課都無(wú)法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )文章的思想感情，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)也是在理解課文內容的基礎上，體會(huì )文章的思想感情。這節課我就讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機地拓展到課外內容，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
我首先由課題導入，理解“開(kāi)國大典”：創(chuàng )建國家的重大典禮。因此開(kāi)國大典“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。其次是學(xué)生進(jìn)行閱讀，理請文章的寫(xiě)作順序，文章按照幾部分來(lái)描寫(xiě)開(kāi)國大典的。第三步由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫(xiě)隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )，說(shuō)明理由。第四步，讓學(xué)生在文中畫(huà)出表現人民群眾激動(dòng)、自豪的句子，讀一讀，并寫(xiě)出自己的體會(huì )。讓學(xué)生感受開(kāi)國大典的盛況，畫(huà)出表現人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，建立了新中國的激動(dòng)、自豪的句子，學(xué)生的自我學(xué)習，內化過(guò)程從中得以體現。
深刻體會(huì )文章表達的思想感情，朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎上，采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導學(xué)生朗讀，體會(huì )出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的.心情。同學(xué)之間交流時(shí)可以相彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來(lái)。
本課教學(xué)，我還注意了細節，讓學(xué)生由衷地感悟到開(kāi)國大典的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內心的激動(dòng)情感。本文第二大段，講了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，天安門(mén)城樓的布置等情況，突出了隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍。教學(xué)這段時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內容的情況下，引導學(xué)生畫(huà)一畫(huà)丁字形廣場(chǎng)，并按書(shū)上講的方位標上相應的位置名稱(chēng)，可以加深對此段內容地了解。
課后“思考練習”中有一道題：“用一二百字寫(xiě)出開(kāi)國大典的梗概”。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習過(guò)寫(xiě)故事梗概，我就將概括梗概融入到講課時(shí)。每講完一部分，就讓學(xué)生用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了什么。課文學(xué)完了，梗概也就說(shuō)出來(lái)了，同學(xué)們寫(xiě)時(shí)就順利多了。
不過(guò)這節課也有不足之處，就是只顧得“授人以魚(yú)”，忘記了 “授人以漁”，只引導學(xué)生寫(xiě)出梗概，沒(méi)有告訴學(xué)生概括的方法以及要求， 所以有部分學(xué)生在寫(xiě)時(shí)，各部分之間缺少連接的語(yǔ)言。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)讓我認識到一些距離，學(xué)生比較遠的課文內容，我們應該借助多媒體教學(xué)比較好，因為它能克服時(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的刺激，引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的`情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的知識。在今后的授課過(guò)程中，應恰當、適時(shí)采用多媒體教學(xué)，加快知識信息的傳遞，從而獲得良好的教學(xué)效果。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思7
《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述。先講大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的情況；然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國中央政府成立、升國旗、宣讀中央政府公告；接著(zhù)講閱兵式的盛況；最后講群眾游行。本文主要通過(guò)對開(kāi)國大典一個(gè)個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)表現人民自豪、激動(dòng)的心情，展現毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。我采用問(wèn)題引導教學(xué)法分兩課時(shí)進(jìn)行設計與教學(xué)。在第一課時(shí)，學(xué)生已理清課文順序并對會(huì )場(chǎng)情況這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行了品讀，初步感受到了會(huì )場(chǎng)的隆重與熱烈的氣氛以及人們當時(shí)無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，第二課時(shí)則繼續品讀其他三個(gè)場(chǎng)面。
上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把上節課的內容交代了一下后就直入本課，出示學(xué)習目標，讓學(xué)生帶著(zhù)目標去學(xué)。
接著(zhù)進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節品讀文本，解決問(wèn)題。我提出統領(lǐng)全篇的大問(wèn)題：“默讀課文，邊讀邊想象當時(shí)的情景，畫(huà)出描寫(xiě)人物活動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么，并把感受批注在旁邊，再有感情的朗讀�！苯o學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，獨立完成后再在小組內交流，然后進(jìn)行匯報，教師給予適當的點(diǎn)撥。這也正是”三步”的體現。在學(xué)生匯報的過(guò)程中，我盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想。引導學(xué)生想象時(shí)，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)體會(huì )人們的思想感情。此外我還特別重視指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在讀中領(lǐng)會(huì )情感。比如課文第七自然段，我在指導學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，和想象場(chǎng)面情景有機結合，讀讀、想想、讀讀，在讀好感情色彩強烈的句子的基礎上，進(jìn)而朗讀全段，并通過(guò)多種方式的朗讀，達到熟讀成誦的目的。透過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)面，體會(huì )人民群眾激動(dòng)、自豪的心情，是本課教學(xué)的.重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會(huì )這種思想感情我搜集了一些與課文相關(guān)的視頻材料，如，毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學(xué)生對新中國的成立有所感受，真正體會(huì )到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情，以及毛主席的偉人風(fēng)采。
最后回讀全文，總結全文。不但讓學(xué)生從人文角度去歸納概括，更主要的是要聯(lián)系文章總結場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。這也突出了本課的重點(diǎn)。
接著(zhù)我順學(xué)而導進(jìn)行第四環(huán)節，鞏固應用拓展延伸。運用本課學(xué)到的場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。最后把學(xué)習延伸到課外，讓學(xué)生繼續搜集毛主席的資料，向學(xué)生推薦兩個(gè)網(wǎng)站。
整堂課下來(lái)，學(xué)生都能用心去讀去感悟，朗讀的比較到位，課堂效果比較好。只是由于課文比較長(cháng)，在給學(xué)生自讀自悟，小組交流時(shí)，時(shí)間稍微短了些。此外，在最后總結場(chǎng)面描寫(xiě)方法時(shí)，顯得有些著(zhù)急了，學(xué)生練筆時(shí)間也不夠充分。板書(shū)也不夠精煉。我想，我在以后的教學(xué)中還應繼續努力鉆研，讓問(wèn)題引導教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中放射出更美的光彩。
執教《開(kāi)國大典》一課后，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導、專(zhuān)家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評之后，我作出以下反思：整節課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習，真正體現了“和諧課堂”。
執教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)�！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容；聯(lián)系上下文理解課文內容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容�！耙坏嗡苡吵鎏�(yáng)的光輝”，在學(xué)法指導的基礎上，學(xué)生能準確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長(cháng)城內外、大江南北”等詞，體會(huì )人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習“升國旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎上，體會(huì )句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會(huì )“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。
在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現。課后反思時(shí)，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外（ppt上打錯了兩個(gè)字），打亂了思緒，不夠鎮定、冷靜，導致對教材的處理沒(méi)能完成課前的預設，未能體現朗讀的層次性�！凹毠潧Q定成敗”，是我本次公開(kāi)課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思8
課文《開(kāi)國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪，激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪，激動(dòng)的心情。
教完《開(kāi)國大典》一課后，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。我作出以下反思：
整節課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習，真正體現了“和諧課堂”。
執教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的'指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容；聯(lián)系上下文理解課文內容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容。
“一滴水能映出太陽(yáng)的光輝”，在學(xué)法指導的基礎上，學(xué)生能準確抓住重點(diǎn)詞，體會(huì )人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。如學(xué)習“升國旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎上，體會(huì )句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會(huì )“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段，寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì )每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的？這表達了人們怎樣的思想感情？在學(xué)生理解的基礎上，再引導學(xué)生朗讀。接下來(lái)讓同學(xué)們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來(lái)。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會(huì )到了文章的思想感情，這些都與我的預想一致。
在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現。
課后反思時(shí)，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段，必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導�！凹毠潧Q定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思9
《開(kāi)國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪，激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪，激動(dòng)的心情。
由課題導入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開(kāi)國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的內容也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。因此一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫(xiě)這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )，說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習，內化過(guò)程從中得以體現。
看一看。播放“開(kāi)國大典”的有關(guān)錄像鏡頭，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開(kāi)國大典的盛況，初步體會(huì )到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，建立了新中國，人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情。
比一比。課文第三段寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出這些詞，展開(kāi)想象，深刻挖掘。具體教學(xué)如下：讀熟課文，理解“開(kāi)國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來(lái)的？這表達了人們怎樣的思想感情？
在比較理解的`基礎上，再引導學(xué)生朗讀，分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語(yǔ)調要高昂，情緒要飽滿(mǎn)，體會(huì )出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的心情。接下來(lái)與伙伴交流就可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來(lái)，許多細小的地方學(xué)生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學(xué)習過(guò)程中逐步提高，達到最佳狀態(tài)。學(xué)生的語(yǔ)言訓練機會(huì )增多了，情感也得以交融，朗讀起來(lái)由感而發(fā)，水道渠成。學(xué)生對于當時(shí)的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內心的激動(dòng)的情感就會(huì )由衷地感悟到。
如果課后再添加一個(gè)“寫(xiě)一寫(xiě)”。在讀熟課文，理解了內容的基礎上，讓學(xué)生以《——歡樂(lè )的夜晚》為題寫(xiě)一個(gè)片斷。寫(xiě)出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫(xiě)參加活動(dòng)人員的表現，及觀(guān)眾的表現等，學(xué)以致用，將文章內容內化為自己的語(yǔ)言，效果應該會(huì )更好。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思10
最初選這首詩(shī)來(lái)上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩(shī)歌怎樣教?我想很多一線(xiàn)的老師都有著(zhù)或多或少的困惑。如果只是從應試的角度來(lái)看，這首詩(shī)只要求會(huì )背會(huì )默則已，花不了多少時(shí)間。但是《錢(qián)塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī)，如果想讓從字詞、意蘊、情感等等角度引導學(xué)生去細細品悟的話(huà)，一節課四十五分鐘還遠遠不夠。如何在四十五分鐘內引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢(qián)塘湖的早春美景，引領(lǐng)學(xué)生體味到詩(shī)人內心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設定教學(xué)目標的時(shí)候，確定了以下幾個(gè)目標：品讀詩(shī)歌音律之美，品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品味詩(shī)歌的情感之美，并能當堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品味詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。從上完這堂課之后的反饋來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)目標還是基本完成了。
楊特說(shuō)過(guò)：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學(xué)生，這是引領(lǐng)學(xué)親近詩(shī)歌的有效途徑。于是我在課堂幾個(gè)環(huán)節的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導入環(huán)節我僅用了一分鐘左右的時(shí)間有這樣的語(yǔ)句"大家一定很好奇今天老師會(huì )帶給大家一段怎樣的語(yǔ)文之旅呢?那現在請大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著(zhù)老師的聲音一起開(kāi)始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧。"簡(jiǎn)潔明了而富有詩(shī)意帶學(xué)生們進(jìn)入情境。而接下來(lái)的環(huán)節處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩(shī)，但是不讀詩(shī)題從而讓學(xué)生去猜想，從而引出詩(shī)題。因為"聽(tīng)"詩(shī)，不僅僅是聽(tīng)覺(jué)方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)"聽(tīng)"字是想像的過(guò)程，是創(chuàng )造的過(guò)程，還是一個(gè)"想詩(shī)的過(guò)程。因為大大地調到了學(xué)生的想像力和好奇心。于是在大致對錢(qián)塘湖及與錢(qián)塘湖相關(guān)名人名詩(shī)做了一個(gè)簡(jiǎn)介之后，在學(xué)生沒(méi)有翻看書(shū)本，沒(méi)有預習的前提下，我用教師范讀學(xué)生默寫(xiě)的方式來(lái)糾正學(xué)生易錯易混的字。從而引出學(xué)生對詩(shī)中關(guān)鍵字詞的品析。應該說(shuō)這個(gè)環(huán)節的處理也著(zhù)一定的新意，由學(xué)生提出問(wèn)題，以學(xué)定教，而不是讓課堂跟著(zhù)既定的教案走。
楊特在她的《引領(lǐng)學(xué)生親近現代詩(shī)歌》中說(shuō)到："詩(shī)歌是人類(lèi)寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。教師要引導和培養學(xué)生的語(yǔ)言能力、感悟能力、審美體驗，還要用研究的眼光解讀文本，走進(jìn)作者的內心世界與文本對話(huà)，讓學(xué)生在詩(shī)的世界里體驗、熏陶……"她還說(shuō)到："詩(shī)歌是用語(yǔ)言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩(shī)歌中對情感的`表現是最為重要的，但最終還要回歸到語(yǔ)言上。學(xué)習語(yǔ)言，理解作品的詩(shī)意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本。"所以最后在引導學(xué)生對作者情感的把握上，我選擇仍然是走進(jìn)文本，采用了比較法，將本詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉，把七言律詩(shī)變成七言絕句，問(wèn)學(xué)生這樣的修改好不好。然后就引導學(xué)生細細地去品讀這兩聯(lián)的"幾處"、"誰(shuí)家"、"爭"、"啄"等關(guān)鍵字詞。應該說(shuō)還是基本契合了走進(jìn)文本的精神。
在反思本課的一些亮點(diǎn)之后，我更看到的這節課的缺憾。
一、部分教學(xué)環(huán)節的設置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節以默寫(xiě)來(lái)糾錯這種設計較新穎，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節，而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調查學(xué)生默寫(xiě)正確率之后，讓錯誤率較高的學(xué)生上黑板來(lái)展示效果會(huì )更好。從而才能達到糾錯的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節的插入是一敗筆，我不應該放在糾錯環(huán)節之后，而是應該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的"風(fēng)流太守"之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導上，所教授的方法導致學(xué)生朗讀機械化了。因此在指導朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過(guò)這節課的實(shí)踐來(lái)看，在正確引導學(xué)生去品析語(yǔ)言和品味詩(shī)人的感情之后，學(xué)生自能體會(huì )出詩(shī)歌的音律美。此外，在朗讀活動(dòng)方面，學(xué)生的齊讀過(guò)多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外，還可以進(jìn)行另樣的組合，比如說(shuō)戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外，在做教師示范朗讀的時(shí)候應該選取一著(zhù)合宜的音樂(lè )，這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。
四、楊特說(shuō)："詩(shī)歌就像一幅國畫(huà)，它是留白的。"同樣，語(yǔ)文課堂也應該是留白的藝術(shù)。這堂課，做為教師的講授還是過(guò)多，留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對少了。比如說(shuō)最后一個(gè)品析詞語(yǔ)進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節上，如果我只是示范性地指出"幾處"這個(gè)詞的妙處何在，剩下的就交給學(xué)生去討論，去品讀，效果會(huì )更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《錢(qián)塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn)，同時(shí)也充滿(mǎn)了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩(shī)意的課堂。這是我的追求目標.
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思11
這節課，我在為我學(xué)生精彩的表現鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現情勢，以跨越時(shí)空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。
作為語(yǔ)文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運用多媒體來(lái)上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的.同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng )設教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì )無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。
因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現了一種“怪”現象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎樣寫(xiě)，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢所趨，但對語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思12
《開(kāi)國大典》中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；接著(zhù)寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情況；再接著(zhù)寫(xiě)了開(kāi)國大典的.盛況；最后講了xxx隊伍。
由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫(xiě)這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )。
首先，播放“開(kāi)國大典”的有關(guān)錄像鏡頭。讓學(xué)生感受開(kāi)國大典的盛況，初步體會(huì )到建立了新中國，人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情。
其次，本文第二大段，講了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，天安門(mén)城樓的布置等情況。在教學(xué)這段時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內容的情況下，引導學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“丁字形廣場(chǎng)。然后讓學(xué)生介紹為什么這樣畫(huà)。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆畫(huà)，對此段內容就有了較清楚的了解。課文第三段寫(xiě)了“開(kāi)國大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)。讀熟課文，理解“開(kāi)國大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎上，再引導學(xué)生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語(yǔ)調要高昂，情緒要飽滿(mǎn)，體會(huì )出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的心情。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思13
本節課的教學(xué)成功體現在：以“齊”為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，升華情感。
1、發(fā)現“齊”的妙處：
簡(jiǎn)短導入后，進(jìn)入典禮部分，以問(wèn)題“這部分哪句話(huà)點(diǎn)明了‘開(kāi)國’二字，聽(tīng)到毛主席的宣告，人民會(huì )是什么心情？”直接導入第7自然段的學(xué)習。在辨析“一齊”與“一起”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一齊”背后的情和意。
2、讀出“齊”的內涵：
借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，特別是一些醒目的數據及圖表，幫助學(xué)生更好地認識解放前國家的經(jīng)濟狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動(dòng)，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開(kāi)國大典》的.片段，課堂尤如慶典的會(huì )場(chǎng)一般，學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動(dòng)自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：
“一個(gè)‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語(yǔ)言中感受到萬(wàn)眾一心？”我力求通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細細讀文，去尋找那體現出萬(wàn)眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過(guò)程中對“民心齊”的理解逐步加深。通過(guò)各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時(shí)，他們越發(fā)有感情，以至達到充滿(mǎn)感情背誦的目標。這一環(huán)節意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：
這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節。通過(guò)背景烘托氣氛，用教師的語(yǔ)言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉化為“游行者”的身份，讓他們望著(zhù)煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的美好祝愿。應該說(shuō)學(xué)生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我選擇了新穎的切入點(diǎn)，設計了富有激情的語(yǔ)言及情境。因為情境的帶動(dòng)，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思14
《開(kāi)國大典》是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文，這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況，表達了人們無(wú)比激動(dòng)和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點(diǎn)課文了。所以拿到這篇課文時(shí)，我無(wú)從下手，不僅僅是因為課文篇幅很長(cháng)，還因為這篇課文知識點(diǎn)太多，并且還有很多的寫(xiě)作點(diǎn)。所以我一向等著(zhù)老教師們講完之后再著(zhù)手講。上周三我就開(kāi)始講這一課。把本課的.生字進(jìn)行了細致的講解，可是一向苦于沒(méi)有思路，再加上運動(dòng)會(huì )，另外自我也有點(diǎn)排斥，所以就這樣被拖延到今日才講。
詢(xún)問(wèn)了對面的程教師，她說(shuō)這篇課文沒(méi)有你想象的那么難講，這篇課文就是按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序一步一步來(lái)進(jìn)行的，只要理清順序一段一段地來(lái)講就能夠了。每一段的知識點(diǎn)讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前，我進(jìn)行了精心的準備，書(shū)上記錄得密密麻麻，生怕有一點(diǎn)知識點(diǎn)被遺漏，因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點(diǎn)教錯，今日在說(shuō)課的時(shí)候，我就發(fā)現自我犯了嚴重的錯誤，率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的“畢”的筆順，在教學(xué)生時(shí)竟然都寫(xiě)錯了，還好嚴肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對了。五年級，知識的嚴謹性由不得我們有半點(diǎn)含糊。有詢(xún)問(wèn)了辦公室的兩位老教師才著(zhù)手講這一課。
今日這節課的上課思路我覺(jué)得還算清醒，可是還總覺(jué)得這篇課文操作的有些地方很欠妥當，但又想不出有什么好的方法能夠補救。自認為比起第一次教五年級，這次稱(chēng)得上是“教有所痕”，怎樣能更巧妙地教學(xué)本課，還需繼續努力探索。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思15
《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情，展現了中華人民共和國的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪，激動(dòng)的.情緒。
在備課的時(shí)候就感覺(jué)十分為難，這篇課文篇幅較長(cháng)，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕三課時(shí)無(wú)法完成。因此我布置學(xué)生好好預習課文。
第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué)，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學(xué)習第一自然段。
第二課時(shí)開(kāi)始我就犯了一個(gè)毛病，怎樣看都覺(jué)得課文重要，哪里都是教學(xué)點(diǎn)，不舍得（或者說(shuō)是不會(huì )�。﹦h減，導致基本是捋著(zhù)自然段學(xué)習，重點(diǎn)沒(méi)有突出。由于課文篇幅較長(cháng)，學(xué)生預習并沒(méi)有到達預期，可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。
第三課時(shí)覺(jué)得已經(jīng)不再是備課預期效果，竟然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，只好又多加了一課時(shí)才算勉強完成。
這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見(jiàn)。反思問(wèn)題，主要有兩點(diǎn)：一是教師對學(xué)生狀況預設不夠。文章長(cháng)，學(xué)生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會(huì )犯這樣的低級錯誤？此刻想來(lái)，是我沒(méi)有跳出“應試教育”的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開(kāi)始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細致，怕萬(wàn)一遇到這一課的閱讀學(xué)生會(huì )做錯，試圖“撒大網(wǎng)”，點(diǎn)點(diǎn)講透，面面俱到，結果導致課堂的無(wú)詳略、無(wú)層次地分析。
欲速則不達！本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長(cháng)”的錯誤了！
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思16
xxxx年11月15日，語(yǔ)文名師工作組的教學(xué)研討活動(dòng)如期在XX小學(xué)舉行，我執教了五年級的《開(kāi)國大典》。
課前我作了精心的準備，熟悉教材。準備讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上，按開(kāi)國大典進(jìn)行的順序找出四個(gè)隆重而盛大的場(chǎng)面：典禮前的會(huì )場(chǎng)、典禮儀式、閱兵式、群眾xxx。心想學(xué)生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了。應該結合學(xué)生的“最近發(fā)展區來(lái)教學(xué)”，要把更多的時(shí)間花在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，透過(guò)典禮儀式中一個(gè)個(gè)場(chǎng)面（毛澤東出現在主席臺的場(chǎng)面，毛澤東宣布新中國成立的場(chǎng)面、群眾聽(tīng)到宣告歡呼歡悅的場(chǎng)面、群眾瞻仰國旗升起的場(chǎng)面），感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì )中國人民為新中國的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。
可事與愿違，由于對學(xué)情的把握不充分，課堂的起點(diǎn)沒(méi)有找準，剛上課第一個(gè)環(huán)節就卡殼，學(xué)生找不出場(chǎng)面描寫(xiě)。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿(mǎn)了聽(tīng)課語(yǔ)文老師，看著(zhù)他們的眼神我緊張了，有些局促不安，語(yǔ)無(wú)倫次的走完了過(guò)場(chǎng)。時(shí)間也過(guò)了一大半。匆匆忙忙進(jìn)入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風(fēng)采以及群眾激動(dòng)、自豪的心情。為了緊扣語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，突出新課標中的“語(yǔ)用”。我簡(jiǎn)單的理解為抓住典禮儀式中的某些語(yǔ)句、詞語(yǔ)反復地讀，對比著(zhù)讀，創(chuàng )設情境地讀，想象畫(huà)面來(lái)讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì )就可以了。殊不知在不知不覺(jué)中落入了“截句”模式化的教學(xué)中去了。對文本的理解還不夠透徹。對場(chǎng)面描寫(xiě)的方法只字未提，本末倒置。所以副校長(cháng)在評課時(shí)指出：不是所有的文章都可以截句體會(huì )，要考慮文章的整體感；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語(yǔ)言情境。這就是當頭棒喝。課后細細反思，自己的教學(xué)還有很多要改進(jìn)的地方：
1、用好教材，挖掘文本。如本課中場(chǎng)面描寫(xiě)的方法在課文教學(xué)分析中就要滲透。特定的地點(diǎn)、一定的景物、人物的活動(dòng)，這三者的綜合就構成了場(chǎng)面。如果在學(xué)習典禮前的會(huì )場(chǎng)再鋪墊，在下功夫，可能場(chǎng)面的概念學(xué)生就清晰明白了。其次，場(chǎng)面描寫(xiě)的方法在學(xué)習典禮儀式時(shí)也要點(diǎn)明：毛主席的宣告和升國旗就是一點(diǎn)一面的結合。把方法講清楚了，在本單元作文訓練中“選取一個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序寫(xiě)下來(lái)”才不會(huì )盲目的遷移。
2、加強學(xué)習而不盲目模仿，探索一條適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)之路。語(yǔ)文的'課改一浪又一浪，專(zhuān)家名師眾說(shuō)紛紜，可謂是百家爭鳴。有時(shí)課聽(tīng)多了，竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來(lái)攻玉，怎樣把新課標中“語(yǔ)用”的理念具體落實(shí)到每一堂語(yǔ)文課中，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習運用與情感態(tài)度的結合恰到好處還得再摸索。
3、抓住學(xué)生學(xué)情，找準起點(diǎn)，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導入新課后，我檢查了預習的情況，問(wèn)學(xué)生課文讀熟了嗎？學(xué)生說(shuō)三遍。當時(shí)我心里就咯噔了，卻還言不由衷地鼓勵學(xué)生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無(wú)效的過(guò)場(chǎng)，如果在這里給學(xué)生再多一點(diǎn)讀書(shū)的時(shí)間，學(xué)習的效果可能就會(huì )好得多。而不是一味的背著(zhù)自己的教案走。
4、情感朗讀的指導要緊扣文本特點(diǎn)，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，忽略了文本的特點(diǎn)，敘述平淡的語(yǔ)言也加以了有感情朗讀的指導。情感態(tài)度的泛濫，沖淡了課文語(yǔ)言文字的運用訓練，收到的卻是一種做作、無(wú)病呻吟的效果。
雖然說(shuō)沒(méi)有完美的課，但提高課堂效率，打造有效的語(yǔ)文課堂，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸的。我相信：只要我們用心，有心，把課后的反思運用到今后的語(yǔ)文教學(xué)中。百尺竿頭一定會(huì )更近一步。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思17
《開(kāi)國大典》寫(xiě)的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心境。本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；之后寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情景；再之后寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長(cháng)，如果要在一節課內將這么多容量的`信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕兩節課都無(wú)法完成。所以，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我一上來(lái)就由課題導入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開(kāi)國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。所以一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )，說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習，內化過(guò)程從中得以體現。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思18
《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。
全文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述。應該說(shuō)，這條縱線(xiàn)，讓學(xué)生摸出來(lái)并不難。而要學(xué)生體會(huì )大典的盛況和人們激動(dòng)和興奮的心情，則有點(diǎn)困難。
學(xué)校里沒(méi)有開(kāi)國大典的`錄象資料，怎樣創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受體會(huì )呢？
課文第十二小節，描述了海軍、步兵、戰車(chē)師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀(guān)場(chǎng)面。這部分內容篇幅較長(cháng)，學(xué)生讀的時(shí)候，比較容易倦怠。怎么辦呢？
我靈機一動(dòng)：“同學(xué)們，為了讓全國人民看到這激動(dòng)人心的場(chǎng)面，中央電視臺要現場(chǎng)錄制閱兵式的盛況，現在緊急招聘解說(shuō)員。時(shí)間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應聘。應聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過(guò)主席臺時(shí)的情景。我是中央電視臺負責開(kāi)國大典錄制工作的導播。我招聘解說(shuō)員，不看外貌，只聽(tīng)聲音�？纯凑l(shuí)能把話(huà)說(shuō)清楚，誰(shuí)介紹得最有氣勢，誰(shuí)最能臨場(chǎng)發(fā)揮�，F在，給大家五分鐘時(shí)間準備準備�！�
同學(xué)們很積極地讀起課文來(lái)�；A差一點(diǎn)的，在照著(zhù)課文說(shuō)；好一點(diǎn)的，在課文描述的基礎上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來(lái)。
五分鐘后，我請同學(xué)上臺解說(shuō)，底下同學(xué)可以向臺上同學(xué)發(fā)出挑戰。在此基礎上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說(shuō)員�！艾F在通過(guò)主席臺的是……”解說(shuō)一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，底下的同學(xué)則成了廣場(chǎng)上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著(zhù)激動(dòng)興奮起來(lái)，課堂掀起了一個(gè)不小的高潮。
在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會(huì )到，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得愉悅，創(chuàng )設情境是多么重要！
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思19
《開(kāi)國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心情。課文很長(cháng)，所描寫(xiě)的場(chǎng)景繁多，課前準備時(shí)，給我第一反應是必須把課文讀短，力求達到“長(cháng)文短講”。
繼第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習生字、理清文順序，概括描寫(xiě)場(chǎng)景，開(kāi)始了《開(kāi)國大典》第二課時(shí)的教學(xué)，一節課下來(lái)，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，總感覺(jué)教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預設不夠充分
復習導入中，設計回顧課文的主要場(chǎng)景，教師板書(shū)似乎還很順手。順勢從整體入手，學(xué)生瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景的情況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設想這一環(huán)節只需要學(xué)生獨立思考就能完成，不需要提到合作學(xué)習這一高度來(lái)解決問(wèn)題�？此坪�(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在課堂中出現了學(xué)生概括不準確，五花八門(mén)的現象。究其原因在于，學(xué)生對課文讀得不夠，在這一環(huán)節，應設置為小組內細讀課文。二是，開(kāi)國大典這歷史事件與學(xué)生認識有一定的時(shí)間差距，學(xué)生對當時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的`歷史了解不夠，沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料，對于這一環(huán)節的教學(xué)會(huì )迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對課文的重點(diǎn)內容設置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn)，一是典禮中人們的表現怎樣？劃出相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語(yǔ)言文字中你感受到了些什么？學(xué)生在小組探究的過(guò)程，對相關(guān)的句子畫(huà)得比較正而且迅速，結合具體的語(yǔ)句談感受時(shí)組內比較片面，沒(méi)有將所劃出來(lái)了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時(shí)間給得不夠寬余，總是想在一節課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí)，對學(xué)生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學(xué)生一起分享、品味語(yǔ)言了，“30萬(wàn)人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復出現表達效果及表達的情感，老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來(lái)。
三、課堂問(wèn)題處理不夠合理
在學(xué)生獨立思考、合作探究、交流展示過(guò)程中，出現的一些卡殼、不全面、不到位、語(yǔ)言不規范的問(wèn)題時(shí)，隨解決問(wèn)題的行為不能靈活的去處理�？傄晃侗M量去完成基本的任務(wù)，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認了學(xué)生言行。
長(cháng)文短講，我“講”的時(shí)間少了，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們在閱讀時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞，并真正感受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�！凹毠潧Q定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
《開(kāi)國大典》教學(xué)反思20
今天，我所講的內容《開(kāi)國大典》，這離孩子們可以說(shuō)比較遠，理解起來(lái)有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對我說(shuō)：“老師，您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問(wèn)�！伴_(kāi)國大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話(huà)讓我打了個(gè)冷戰，因為作者把開(kāi)國大典的盛況描寫(xiě)得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自己的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(cháng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象，包含著(zhù)學(xué)生對語(yǔ)言意義的.溶解，對語(yǔ)言情緒的感悟，以及語(yǔ)言?xún)群母形�。從而充分調動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積聚，并在與新的知識進(jìn)行同構、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開(kāi)國大典》的錄像，看看自己想象中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說(shuō)得頭頭是道。
這節課，我在為我學(xué)生精彩的表現鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現情勢，以跨越時(shí)空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運用多媒體來(lái)上課，然而今天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng )設教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì )無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要考慮學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而現在涌現了一種“怪”現象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎么寫(xiě)，而是先考慮課件怎么找？怎么做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢所趨，但對語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選擇性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
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