《原子的結構》教學(xué)反思

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《原子的結構》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《原子的結構》教學(xué)反思1

　　1、原子能級結構的提出

　　原子能級結構的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結構模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾出發(fā)，給出玻爾理論基本內容和由這個(gè)理論推導出的氫原子電子軌道半徑和能級公式。而現今教材的處理是在對氫原子光譜不連續分析的基礎上，提出能級結構的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達到課程標準中的要求。課程標準中提出“通過(guò)對氫原子光譜的分析，了解原子的能級結構”；另一方面是為了避免學(xué)生對原子的結構的不理解和錯誤認識。在理解盧瑟福的原子核式結構模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾中，大多數學(xué)生沒(méi)有“做加速運動(dòng)的帶電粒子要輻射能量”這樣的認識；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒(méi)有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書(shū)中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁(yè)”中給出了玻爾理論。

　　2、原子的躍遷

　　除了使學(xué)生明確原子躍遷時(shí)所遵循的規律，教師還應強調：原子無(wú)論吸收能量還是輻射能量，這個(gè)能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個(gè)能級間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點(diǎn)可結合前一節的“資料活頁(yè)”中的“氫的明線(xiàn)光譜和吸收光譜”加深學(xué)生理解。

　　3、原子能級為負值

　　當選取電子處于無(wú)窮遠處時(shí)氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無(wú)窮遠處），外界必須對原子做功，使電子擺脫與原子核之間的.束縛力。所以電子處于無(wú)窮遠處時(shí)氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此原因可讓學(xué)生自行分析，教師可提示他們用功能關(guān)系去理解。

　　4、光譜線(xiàn)系的形成

　　原子從不同能級躍遷到某一特定能級就形成一個(gè)線(xiàn)系，這名話(huà)學(xué)生應理解：一個(gè)原子可以有許多不同的能量狀態(tài)，但在某一時(shí)刻，一個(gè)原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀(guān)測就說(shuō)明了這一事實(shí)：它的光譜線(xiàn)還是一個(gè)氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級躍遷到另一些不同能級的結果。

　　5、討論與交流

　　氫原子光譜的波長(cháng)滿(mǎn)足

　　《原子的結構》教學(xué)反思2

　　同一個(gè)內容，多數教師在課堂教學(xué)中注重知識點(diǎn)的闡述，習慣性地把學(xué)生的思維引導到自己預沒(méi)的教學(xué)情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過(guò)程中讓學(xué)生反復質(zhì)疑，也許他們的教學(xué)設計看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺(jué)到少了點(diǎn)學(xué)生真正的思維空間。

　　大家都說(shuō)，在教學(xué)中最難得的是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習動(dòng)機與興趣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？仔細研究陳老師的教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現其妙處所在。

　　1、創(chuàng )設質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

　　學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，總有懂得不透或完全不懂的問(wèn)題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長(cháng)期受應試教育的束縛，教師有意或無(wú)意地壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。如認為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理，有問(wèn)題但顧慮重重，擔心提出的問(wèn)題不合教師的意圖而受到教師的指責，或提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因為教師包辦太多，有些學(xué)生還產(chǎn)生了“我不懂，教師會(huì )講”的依賴(lài)心理。由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強其質(zhì)疑意識。陳老師在課一殲始就鼓勵學(xué)生通過(guò)湯姆生的實(shí)驗對近代化學(xué)之父道爾頓的認識產(chǎn)生質(zhì)疑，無(wú)疑對學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)暗示：老師歡迎同學(xué)們對權威產(chǎn)生質(zhì)疑，也間接讓學(xué)生明白一個(gè)道理，思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。教學(xué)中陳老師還經(jīng)常鼓勵那些積極提問(wèn)的學(xué)生，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使那些不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生也能勇于提出問(wèn)題。

　　2、培養學(xué)習興趣，讓學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑

　　孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！边@反映了學(xué)習中學(xué)習興趣、情感等良好的心理條件對學(xué)習的直接作用。只有學(xué)生對所學(xué)知識具有極大的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習、探究的動(dòng)力，才能使學(xué)生知難而進(jìn)，肯下功夫，勤于思考，才能有問(wèn)題可提。

　　本案例中陳老師采取了以下方法。

　�。�1）有意識地加大實(shí)驗力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑實(shí)驗及小鐵球快速繞磁鐵轉動(dòng)實(shí)驗匠心獨具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對知識的理解和對問(wèn)題的解答，更在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑熱情。

　�。�2）充分利用現代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

　�。�3）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，基于湯姆生的實(shí)驗讓學(xué)生把自己想象中的原子模型畫(huà)下來(lái)就是一個(gè)很好的例子。

　�。�4）加強及時(shí)反饋，幫助學(xué)生看到優(yōu)勢，找出不足�？梢哉f(shuō)自始至終，陳老師都很注重并善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，為培養學(xué)生大膽探索、主動(dòng)質(zhì)疑的能力提供了肥沃的土壤。也給學(xué)生創(chuàng )設了樂(lè )意質(zhì)疑的廣闊時(shí)空。

　　3、指導質(zhì)疑方法，培養質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

　　應該說(shuō)，多數學(xué)生希望把化學(xué)學(xué)好，把書(shū)本知識弄懂，但往往缺乏方法，提不出問(wèn)題，這就需要教師指導點(diǎn)撥。實(shí)踐表明，教師有意識地暴露知識的矛盾，激化矛盾，可引導學(xué)生提出問(wèn)題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗把學(xué)生的思維引向深入。陳老師特別注意在教學(xué)中加強對教學(xué)內容的分析，挖掘其內在含義，引導學(xué)生從本質(zhì)上、關(guān)鍵處提問(wèn)。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對比實(shí)驗后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)中心粒子雖小但質(zhì)量很大�？雌饋�(lái)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有疑問(wèn)了，為了深化思維，教師從無(wú)疑中引疑，告訴學(xué)生，原子中有原子核，幾乎全部質(zhì)量集中在此，原子中帶負電的電子繞著(zhù)帶正電的原子核旋轉。在“帶負電”和“帶正電”上特意地加重語(yǔ)氣又引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問(wèn)。

　　4、引用延遲判斷原則，給學(xué)生以充分的時(shí)間質(zhì)疑

　　本案例中，陳老師特意引用延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，有些不是當即做出判斷而是通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生在觀(guān)察中求結果，同時(shí)還不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。在產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程中，陳老師留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，在學(xué)生表述疑問(wèn)時(shí)，不隨意打斷學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)要求其他同學(xué)認真聽(tīng)取和注意別人的發(fā)言，并提醒學(xué)生想想哪些也是自己的疑問(wèn)，哪些是自己沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題，哪些問(wèn)題自己能夠解決，哪些別人的問(wèn)題或見(jiàn)解能引起自己更深層次的思考。

　　顯然，質(zhì)疑要經(jīng)過(guò)一個(gè)復雜的思維過(guò)程，它涉及感覺(jué)、知覺(jué)、注意、情感等多種心理因素，只有給學(xué)生充足的時(shí)間，經(jīng)常給予學(xué)生鍛煉的機會(huì )，才能逐步提高質(zhì)疑能力，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。

　　《原子的結構》教學(xué)反思3

　　從這學(xué)期開(kāi)始，我們學(xué)校繼續實(shí)施以“導學(xué)案為載體，學(xué)生自主探究為主旨”的教學(xué)模式，并在基礎年級初一、初二、初三、三個(gè)年級中全面展開(kāi)。對我來(lái)講，是第一次接觸，凡是得從頭開(kāi)始。

　　我通過(guò)以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)導學(xué)案的情況，又認真學(xué)習了縣編材料——《教海引航》中有關(guān)導學(xué)案的理論知識及精神，特別是關(guān)于化學(xué)學(xué)科對于實(shí)施導學(xué)案的模式及過(guò)程或程序。學(xué)校也不時(shí)的統一打印有關(guān)材料集中學(xué)習。雖說(shuō)有了大面的認識，但具體實(shí)施到每一節課中，這是一項既艱巨又重大的工作。慢慢摸索了近半個(gè)學(xué)期，可以說(shuō)現在設計一節導學(xué)案比較得心應手，但是也存在一些需進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，下面我就《原子的結構》這節課談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　一、教材分析：

　　通過(guò)《水的分解與合成》這節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)建立起分子、原子的微觀(guān)概念，知道分子、原子很小，分子在化學(xué)變化中可以分成原子。而對于原子是否再分，學(xué)生可能產(chǎn)生兩種截然不同的想法：有的學(xué)生認為，既然分子可分，原子就一定可分；也有的同學(xué)認為，原子在化學(xué)變化中都不可分，原子應該是最小的粒子。對于這兩種想法，不要盲目給出結論�？梢酝ㄟ^(guò)再現原子結構發(fā)現的歷史，使學(xué)生感受認識物質(zhì)的一般規律，培養學(xué)生對科學(xué)家的崇敬之情，同時(shí)培養學(xué)生敢于對權威質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。所以本節的起點(diǎn)應建立在了解人類(lèi)原子結構的歷史過(guò)程，使學(xué)生初步了解認識物質(zhì)的方法，培養敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習進(jìn)行科學(xué)研究的方法上。

　　二、建立本節學(xué)習目標：

　　1、通過(guò)學(xué)習原子結構的發(fā)現史，學(xué)會(huì )用唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評價(jià)科學(xué)家在科學(xué)上的貢獻；學(xué)會(huì )科學(xué)研究的一般方法；培養科學(xué)研究的科學(xué)態(tài)度。

　　2、認識原子的構成，知道核電荷數、質(zhì)子數和電子數的關(guān)系。

　　三、導學(xué)案具體導學(xué)過(guò)程：

　　1、 課前準備：（1）分子與原子的本質(zhì)區別。（2）分子與原子的聯(lián)系。

　　2、 自學(xué)：學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自己學(xué)習本節內容。

　�。�1）原子能否再分？有哪些化學(xué)家參與了發(fā)現原子結構的過(guò)程中？

　�。�2）誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)更科學(xué)？為什么？

　�。�3）請你描述出原子的結構？

　�。�4）原子的結構中，粒子之間的關(guān)系又怎樣？

　�。�5）學(xué)生以自己發(fā)現原子結構的身份，能簡(jiǎn)單描述過(guò)程？

　　根據導學(xué)案的實(shí)施，我認為還沒(méi)有很好的達到預期的目的，可從以下幾方面加以改進(jìn)：

　�。ㄒ唬┰鯓訋椭鷮W(xué)生建立起原子的微觀(guān)結構問(wèn)題——這是本節課的難點(diǎn)原子的結構知識在初中化學(xué)中是很抽象的一部分內容，學(xué)生很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，學(xué)生對原子的發(fā)現過(guò)程沒(méi)有很好的在腦海中建立，只是填壓給學(xué)生，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動(dòng)畫(huà)演示的多媒體教學(xué)，可以這樣的問(wèn)題進(jìn)行設計：

　　1、道爾頓是一個(gè)什么樣的人？他提出了一個(gè)什么論斷？這個(gè)論斷對嗎？

　　2、你如果是湯姆森，你該怎樣反駁道爾頓？

　　3、湯姆森提出了一個(gè)原子模型，符合實(shí)際嗎？

　　4、盧瑟福用a粒子轟擊金箔，他的預期效果怎樣？這樣預期的根據是什么？最終結果又怎么樣？

　　結合這4個(gè)問(wèn)題的引導，以人物為敘事線(xiàn)索，從師生關(guān)系入手，既能引導學(xué)生一步步深入認

　　《原子的結構》教學(xué)反思4

　　1、這一節教學(xué)內容幾乎是全新的，只要求學(xué)生掌握基礎知識即可，切勿任意拔高。

　　2、本節教學(xué)中，主要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中，不斷用“問(wèn)題”引導他們進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達的機會(huì )。

　　這節內容雖然是認識原子，但不能局限在原子上，應當讓學(xué)生對微觀(guān)世界有一個(gè)初步的印象，能整體全面的看問(wèn)題，而不是局限于一點(diǎn)。

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