語(yǔ)文《清澈的湖水》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文《清澈的湖水》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文《清澈的湖水》教學(xué)反思1
本課的教學(xué)設計，我的目的想根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內容學(xué)習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習。這樣的教學(xué)設計，體現了循序漸進(jìn)的思維訓練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現在學(xué)生學(xué)習有選擇性，在學(xué)習中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當中。
二、設計中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè )學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng )設了一個(gè)培養學(xué)生創(chuàng )新思維的氛圍。培養學(xué)生“人人善問(wèn)”的習慣。并通過(guò)激勵的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機會(huì )。對學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P，激勵性的評價(jià)貫穿課堂始終。
不足：學(xué)生對課文預習不夠深入，給學(xué)生的預設不夠靈活，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
語(yǔ)文《清澈的湖水》教學(xué)反思2
《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第７單元以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。類(lèi)似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)為指導，通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內容，結合文章圖文并茂的特點(diǎn)， 利用課件展示，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境的教育熏陶；通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實(shí)踐，達到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。
一、創(chuàng )設情境，揭示課題，展開(kāi)想象
首先創(chuàng )設情境，揭示課題，提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、課件展示，讀議結合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結合課內外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著(zhù)”等詞語(yǔ)，找出描寫(xiě)景色美和行為美的句子進(jìn)行理解，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。
三、啟發(fā)想象，展示評價(jià)，總結全文
課文講完后，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生結合課文內容你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對小潔說(shuō)……，對小男孩說(shuō)……對自己說(shuō)……。2、相機板書(shū)：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì )變得更加清澈，大自然一定會(huì )變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)。
語(yǔ)文《清澈的湖水》教學(xué)反思3
一 依據課題導入
師：（板書(shū)課題）同學(xué)們，上節課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習。誰(shuí)能用課題“清澈的湖水”說(shuō)個(gè)句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰(shuí)來(lái)幫他避免這個(gè)危險？
生2：我在清澈的湖水邊玩耍。
師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)個(gè)句子？
生3：清澈的湖水里有許多小魚(yú)。
師：你都聯(lián)想到湖里的小魚(yú)了，你真棒！掌聲表?yè)P他。
�。ㄈw為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒�。�
二 細品課文，感悟句子
師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過(guò)，湖面發(fā)生了什么變化呢？
生1：船頭兩側卷起白色的浪花。
生2：船尾拖著(zhù)一條長(cháng)長(cháng)的波紋。
師：對，游船往前行駛會(huì )翻動(dòng)湖水，于是船頭出現了——（生）白色的浪花，船尾拖著(zhù)一條——（生）長(cháng)長(cháng)的波紋。同學(xué)們在觀(guān)察一下課文插圖，是不是這樣？
生：是。
師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語(yǔ)句再讀一遍。
�。ㄉR讀第一段）
師：船頭坐著(zhù)一個(gè)小女孩，她在干什么？
生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過(guò)，是指兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，誰(shuí)再來(lái)用它說(shuō)個(gè)句子？
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下？
�。ㄒ簧x：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）
師：這么多栩栩如生的小動(dòng)物，你能從課文插圖中找出來(lái)嗎？
�。ㄉ娂娮h論自己觀(guān)察到的山石）
這時(shí)，一生舉手發(fā)問(wèn)：老師，“展翅欲飛”是什么意思？
師：你問(wèn)得真好，誰(shuí)來(lái)告訴他？
生：“展翅欲飛”就是張開(kāi)翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰(shuí)能用一個(gè)“被”字句來(lái)解釋這句話(huà)？
生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來(lái)看一看湖水有多美。
�。◣熇首x：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）
師：這是一個(gè)比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？
生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來(lái)的東西一樣。
師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰(shuí)來(lái)用“像”說(shuō)個(gè)比喻句？
生1：彎彎的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
師：你怎么理解“變幻的山巒”？
生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著(zhù)，所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？
生：高興，開(kāi)心……
師：就讓我們帶著(zhù)這種高興的心情讀一讀這一段。
�。ㄉR讀第三段）
師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態(tài)）可是老師看見(jiàn)有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒(méi)有心情了。（同學(xué)們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！
師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里，為什么這時(shí)又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢？
生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。
師：是的呀！你看，還有許多小魚(yú)呢？小魚(yú)是怎么躍出湖面的��？
�。ù藭r(shí)，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動(dòng)作，一發(fā)不可收）
師：（大聲）小魚(yú)在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚(yú)”還有沒(méi)有“躍”回來(lái)的嗎？
�。ㄉ笮酌腌�，繼而安靜下來(lái)，并且坐得端端正正）
師：后來(lái)發(fā)生了一件令小潔不滿(mǎn)的事情——
�。ㄒ簧鷵尨穑阂粋�(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)，小魚(yú)嚇跑了。
�。◣煱鍟�(shū)：香蕉皮——小魚(yú)）
師：于是，小潔回頭不滿(mǎn)地看了他一眼，又用企盼的目光望著(zhù)湖水。她在企盼什么？
�。◣煼蹲x最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？
生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。
�。◣煱鍟�(shū)：面包紙——垃圾桶）
師：從這里，你覺(jué)得小潔是個(gè)什么樣的孩子？
生：小潔是個(gè)愛(ài)護環(huán)境的好孩子。
師：學(xué)了這課，你知道了什么？
生：我知道了我們不應當把垃圾扔進(jìn)湖里。
……
生：我知道了我們要保護環(huán)境，愛(ài)護自然。
�。◣煱鍟�(shū)：保護環(huán)境，愛(ài)護自然）
三 課堂小結
師:我們以后要向小潔學(xué)習，做個(gè)保護環(huán)境，愛(ài)護自然的好孩子。
語(yǔ)文《清澈的湖水》教學(xué)反思4
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的`，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，
促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
語(yǔ)文《清澈的湖水》教學(xué)反思5
上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力”。本課教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導“面對著(zhù)清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美�！蔽曳磫�(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3.讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)到達入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
語(yǔ)文《清澈的湖水》教學(xué)反思6
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習小潔愛(ài)護環(huán)境的句子來(lái)體會(huì )小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線(xiàn)劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì )。
為了達到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀(guān)賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現美、感悟美，體會(huì )到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點(diǎn)，還以培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè )趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀(guān)感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！� 以上設計，在教學(xué)中都得到了充分體現，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一，實(shí)現了語(yǔ)文的三維目標。
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