江南教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的江南教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
江南教學(xué)反思 篇1
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現了一幅生機勃勃的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
課前我先布置學(xué)生預習了古詩(shī)，因此在教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過(guò)，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思，但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當的引導，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。
當然，這首詩(shī)上得也有許多不盡人意之處,如對詩(shī)的整體把握不夠，詩(shī)意的落實(shí)不到位,全詩(shī)的主題思想的引導過(guò)于生硬,這些都是我在詩(shī)歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
江南教學(xué)反思 篇2
江南這一篇課文詩(shī)一首漢樂(lè )府詩(shī)歌，比較有節奏。在講課的時(shí)候主要是讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的節奏感和江南這個(gè)地方的美麗。
講這首詩(shī)歌的時(shí)候首先讓學(xué)生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學(xué)生找我們所在的位置——山西。然后找到長(cháng)江，長(cháng)江以南就是江南。知道了江南的位置就開(kāi)始讀課文。讀課文的時(shí)候，讓個(gè)別學(xué)生讀課文，糾正讀音。然后讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)要注意節奏和感情。
講課文內容時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)圖文結合來(lái)觀(guān)察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀(guān)的讓學(xué)生理解課文內容�！敖峡刹缮彙�，江南可以采蓮，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片認識了蓮以后觀(guān)察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并模仿器動(dòng)作。放幻燈片中荷葉，讓學(xué)生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書(shū)東南西北，放一張學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好的魚(yú)兒各個(gè)方向游動(dòng)，來(lái)理解課文魚(yú)戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動(dòng)了課堂氣氛，也讓學(xué)生理解的課文。
這節課讓學(xué)生理解課文的同時(shí)也活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個(gè)方向引入課文，相對一年級的學(xué)生有一定的難度。不應該涉入太多�？傮w上這節課比較理想。
江南教學(xué)反思 篇3
《憶江南》這首詞我已教過(guò)三遍，很熟悉了，沒(méi)想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時(shí)，在讀通，讀正確的基礎上，以學(xué)習小組為單位，根據自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時(shí)，有的學(xué)生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時(shí)也出現了分歧，有的學(xué)生認為是“藍天”，有的學(xué)生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習，探究學(xué)習過(guò)程的一個(gè)好機會(huì )，于是我把這些問(wèn)題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查課外資料、問(wèn)家長(cháng)等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。
這堂課的學(xué)習，讓我更多的聽(tīng)到了學(xué)生們來(lái)自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。
江南教學(xué)反思 篇4
眾所周知，《漢樂(lè )府》是專(zhuān)用來(lái)譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩(shī)以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫(xiě)了江南水鄉特有的寧靜美、活力美�；谶@樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復的品讀上。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:
一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉、理解、品味詩(shī)歌。由于這首詩(shī)淺顯易懂，所以我沒(méi)有在字詞方面花太多的時(shí)間，只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì )兒，一起學(xué)了寫(xiě)法。在讀的方面，我試著(zhù)讓他們通過(guò)個(gè)別讀、對讀、小組讀等方式，反復讀出詩(shī)歌原本的美感。
二是充分把學(xué)生推到了前臺，老師只是導演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節，占了整節課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，有些學(xué)生在對詩(shī)歌有獨到理解的同時(shí)，我給予了認可和引導。
三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節課學(xué)生的讀、演、說(shuō)、思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的�；具_到了設定的目標。
不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學(xué)生真正的參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒(méi)有隨著(zhù)讀的深入，加強對文本詩(shī)歌的理解。需要繼續努力。
江南教學(xué)反思 篇5
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，學(xué)習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩(shī)意。
創(chuàng )設了這樣的情景后，將畫(huà)面轉換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩(shī)的描述之中�！艾F在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，引導朗讀，鼓勵學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠�！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強化。
三、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致于沒(méi)有完成預期的教學(xué)內容。
江南教學(xué)反思 篇6
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩(shī)美。
新課一開(kāi)始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì )問(wèn)：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
二、自主閱讀，培養學(xué)生的個(gè)性化
閱讀教學(xué)既是認識過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性，激勵學(xué)生自主學(xué)習。我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導鼓勵學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和情感，學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習方式理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境，并進(jìn)入角色體驗“小魚(yú)”的快樂(lè )，以演促讀，以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，給他們創(chuàng )造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地，學(xué)生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展，習慣的養成、個(gè)性的豐富，再相機點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認識得以升華。
江南教學(xué)反思 篇7
這個(gè)星期四早上第一節課，我懷著(zhù)忐忑的心情，走進(jìn)高一（4）班，為他們上《江南的冬景》這篇課文。雖然之前已經(jīng)上過(guò)幾次課了，但是還是感覺(jué)很緊張，因為之前指導老師一直都在忙月考的事情，沒(méi)有幫我修改教案，而我又認為我的教案寫(xiě)的很差勁，所以很沒(méi)有底氣。再加上這次是在我不是很熟悉的（4）班上課，所以就更加不知所措了。不過(guò)緊張是沒(méi)用的，我只能硬著(zhù)頭皮上。
課前歐老師已經(jīng)告訴我，這個(gè)班級不是很活躍，如果有問(wèn)題拋下去他們回答不出的話(huà)可以直接講，不必等待，否則教學(xué)任務(wù)肯定會(huì )完不成。不過(guò)今天課堂氣氛非常好，學(xué)生都很放的開(kāi)，回答問(wèn)題很積極。
今天的這堂課，我首先花15分鐘介紹作者，講解課文當中的4個(gè)對比段落，然后將重點(diǎn)放在課文的5幅圖畫(huà)的講解。課文一共描繪了冬晨談天圖，冬郊植被圖，微雨寒村圖，江南雪景圖和旱冬閑步圖這樣5幅畫(huà)面，這5幅畫(huà)面當中描繪了很多景物，而且每段中都有作者自己的感悟，很值得學(xué)生去分析和感悟。而且這篇散文的語(yǔ)言也十分優(yōu)美，尤其是7，8兩個(gè)小節，意境很優(yōu)美，畫(huà)面感也很強，所以在上課的時(shí)候我還注重讓學(xué)生去朗讀，體悟其中的意境。
4班的學(xué)生在這堂課當中表現的非常好，這也自然讓我放松了很多，所以在課堂上我也開(kāi)始嘗試著(zhù)和學(xué)生開(kāi)玩笑，說(shuō)點(diǎn)笑話(huà)之類(lèi)的，這樣一來(lái)課堂氣氛就輕松了很多，互動(dòng)性也增強了，我也覺(jué)得很滿(mǎn)意。
下午第二節課在14班上課。早就聽(tīng)說(shuō)14班非�；钴S，在14班上課是不會(huì )有緊張的感覺(jué)的。果然，剛走進(jìn)14班，就有學(xué)生和我打招呼，讓我頓時(shí)鎮定了很多。下午的上課內容稍微做了下修改，歐蘭老師讓我加大對對比小節的分析，并且讓學(xué)生概括出每個(gè)小節的關(guān)鍵詞，也就是江南冬景的特點(diǎn)。所以在這堂課上，我加大了對前面小節的分析，當然，重點(diǎn)還是放在5幅畫(huà)面上。
雖然說(shuō)14班非�；钴S，但是總體的課堂氣氛不如4班好，顯得有些亂，而且對問(wèn)題的敏感程度也不高，很多問(wèn)題都沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，以至于最后拖了兩分鐘的課。
對于這兩節《江南的冬景》，我不是十分滿(mǎn)意。首先是教案有點(diǎn)雜亂，本身課文的結構有點(diǎn)散亂，對比的小節是穿插在5幅圖畫(huà)中間的，因此我分析的時(shí)候有點(diǎn)難度，雖然最后有一個(gè)梳理文章的過(guò)程，但是學(xué)生可能還是不太明白。第二，忽視現代文閱讀的技巧。我過(guò)分的注重圖畫(huà)的解析，而忽視了現代文閱讀的解讀技巧。比如對比突出了什么，展現了江南的冬景的審美特點(diǎn)等等這些問(wèn)題，都是淺嘗輒止，沒(méi)有深入挖掘，沒(méi)能讓學(xué)生得到鍛煉。第三，為了追求課堂氣氛的活躍，自己添加了一些比較搞笑的話(huà)語(yǔ)，有些話(huà)語(yǔ)不說(shuō)很妥當。在課堂上，學(xué)生都比較活躍，所以我自己也放的比較開(kāi)，其中穿插了一些笑話(huà)，和學(xué)生開(kāi)開(kāi)玩笑，活躍下課堂氣氛，但是這些笑話(huà)有些并不妥當，我課上沒(méi)有意識到，課后想想還是不應該的。
下個(gè)星期一我還要在12班和13班兩個(gè)班上《江南的冬景》，我必須注意到這些問(wèn)題，更加努力的區完善我的授課思路，授課語(yǔ)言和授課技巧，爭取能完成完美的一課。
江南教學(xué)反思 篇8
在講授19課《江南地區的開(kāi)發(fā)》一課時(shí)，我沒(méi)有按歷史書(shū)編排的邏輯順序去講授，而是運用逆向思維的.方式設計了探究學(xué)習的教學(xué)方案，并且付諸實(shí)踐，收到了良好的效果。
《江南地區的開(kāi)發(fā)》這節課有三個(gè)子目，“西晉的興亡和內遷的各族”“淝水之戰”“江南地區的開(kāi)發(fā)”其中“江南地區的開(kāi)發(fā)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教科書(shū)以“江南地區的開(kāi)發(fā)”為核心組織材料，三個(gè)子目?jì)仍陉P(guān)系很密切。第一個(gè)子目“西晉的興亡和內遷的各族”、主要講了西晉建立，結束了分裂的局面；西晉皇族紛爭，導致西晉滅亡；北方少數民族紛紛進(jìn)入中原，北方漢族豪門(mén)大姓為逃避戰亂而舉族遷移到江南。這樣，北方南遷的豪門(mén)大姓就把先進(jìn)的農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南，為江南地區的開(kāi)發(fā)，提供了技術(shù)條件和人力資源。第二子目“淝水之戰”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰，東晉以少勝多，打敗前秦；淝水之戰后前秦瓦解，北方再次陷入割據混戰的狀態(tài)，南方取得了暫時(shí)的安定，為江南經(jīng)濟的開(kāi)發(fā)創(chuàng )造了相對穩定的社會(huì )環(huán)境。第三子目“江南地區的開(kāi)發(fā)”、比較具體的講述了江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的情況，前兩個(gè)子目的內容跟第三子目的內容之間存在著(zhù)因果關(guān)系，前因后果，它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢。
我在講授本課時(shí)沒(méi)有按前因后果的思維去講，而是先指導學(xué)生了解江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的具體情況，然后引導學(xué)生探究江南地區經(jīng)濟之所以得到開(kāi)發(fā)的原因，這樣，因果關(guān)系一顛倒，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，使全班同學(xué)在積極的探究，研討的學(xué)習活動(dòng)中，智力得到充分開(kāi)發(fā)，因而取得良好的學(xué)習效果。
江南教學(xué)反思 篇9
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導學(xué)生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，我教給他們詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著(zhù)創(chuàng )設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來(lái)到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著(zhù)小魚(yú)兒呢，它們在干什么？鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，大膽說(shuō)話(huà)，感受小魚(yú)兒的機靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，在水中快樂(lè )地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達對江南的喜愛(ài)之情。
《江南》這首古詩(shī)剛開(kāi)學(xué)不久孩子就已背過(guò)，可詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考，我把目標定為：通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉蓮花滿(mǎn)池的美麗景色，體會(huì )到魚(yú)兒在池塘中嬉戲的快樂(lè )。
課堂上，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)讀這首詩(shī)，你仿佛看見(jiàn)了什么？有幾個(gè)孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫(huà)面，并且很貼切詩(shī)歌的內容。接著(zhù)，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么？大多數的孩子都對文中的小魚(yú)很感興趣，于是，我便就勢引導學(xué)生想象水中的魚(yú)兒在干些什么，它們之間會(huì )談些什么……從而來(lái)感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè )。
緊接著(zhù)再結合書(shū)上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。
學(xué)習了本課以后，我覺(jué)得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，并結合詩(shī)文中具體可感知的意像，引導學(xué)生理解詩(shī)文。
江南教學(xué)反思 篇10
經(jīng)過(guò)兩天的積極準備，我在小學(xué)四（2）班執教了《江南好》一課。這課中，我帶領(lǐng)學(xué)生在江南音樂(lè )中感受江南美、江南好。這節課既有成功之處，也存在很多的不足。下面，就這節課談幾點(diǎn)自己的感受與思考。
一、成功之處
1、目標明確，主題鮮明這節課的總課題為《江南好》，我在選用了四年級下冊第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂(lè )合奏《江南好》作為輔助材料。在這節課我緊緊圍繞江南音樂(lè )的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲、運用自己對江南音樂(lè )的感悟選擇音樂(lè )為描寫(xiě)江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂(lè )，在聽(tīng)、看、唱、動(dòng)過(guò)程中充分感悟江南音樂(lè )的美好。
2、構思巧妙、亮點(diǎn)突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉優(yōu)美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂(lè )，特別是歌中多次出現的一字多音，給學(xué)唱帶來(lái)了比較大的難度。我從“菱角”入手，制造了一系列有趣的“菱角故事”，帶領(lǐng)學(xué)生視聽(tīng)結合感受旋律的起伏變化。之后，我大膽地設計了歌詞譜，不但能看到歌詞在演唱時(shí)的高低變化，還通過(guò)一些點(diǎn)線(xiàn)直觀(guān)形象地呈現出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動(dòng)中，學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn)，大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過(guò)多媒體課件制作而成的，成為了本課的一大亮點(diǎn)。
3、聲情并茂，感染學(xué)生這節課中，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》，音畫(huà)交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生，贏(yíng)得了他們的掌聲。在音樂(lè )課中，教師幫助學(xué)生體驗音樂(lè )的方式有很多。不過(guò)，教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會(huì )直接帶給學(xué)生內心美的體驗，從而折射到學(xué)生們的音樂(lè )活動(dòng)中。雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課，師生之間也缺乏了解，但整節課中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，樂(lè )于回答教師提出的問(wèn)題，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)。這讓我非常感動(dòng)，極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情。
二、不足之處
1、課堂時(shí)間把握不夠精準按照課前的設計，在學(xué)會(huì )演唱歌曲之后，有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節，由于學(xué)唱環(huán)節花費的時(shí)間過(guò)多，語(yǔ)言略多，導致學(xué)唱歌曲之后沒(méi)有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了。課后我覺(jué)得非常遺憾，仔細回想教學(xué)過(guò)程，在“圓滑線(xiàn)”這一知識點(diǎn)上，可以直接由教師告訴學(xué)生，而不要一而再，再而三地啟發(fā)學(xué)生，浪費了寶貴的時(shí)間。
2、教師與多媒體互動(dòng)不夠。這節課的設計著(zhù)重點(diǎn)在于旋律線(xiàn)的感知。教師要緊緊抓住旋律線(xiàn)，直觀(guān)地進(jìn)行當場(chǎng)指認講解，但是由于場(chǎng)地屏幕過(guò)高，不能點(diǎn)著(zhù)屏幕直接進(jìn)行演示，只能通過(guò)遠離屏幕的鼠標點(diǎn)擊，精準度、及時(shí)度都不夠，使得這一環(huán)節的實(shí)施效果打了折扣。
3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一節課的學(xué)習，大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過(guò)，中間樂(lè )段開(kāi)頭的小切分節奏卻沒(méi)能準確把握，在第一次連唱全曲時(shí)，學(xué)生就在這里出現了問(wèn)題，可是我忙著(zhù)糾正其它的地方，把這處給遺漏了，到最后學(xué)生還是存在同樣的問(wèn)題。錯過(guò)了最佳的時(shí)機，這讓我深感遺憾！通過(guò)這節課，我收獲了很多：課堂中對教材的把握、時(shí)間的把握、時(shí)機的把握、學(xué)生的把握等等，為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗。
江南教學(xué)反思 篇11
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會(huì )大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節課上之所以會(huì )出現這樣的情況，緣由其一，是因為學(xué)生受到家庭條件及家長(cháng)素質(zhì)的限制，且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊，教師又無(wú)力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題并不能一一解答，尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相差甚遠的問(wèn)題。
新課程的實(shí)施，倡導課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們的課堂也因為學(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著(zhù)“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應該巧妙地運用教學(xué)機智，將教學(xué)目標和課堂生成有機結合起來(lái)，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導和學(xué)生的自律。這樣才能真正達成課堂教學(xué)的目標，實(shí)現課堂教學(xué)目標和課堂生成的統一，從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養和專(zhuān)業(yè)學(xué)習。在多了解學(xué)生的基礎上，更要堅持學(xué)習，更新知識，開(kāi)闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學(xué)機智也是以深厚的知識為基礎的。只有隨時(shí)積累新知，更新陳舊觀(guān)念，不斷擴充知識面，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問(wèn)題。
要做一個(gè)無(wú)愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，提高自身的素質(zhì)才能應對學(xué)生在課堂中生成的種種問(wèn)題，用我們柔和的迂回“戰術(shù)”引導他們創(chuàng )新，“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。
江南教學(xué)反思 篇12
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
自己比較好的做法
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭钔瑢W(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個(gè)學(xué)生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1、理解東南西北方位時(shí)需要加以練習就更好了，這樣到運用的時(shí)候才會(huì )比較熟練。
2、這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應著(zhù)重指導學(xué)生對詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因為這一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì )沒(méi)有精神，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節，就會(huì )達到預先的目的。
江南教學(xué)反思 篇13
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。
全詩(shī)共7行兩句話(huà)，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫(xiě)了魚(yú)兒在荷葉下嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。江南水鄉的美景被一一展現了！為了使聾生體會(huì )到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無(wú)法回答，于是指導學(xué)生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導學(xué)生說(shuō)出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會(huì )這么多又大又綠的荷葉你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時(shí)，我主要抓住一個(gè)“戲”來(lái)細細推敲。首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導：“蓮葉長(cháng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著(zhù)小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè )開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話(huà)把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì )說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！
”教師根據回答板書(shū)“戲”字，請學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，一會(huì )兒游到東面，一會(huì )兒穿到西面，一會(huì )兒鉆到南面，一會(huì )兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂(lè )！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。
江南教學(xué)反思 篇14
小語(yǔ)教材第一冊的第3課《江南》是一首古詩(shī),選自《漢樂(lè )府》，此詩(shī)為《相和歌辭。相和曲》之一，原見(jiàn)《宋書(shū)。樂(lè )志》，算得上是采蓮詩(shī)的鼻祖，主要寫(xiě)的是江南水鄉人們采蓮的情景。前兩行直接介紹了江南水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下游水嬉戲的情景。此詩(shī)最初為漢代民歌，整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，詩(shī)中大量運用重復的句式和字眼，非常適合兒童閱讀和吟唱。正因為如此，在識字環(huán)節我采用的是小組合作集中識字，突然重難點(diǎn)。因為本文不像一些小韻文、小短文、小童話(huà)，它的語(yǔ)言比較凝煉，節奏回環(huán)往反復，節奏感極強，如果把生字抽出來(lái)，整首詩(shī)的韻律就會(huì )被破壞，不利于目標的達成。課文配有插圖，形象地展現了江南水鄉的情景，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助理解古詩(shī)。課文后面田字格里的7個(gè)字是本課要學(xué)會(huì )的生字。
我們大家都知道詩(shī)歌在我國有著(zhù)久遠的歷史。本詩(shī)做為一首漢樂(lè )府詩(shī)，它繼承了詩(shī)經(jīng)中的一些寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)言樸素、明朗，寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風(fēng)光。在初次朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，就讓我有一種回歸自然、回歸本我、生命本真的感覺(jué)。曾經(jīng)在一本書(shū)里看到這樣一段話(huà)：“一年級的孩子剛剛來(lái)到學(xué)校，要想讓他們愛(ài)上語(yǔ)文，最好最持久的辦法就是向孩子展示語(yǔ)文即語(yǔ)言的美麗——聽(tīng)見(jiàn)封存在語(yǔ)言文字里好聽(tīng)的聲音。而且一年級是帶領(lǐng)學(xué)生找到文字的韻律之美，也就是培養韻律感的關(guān)鍵期，錯過(guò)了，就長(cháng)久地錯過(guò)了�！被谶@樣的認識，我在教學(xué)設計時(shí)秉承著(zhù)教學(xué)要契合兒童內在成長(cháng)和學(xué)習節奏的原則，結合孩子已有的生活體驗為孩子的學(xué)習創(chuàng )設情境，提供具體、可供想象的學(xué)習背景，讓孩子的身心和文字內容形成和諧的共震，使孩子能夠感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力，從而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上祖國的語(yǔ)言文字。
在課的整體設計上，我力圖通過(guò)創(chuàng )設各種詩(shī)意的情境，讓孩子能夠沉浸在古詩(shī)詞的世界里，沉浸在語(yǔ)言文字的美麗了，在達成識字寫(xiě)字目標的基礎上，心靈更加的清澈，朗讀能力和審美情趣也能得到一定培養，從小就受到文字、詩(shī)詞的熏陶。如在課的開(kāi)頭我以聽(tīng)詩(shī)猜花游戲導入，引出本課，在出示課題后我又引領(lǐng)學(xué)生配樂(lè )欣賞江南美景，讓孩子在愉悅、陶醉的心境中走進(jìn)本課。還有課中聽(tīng)采蓮姑娘的動(dòng)聽(tīng)歌唱，再到結尾學(xué)生簡(jiǎn)單清淺的和我一起打著(zhù)拍子讀詩(shī)的環(huán)節，都是基于這一整體意圖的設計。我希望我的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識，更應該看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(cháng)、孩子的生命質(zhì)量，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有生命力的語(yǔ)文，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。而且，我想這樣的課堂也和我們現在所倡導和學(xué)習的高效課堂是相契合的。因為只有生命活力催生的效率，才是課堂真正的高效率，我想構建真正的高效課堂不是追求創(chuàng )新，而是回歸——回歸孩子生命的本真，以人為本，回歸課堂的本真——把它還給學(xué)生。
一直以來(lái)，我都在為我所追求的理想的課堂進(jìn)行著(zhù)探索和實(shí)踐，當然首先它應該是高效的，拿我這節課所教學(xué)的《江南》來(lái)說(shuō)，課前準備階段我搜集了大量的相關(guān)資料，關(guān)于荷花的、關(guān)于樂(lè )府詩(shī)、甚至還有先秦《詩(shī)經(jīng)》里的一些詩(shī)歌，包括本詩(shī)創(chuàng )作的最初意義和指向以及選入教材所要體現的教育價(jià)值取向等。另外我對班級學(xué)生的學(xué)情也有一定掌握和了解，本學(xué)期我們小學(xué)部在夏校長(cháng)的帶領(lǐng)下一直在組織實(shí)施開(kāi)展海量閱讀、構建書(shū)香校園活動(dòng)。我根據本班學(xué)生的生理特點(diǎn)和認知水平開(kāi)展的就是經(jīng)典誦讀、積累古詩(shī)活動(dòng)。開(kāi)學(xué)這兩個(gè)月，再加上一些孩子學(xué)前的積累，孩子們已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累，而且拼音結束，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習小韻文，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得非常有必要上一節古詩(shī)課，引領(lǐng)孩子們感受古代詩(shī)歌的魅力，把積累背誦堅持下去，再加上我對古詩(shī)詞教學(xué)也想要進(jìn)一步的探索和研究，希望得到更多的指點(diǎn)和幫助，所以我選取了這節課。課上我所創(chuàng )設的情境，出示的小組自學(xué)提示，是在為孩子提供必要的引導和幫助，因為必竟他們還是小學(xué)低年段的孩子，自主學(xué)習的能力還在培養之中，只能說(shuō)是剛剛開(kāi)始，這個(gè)階段需要培養和等待，所以這個(gè)引導學(xué)生自主學(xué)習的導學(xué)案只能先放在我的心里。但是，我也知道不論多么小的孩子，他們都有自主做事的愿望，太多的幫助就是束縛，所以我放手讓他們合作自學(xué)生字，自己找識字方法，提出自己的質(zhì)疑，用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)詞，給他們相對自由的空間和時(shí)間。我還通過(guò)打拍子讀、想象、演一演、吟唱、比賽等多樣的學(xué)習方式來(lái)幫助孩子理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境，引導孩子進(jìn)行自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習，讓孩子在充分地展現自我、釋放自我中，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行高效、健康、快樂(lè )地學(xué)習。還有課后我讓孩子繼續搜集背誦有關(guān)江南的美景的古詩(shī)，和父母進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，都是力求使本節課的效率最大化，效益最優(yōu)化，我希望在我的課堂上也許我沒(méi)有讓孩子們狂歡，但是至少他們的每一次微笑都是會(huì )心的、燦爛的。
反思自己的教學(xué)實(shí)踐：有幾處覺(jué)得還有待加強，一是小組合作學(xué)習，雖然有提示，但是一年級的孩子控制和組織能力還不強，這樣的自學(xué)如果剛開(kāi)始沒(méi)有落實(shí)到位，很容易流于形式，而且我們的確也是剛剛開(kāi)始學(xué)習生字，所以還有待教師深入地指導和監督。第二，是入學(xué)兒童的課堂常規，本節前二十五分鐘左右還可以，后面就有些躁動(dòng)，所以這也是我工作的方向，必竟沒(méi)有課堂紀律、良好學(xué)習習慣的保證，高效課堂是無(wú)法實(shí)現的。
江南教學(xué)反思 篇15
《江南》一詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？墒且寗偨佑|漢字不久的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。我通過(guò)創(chuàng )設情境，品讀語(yǔ)句、聯(lián)想感悟等方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據以上思索，我設計了教學(xué)，上完課后又有了一些想法，略做小結：
一、讓語(yǔ)感在范讀中滋長(cháng)
語(yǔ)文學(xué)習的精髓在于透過(guò)語(yǔ)言文字感受到蘊含的美，盡管現階段教學(xué)技術(shù)先進(jìn)、手段高超，精美的畫(huà)面、活靈活現的動(dòng)畫(huà)效果都可以充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，拉近他們與文本的距離，甚至于簡(jiǎn)化文本學(xué)習，但品詞析句、“咬文嚼字”也絕對是必須的。課堂上，我先示范朗讀，把學(xué)生的思緒帶到了荷花池邊，帶上了采蓮船，讓學(xué)生通過(guò)教師的范讀，通過(guò)對文本的感知，在自己的頭腦中畫(huà)上一幅江南美景圖。在傾聽(tīng)中，在吟誦中，教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、體態(tài)感染著(zhù)學(xué)生，漸漸地，使他們感受到朗讀的節奏、韻味，并學(xué)習、效仿，學(xué)生的語(yǔ)感在教師的范讀中慢慢地滋長(cháng)。即便教師在課堂上的表現看似有些夸張，但孩子們收獲不淺。
二、插上想象的翅膀，讓思緒騰飛
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
江南教學(xué)反思 篇16
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。
結合課文的特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，我采取了以下幾種手段：
首先，開(kāi)始上課前我先出示采蓮圖給學(xué)生看，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？回答問(wèn)題后，我開(kāi)始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，鮮艷的荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，露出翠綠的小蓮蓬。微風(fēng)吹過(guò)，荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》�！鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，小孩子入迷了，進(jìn)入了課文的意境中，我能感受到同學(xué)們和我一樣沉浸在江南水鄉的美景中。
其次，在學(xué)習課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，讓學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行看圖。觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。通過(guò)這樣教學(xué)訓練，我和學(xué)生的腦海中浮現出美麗的采蓮畫(huà)面，也讓讓體會(huì )出江南水鄉的美，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌之美。
最后，經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節的訓練，讓學(xué)生細細體會(huì )詩(shī)句的美，要有更深刻的認識體會(huì )，還得通過(guò)細讀課文詩(shī)詞來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”來(lái)讓學(xué)生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺(jué)，我鼓勵學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作朗讀。學(xué)生夸張的表情，閃亮的眼神，各異的動(dòng)作，帶來(lái)班上同學(xué)的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進(jìn)了同學(xué)們腦海中，這就是詩(shī)歌之美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”首先進(jìn)行這樣的引導：“蓮葉長(cháng)得這么綠，蓮花開(kāi)了，結了蓮子兒。人們劃著(zhù)小船采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè )開(kāi)了”我講敘著(zhù)魚(yú)兒開(kāi)心嬉戲的情景，學(xué)生也進(jìn)入慢慢進(jìn)入詩(shī)中的意境中，同學(xué)們把自己想象成了小魚(yú)，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來(lái)，學(xué)生也進(jìn)入了角色，把自己當成小魚(yú)。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。
江南教學(xué)反思 篇17
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我主要抓住孩子們對詩(shī)歌的整體把握，知道詩(shī)中描繪的是怎么樣一幅場(chǎng)景，以及對“蓮葉何田田”及“戲”字等重點(diǎn)詞句的解讀。
首先，讓孩子在已學(xué)拼音的基礎上，自由練讀詩(shī)句，并提出練讀要求：將自己識讀有困難的字圈出來(lái)，重點(diǎn)練讀。然后在小組間比一比誰(shuí)的朗讀最標準，聲音響亮且落落大方，充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。在逐句教學(xué)的過(guò)程中，主要采用圖文結合的方式，通過(guò)大量的圖片讓學(xué)生視覺(jué)感知荷塘的美麗，體會(huì )“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動(dòng)畫(huà)“魚(yú)戲蓮葉間”，讓孩子們在動(dòng)態(tài)中感知魚(yú)兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩子們準確記住詩(shī)中的四個(gè)方位詞，我采用的方式是動(dòng)作配合。每個(gè)小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚(yú)狀“游走”，經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)作游戲練習，孩子們都能在教室內準確辨別和掌握各個(gè)方向，同時(shí)也感受到了魚(yú)兒們的快樂(lè )�？偟膩�(lái)說(shuō)，這是我自己上得比較生動(dòng)的一課，課堂氣氛也較為活躍。
然而，當我聽(tīng)完師傅華老師的展示課后，發(fā)現自己教學(xué)中存在的不足還是有很多。
華老師的課堂，生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美，充滿(mǎn)著(zhù)童真童趣。簡(jiǎn)筆繪畫(huà)帶出問(wèn)題：猜猜老師畫(huà)的是什么，世界上最長(cháng)的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，同時(shí)也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時(shí)，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚(yú)，一幅美麗的魚(yú)戲荷塘圖就展現在了我們眼前，整個(gè)教室頓時(shí)鮮亮了起來(lái)！看著(zhù)生動(dòng)的圖片，配上悠揚的音樂(lè )，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識字教學(xué)生動(dòng)實(shí)用：長(cháng)江里水多，“三點(diǎn)水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚(yú)兒的圖片與生字“魚(yú)”結合教學(xué)，讓孩子在學(xué)習象形字“魚(yú)”的同時(shí)，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、學(xué)以致用：請小朋友們做一回小魚(yú)，快樂(lè )地游向“東、西、南、北”不同的方向，在游戲中體會(huì )魚(yú)兒的歡快。
這種細致認真的備課精神，多種教學(xué)手法的融會(huì )貫通、靈活運用，教學(xué)基本功的扎實(shí)韌勁，我都應該虛心請教、認真學(xué)習。并努力從關(guān)注自我成長(cháng)中走出，還給學(xué)生一個(gè)真正自主、完整的課堂。
江南教學(xué)反思 篇18
從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)詞的教學(xué)，孩子們也沒(méi)有學(xué)習詞的經(jīng)歷，對于公開(kāi)課的選課這無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰。起初很猶豫。拿著(zhù)《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動(dòng)，于是，開(kāi)始了幾天的辛勤勞作。
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念!我的整個(gè)設計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩(shī)詞創(chuàng )作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！蓖ㄟ^(guò)圖片感受，音樂(lè )渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個(gè)句子“滴水藏�！彼频膶巷L(fēng)光的涵蓋力。然后，讓學(xué)生通過(guò)對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!
我認為，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語(yǔ)文學(xué)習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩(shī)詞教學(xué)課，而非很摳門(mén)地“粘”著(zhù)個(gè)別字、詞不放，而忽視詩(shī)詞的整體美及渾然天成的韻味。
不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語(yǔ)文課，肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的，在這段時(shí)間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語(yǔ)文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!
江南教學(xué)反思 篇19
江南水鄉是《環(huán)境與生活》單元的內容之一，要突出“環(huán)境與人的關(guān)系”這個(gè)主題，從一開(kāi)始我就特別注意這一點(diǎn)，先用鮮明的圖片讓學(xué)生體驗水鄉之“水”的特色，結合古詩(shī)《憶江南》初步感受到了江南水鄉的美景。在初步認識“水”的前提下，通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解水鄉人的生活。閱讀教學(xué)既是認識過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。激勵學(xué)生自主學(xué)習,引導鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和情感，學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)獲得知識的積累、能力的發(fā)展，再相機點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認識得以升華。我覺(jué)得本次上課成功之處有兩點(diǎn)；
1、實(shí)現品德課的教育性。品德課要注意其教育性，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應該讓我們的學(xué)生在每一節課上，享受到多姿多彩的精神生活�！边@是怎樣的一種境界��！像這種地理知識相對較多的課堂，要融入品德性教育是較難的，雖然我無(wú)法達到這樣的高度，但是我努力在教學(xué)中創(chuàng )設教育的機會(huì )，比如，講主要農作物水稻時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生感受插秧的辛苦，教育學(xué)生珍惜一粥一飯；通過(guò)回憶袁隆平與雜交水稻，體會(huì )科技帶給農業(yè)的活力；通過(guò)人們生活變化的對比，體會(huì )改革開(kāi)放政策的科學(xué)性和對黨的熱愛(ài)；通過(guò)水鄉產(chǎn)品遍布祖國各地感受交通的便利，生活的幸�！�
2、整合知識。本單元有一個(gè)統一的主題，那就是環(huán)境對生活、農業(yè)的影響，上課過(guò)程中，我把前后知識聯(lián)系起來(lái)對比教學(xué)，加深學(xué)生對這一問(wèn)題的理解。比如講到水稻種植，東北地區一年收獲一次，江南卻能一年收獲兩次，同樣是水稻，東北地區和江南地區為什么不同？學(xué)生在探求中聯(lián)系到了緯度高低與氣溫高低的關(guān)系，也就明確了環(huán)境氣候對生產(chǎn)的影響。
當然，課堂也存在明顯的不足，如“魚(yú)米之鄉”的教學(xué)應該充分展開(kāi)，并通過(guò)板書(shū)強調其形成原因，卻只用了20分鐘，最后的交流收獲也過(guò)于簡(jiǎn)短，雖然有明確的圖示，學(xué)生卻沒(méi)有充分展示的時(shí)間，失去了培養語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。而對于江南水鄉人們的生活變化，由于自己知識的狹隘，明顯沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象。在這一問(wèn)題的教學(xué)中，如果以以江南的百強縣與山東作對比，突出江南的繁榮富庶會(huì )更合理，這是準備不足造成的，以后的課堂我會(huì )更加充分的搜集資料和完善課堂結構。
江南教學(xué)反思 篇20
教后記本課的教學(xué)內容所跨的時(shí)間長(cháng)，涉及的歷史事件多，因此教師在設計教學(xué)的時(shí)候側重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。
1、以活動(dòng)貫穿課堂，引起學(xué)生主動(dòng)參與課堂，探究問(wèn)題的興趣。
本課根據課文特點(diǎn)，設計了三個(gè)“小小故事會(huì )”，布置學(xué)生根據之前所搜集了解的和課文有關(guān)的小故事進(jìn)行講述分享，增加感性認識。因為學(xué)生對三國時(shí)期及之后的這段歷史較感興趣，而且不少同學(xué)還通過(guò)電視等途徑了解過(guò)，所以提前布置這項作業(yè)讓學(xué)生做好預習工作，不會(huì )很難，但為了使工作更順利地開(kāi)展，課堂上的講故事還要和發(fā)展性評價(jià)體系掛鉤，對于積極參與活動(dòng)的同學(xué)應該給予適當的肯定和鼓勵。另外本課還設計了“我主淝水”的活動(dòng)，學(xué)生模擬親自統帥前秦軍隊，認真考慮怎樣去努力打贏(yíng)這場(chǎng)仗以更好地理解決定戰爭勝負的關(guān)鍵因素。由于是“親臨戰場(chǎng)”，而且要“改寫(xiě)歷史”，任務(wù)艱巨，能引起學(xué)生（特別是好動(dòng)的男同學(xué)）的極大興趣，所以該情景的創(chuàng )設不但能制造良好的氛圍，還能很好地解決問(wèn)題。而課堂中的小組討論則有利于學(xué)生之間的交流分享，可以培養學(xué)生的團結合作精神。
2、運用史料教學(xué)，提高分析問(wèn)題的能力。
本堂課引用了《史記》和《宋書(shū)》中的兩則材料，以此為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生在閱讀與理解材料的基礎上，提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內容，能夠使學(xué)生在歷史的情景中感受歷史，有助于學(xué)生對歷史的理解，培養他們“論從史出”的思維習慣。
3、注意歷史與現實(shí)的結合。
歷史教學(xué)要引導學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當今的社會(huì )問(wèn)題，貼近學(xué)生生活。本課的教學(xué)核心內容是江南經(jīng)濟的發(fā)展，教師利用學(xué)生身處南方的現實(shí)從自身的生活出發(fā)關(guān)注當今學(xué)生的生活狀況，使學(xué)生對歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學(xué)的最后，教師引導學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習為我們國家正在實(shí)施的西部大開(kāi)發(fā)提些建議，并建議學(xué)生課后查閱資料了解魏晉南北朝時(shí)期人口南遷與“八姓入閩”的關(guān)系，這些問(wèn)題都是課文內容的延伸，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習歷史可以更好地為現實(shí)服務(wù)。
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