五年級勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐課后說(shuō)課 趣味紙編
勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學(xué)習為特征的學(xué)習領(lǐng)域，它強調學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)，來(lái)從事操作性學(xué)習，強調學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結合。在設計教學(xué)的過(guò)程中，我遵循著(zhù)綜合實(shí)踐課程的基本理念，努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望。
為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，我出示了兩朵向日葵作品，其中的一朵加入了紙編裝飾，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，加入紙編的作品色彩更加和諧，形象更加逼真，這樣的情境讓孩子們的學(xué)習積極性瞬間提高，思維積極、緊湊，放收自如，提高了課堂效率。
二、突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
本節課我始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，主動(dòng)參與學(xué)習程。當學(xué)生的創(chuàng )作欲望被激發(fā)后，我沒(méi)有給出制作的具體步驟，而是引導學(xué)生一步步地探究，自己推測制作的步驟 ，然后論證，得出結論。這個(gè)過(guò)程重視培養學(xué)生的心理和思維發(fā)展的需要，培養了學(xué)生的合作意識，提高了他們的探究和創(chuàng )新能力。
在放手讓孩子自己嘗試設計邊框和線(xiàn)條的過(guò)程中，選取了幾個(gè)有代表性的作品進(jìn)行展示，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、思考，通過(guò)對比，學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現：邊框不能太靠邊，四周要留有一定的距離，否則圖形容易撕破；設計底稿時(shí)要在圖形的反面設計，否則編織完成的圖形正面就會(huì )不美觀(guān)不整潔；畫(huà)線(xiàn)條時(shí)可以借助直尺和三角板，這樣畫(huà)出的線(xiàn)條又標準又快速……所有的這些創(chuàng )作時(shí)的細節問(wèn)題，都不是由老師來(lái)灌輸給學(xué)生的，而是孩子們在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自己的思考而發(fā)現的，有了這個(gè)經(jīng)歷的過(guò)程，每個(gè)孩子在獨立創(chuàng )作過(guò)程中，都會(huì )注意到上述問(wèn)題的。
在研究線(xiàn)條的畫(huà)法時(shí)，我沒(méi)有把孩子的思維局限在直的`線(xiàn)條上，而是引領(lǐng)孩子們自由創(chuàng )造，通過(guò)奇思妙想，想到可以設計成曲線(xiàn)、折線(xiàn)、弧線(xiàn)甚至不規則線(xiàn)條，當學(xué)生對有的想法產(chǎn)生懷疑時(shí)，我適時(shí)地出示典型作品，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析進(jìn)行驗證，并且鼓勵他們在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗，從而創(chuàng )造出與眾不同的設計。
三、努力實(shí)現多學(xué)科的有機整合，發(fā)展學(xué)生的綜合能力
在設計邊框和線(xiàn)條的過(guò)程中，我對學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)中圖形、對稱(chēng)、垂直等知識的滲透；在小組交流討論過(guò)程中，我著(zhù)重培養學(xué)生的合作交往能力；在手工制作過(guò)程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行節儉、衛生等好習慣的養成；在評價(jià)作品時(shí)，引導學(xué)生充分去想去說(shuō)，培養了語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力；對作品進(jìn)行鑒賞和再加工，也對學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)方面的熏陶……這樣，各個(gè)教育元素彼此滲透，從而達到理想的整合效果。
四、提供良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生靈感潛能
在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和作品欣賞兩個(gè)環(huán)節中，我利用多媒體播放了兩段不同的輕柔音樂(lè )，為孩子們的創(chuàng )造與欣賞創(chuàng )設了良好的環(huán)境，同時(shí)，把制作步驟拍成視頻，并在圖片中添加了文字，進(jìn)行滾動(dòng)播放，也收到了很好的實(shí)效，對于提高孩子們的觀(guān)察與文字分析能力有很好的幫助。
回顧整個(gè)教學(xué)環(huán)節，也存在著(zhù)很多的遺憾和不足之處。
如，在作品展示環(huán)節，有個(gè)孩子的作品在展板上不小心被碰掉了，可是我忽視了這一細節，沒(méi)有幫孩子撿起來(lái)重新張貼到展板上，我想，對于那個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，一定會(huì )非常遺憾的，所以在課后，我和他面對面地進(jìn)行了交流，贊賞他的作品并提出了改進(jìn)的意見(jiàn)。
還有就是在整節課的結尾部分，我忽視了紙編作品與生活的聯(lián)系的拓展，其實(shí)這一部分在教學(xué)設計與課件中都有展現，只是由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有在課堂上做過(guò)多的說(shuō)明，這是個(gè)遺憾。
另外，在教學(xué)中我還發(fā)現了學(xué)生的動(dòng)手差異性非常大，這個(gè)問(wèn)題一直很困擾我，讓我無(wú)法進(jìn)行統一的教學(xué)進(jìn)度，今后，我想嘗試應用 “分層次”的教學(xué)方法，也就是說(shuō)能力不同的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)，能力差一點(diǎn)的同學(xué)以完成基本的教學(xué)任務(wù)為主，能力強一點(diǎn)的同學(xué)在基本教學(xué)任務(wù)基礎上添加教學(xué)任務(wù)，讓課堂上不同能力的同學(xué)都能分工明確的“忙碌”著(zhù)，從而收獲著(zhù)。
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