用分數表示可能性的大小教學(xué)反思4篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的用分數表示可能性的大小教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
用分數表示可能性的大小教學(xué)反思1
本教學(xué)內容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內容，屬“統計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我原來(lái)設計思路是讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想、觀(guān)察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習。
11月份，我試教了《用分數表示可能性的大小》這節課，課后數學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節課，我會(huì )輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺(jué)自己要學(xué)習的東西太多了，感覺(jué)自己對數學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺(jué)自己理解數學(xué)的能力還有待加強，感覺(jué)自己對教材的把握過(guò)于膚淺。例如：（1）例題的呈現，我原本是設計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒(méi)在電腦上呈現，結果一開(kāi)始學(xué)生都沒(méi)能數清幾個(gè)男幾個(gè)女就結束了。鄺主任聽(tīng)了就提建議把在電腦上呈現情景讓同學(xué)們數一數幾個(gè)男幾個(gè)女，這樣清淅明了。（2）例題中，我把男女人數設計了6：2，原本想著(zhù)讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會(huì )當游戲不公平的時(shí)候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現這樣的設計加大了學(xué)生的學(xué)習難度，應該把難度進(jìn)行分散，因此把設計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習中體現不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學(xué)生對用分數表示可能性的大小，及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識點(diǎn)理解得很好，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
在練習設計上，考慮到數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，每一個(gè)環(huán)節，我都設計成生活中的游戲，例如引導學(xué)生設計“轉盤(pán)實(shí)驗”，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋，學(xué)生掌握得相當好�；仡櫼还澱n，反思優(yōu)點(diǎn)如下：
1、層層深入設置環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點(diǎn)突出，分散解決了難點(diǎn)。
以復習舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時(shí)又可與本課內容形成對比，突出新課內容——用分數表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小。在這里教師引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言正確表達自己的想法，體現方法的多樣化，通過(guò)多人發(fā)言，教師板書(shū)，小組交流，對比發(fā)現，自主小結等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì )用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大��；重點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平；重點(diǎn)（3）如果不公平，怎樣修改會(huì )變成公平。突破了難點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大��；難點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平。緊接著(zhù)安排豐富多樣、生動(dòng)有趣的練習鞏固新知。最后總結全課，從總結中了解到學(xué)生對本節課內容的掌握較好。
2、從學(xué)生現實(shí)生活經(jīng)驗中取素材，為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事件發(fā)生的可能性大小。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這堂課我設計了“拍掌傳球”“抽獎活動(dòng)”“設計實(shí)驗”等情景展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加活動(dòng)，學(xué)習感受怎樣用分數表示可能性大小。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng )造性的使用教材，用活教材。
本課對教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設計讓學(xué)生摸數字卡片、讓學(xué)生設計實(shí)驗等，不僅讓學(xué)生想、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還讓學(xué)生設計規則，把教材提供的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加有趣。
4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設計，都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報、評價(jià)等活動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，真正體驗到探究的樂(lè )趣和做數學(xué)的價(jià)值。
課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對知識掌握得非常牢固，效果非常好。
用分數表示可能性的大小教學(xué)反思2
在學(xué)生學(xué)習了可能性大小的'基礎上進(jìn)一步深化，這時(shí)的學(xué)習不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小，而是會(huì )用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡(jiǎn)潔性和客觀(guān)性。
1、能在游戲活動(dòng)中引導學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權”的游戲活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會(huì )用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數據，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，應用學(xué)習過(guò)可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現象，提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數學(xué)應用意識有所增強。
4、通過(guò)練習，讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認識。通過(guò)計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發(fā)展數學(xué)應用意識。
總體來(lái)說(shuō)，本節課達到了教學(xué)目標，特別是對于用分數來(lái)表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內容還是較落實(shí)到位的。但課堂氣氛以及老師調動(dòng)性的語(yǔ)言可以增加一些，使師生之間能感覺(jué)到一種熱烈的交流。
用分數表示可能性的大小教學(xué)反思3
本課題我曾教學(xué)達8次之多，因為要參加市教研會(huì )賽課活動(dòng)，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說(shuō)感謝團隊，感謝大家！一路走來(lái)，有太多的辛酸和感慨�，F對本課最后一次執教作以下反思：
一、創(chuàng )造性地處理教材，整合信息
在備課中，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的
學(xué)習心理，對教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢(qián)定軍心”故事導入，通過(guò)教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過(guò)往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過(guò)例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過(guò)“幸運大轉盤(pán)”、“小小設計”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸，使整節課有跌宕起伏，有出彩之處。
二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節銜接自然
由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預案正常進(jìn)行即可，所以盡管下面幾百人聽(tīng)課，我也無(wú)暇顧及，完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校，并播放我校開(kāi)展一系列活動(dòng)的幻燈片，相互了解，并通過(guò)談話(huà)拉近與學(xué)生的距離。再通過(guò)讓學(xué)生判斷某一種現象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說(shuō)一句話(huà)，引入今天要探討的課題。
上課伊始，播放““狄青百錢(qián)定軍心”的故事，激起學(xué)生興趣，提出問(wèn)題：同時(shí)拋100枚銅幣有沒(méi)有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí)，通過(guò)猜球、摸牌等活動(dòng)認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實(shí)現由定性描述到定量刻畫(huà)，然后通過(guò)幸運大轉盤(pán)的直觀(guān)演示，讓學(xué)生體會(huì )無(wú)限逼近的數學(xué)思想。接下來(lái)的“小小設計”活動(dòng)（按要求在盤(pán)子中放棋子），學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報，體會(huì )到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應開(kāi)頭，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結簡(jiǎn)明扼要，板書(shū)完善適時(shí)、適當�？傮w看，教學(xué)流程清晰，結構完整。
三、體現學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感體驗
教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生積極參與課堂，引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉盤(pán)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)明紅色區域為什么是一等獎，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與分析能力，體會(huì )兩種極端可能時(shí)，由猜想——發(fā)現——逐一逼近，學(xué)生感到非常開(kāi)心，感受到數學(xué)的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會(huì )到數學(xué)多元化的思想，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
四、語(yǔ)言有待進(jìn)一步錘煉，細節有待進(jìn)一步完善
教師的教學(xué)語(yǔ)言既要風(fēng)趣幽默，又要簡(jiǎn)潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節中的過(guò)渡語(yǔ)都進(jìn)行了精心預設，過(guò)渡連貫、流暢、自然。但總感覺(jué)到臨時(shí)性的激勵性評價(jià)語(yǔ)言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語(yǔ)言也顯得稍有欠缺，語(yǔ)調單一，語(yǔ)速還是有點(diǎn)快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語(yǔ)言上千錘百煉，必須關(guān)注一些小的細節。因為細節決定成敗。
總之，本節課教學(xué)效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著(zhù)許多不足。教學(xué)之路長(cháng)漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂(lè )于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢(mèng)想總會(huì )有實(shí)現的一天！
用分數表示可能性的大小教學(xué)反思4
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng )設摸獎的情境，復習以前學(xué)習的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎。新知學(xué)習部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分數表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng )設各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權來(lái)判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動(dòng)方案中認識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì )到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎上，引導學(xué)生對用分數表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分數表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養。學(xué)數學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì )解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數學(xué)”與“學(xué)好數學(xué)”的區別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會(huì )學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。
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