《生命的藥方》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《生命的藥方》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命的藥方》教學(xué)反思1
《生命的藥方》對我來(lái)說(shuō)并不陌生，這已經(jīng)是第三次執教了�；仡欉^(guò)去，我一度陷入迷惘中。這樣一篇文章該選取什么作為“教學(xué)內容”？我曾一段段串講開(kāi)來(lái)，在喋喋不休中傳遞老師的理解；也曾放手讓孩子們自主批讀，在毫無(wú)頭緒中進(jìn)行低效交流。幾多遺憾，幾多思考……
而今，當我再次手捧教材，品味著(zhù)熟悉的文字時(shí)，瞬間有了新的想法。喋喋不休的講授不可取，漫無(wú)目的的批讀也要考慮。如何能讓其平衡，讓孩子體會(huì )到自主研讀、自求所得的快樂(lè )？我有了初步設想，并在課堂上實(shí)施。
一、讀通讀懂，讀出疑問(wèn)。
課文內容并不深奧，孩子們一讀就懂。題目《生命的藥方》蘊藏著(zhù)玄機，應該是開(kāi)啟孩子們探索之旅的第一把金鑰匙。從課題入手，質(zhì)疑：生命的藥方指什么？在一段一段的自讀自悟中把握文章主要內容。聚焦揭示課題的句段，在勾畫(huà)中思考，交流疑惑：為什么友情是“生命的藥方”？
二、自主研讀，自求所得。
要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，我們要到文中尋找：艾迪都為德諾做了些什么？邊讀邊想，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括艾迪為德諾做的事，想一想這些事對德諾有什么意義？將發(fā)現批注在書(shū)旁。孩子們進(jìn)入自主研讀階段，靜靜地閱讀文字，用筆在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。我來(lái)到他們中間，欣喜地看到每個(gè)人都留下了思考的痕跡�；蛏羁袒驕\顯，或豐富或單一……他們都動(dòng)起來(lái)了。
三、深入思考，品評其味。
如果說(shuō)剛剛是從整體入手，進(jìn)行第一次批讀，那么現在就要在此基礎上深入思考，針對細節進(jìn)行深層次的批讀�！肮串�(huà)出那些觸動(dòng)你心弦的語(yǔ)句，反復讀一讀，寫(xiě)下你的體會(huì )�！庇械淖プ 耙院笏X(jué)，就抱著(zhù)我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近”這一處，寫(xiě)下了“這里抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，流露出艾迪對德諾的關(guān)懷”的發(fā)現。還有的……
我的思考：
簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節，內容入手，讀出疑問(wèn)，以疑促讀，以疑促思。老師少講，學(xué)生多練，在“一多一少”中凸顯了學(xué)生的主體地位，彰顯了教師的主導作用，不失一種教學(xué)智慧的體現。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀指導就該從某一讀物的具體情況出發(fā)，給少年兒童種種的啟發(fā)，或給指出些著(zhù)眼的關(guān)鍵，或者給指出些思考的問(wèn)題，使他們自能閱讀而不離正軌，自己能得到深切的領(lǐng)會(huì )�！蔽艺蛑�(zhù)這個(gè)方面努力著(zhù)……
《生命的藥方》教學(xué)反思2
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個(gè)小伙伴之間純真的友情，是一曲人間真愛(ài)的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。
要在一節課的時(shí)間里與學(xué)生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼，我主要采用了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節，從而達到情升華、情延續這樣的教學(xué)效果。
一、引導學(xué)生多角度地體驗性朗讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象�！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料。我在教學(xué)時(shí)堅持以讀為本，以讀促學(xué)，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說(shuō)的話(huà)，我采用了層層遞進(jìn)、一詠三嘆的朗讀方法，使學(xué)生的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，教師范讀、引讀，師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時(shí)機地巧妙抓住了重點(diǎn)詞“塞”和“抱”，在這兩個(gè)詞上引導學(xué)生誦讀，感悟，品味，“塞”這個(gè)詞是整個(gè)第4自然段的向心力和支撐點(diǎn)，讓原本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字變得厚實(shí)、豐滿(mǎn)，充滿(mǎn)人情的意味。從而讓學(xué)生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。
在理解課文大意的基礎上，我引導學(xué)生在第4自然段上重筆潑墨，主要是為了在6、7、8自然段上達到水到渠成的效果。
多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
二、引導學(xué)生放飛想象，豐富體驗
閱讀教學(xué)中，我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，采用放飛思緒這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生想象，除了文中寫(xiě)的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學(xué)生設身處地，真正走進(jìn)了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。
引導學(xué)生放飛想象，豐富了學(xué)生的體驗，訓練了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
三、有效拓展，加深學(xué)生體驗
小學(xué)生因知識儲備有限，情感經(jīng)驗不足，往往難以入境，難與課文主旨產(chǎn)生共鳴。我采取各種有效的辦法，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學(xué)中進(jìn)行了有效的拓展，如讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓練，“如果生命（ ），那么友情（ ）！”在學(xué)習兩句名言的基礎上，我寫(xiě)了一句，給學(xué)生做了一個(gè)很好的示范，加上學(xué)生情感的積淀，學(xué)生的語(yǔ)言就像開(kāi)了閘的洪水，一發(fā)不可收拾！進(jìn)行這樣的小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式，讓學(xué)生進(jìn)行填空，從而進(jìn)行對文本的總結和對學(xué)生學(xué)習本節課知識的檢驗。也為下一個(gè)作文訓練：給文中的人物寫(xiě)一封信做了鋪墊！在課的最后，我出示了自己寫(xiě)的一首小詩(shī)，和學(xué)生配樂(lè )合讀，以喚起孩子們“對弱者的關(guān)愛(ài)，對友情的'珍惜”這樣的情感。不僅內化了精神，外化了語(yǔ)言，從而體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統一。
總之，我在《生命的藥方》一課教學(xué)中，采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
當然，在這節課的教學(xué)中，也存在著(zhù)許多不足之處，還有待于改進(jìn)和提高。
《生命的藥方》教學(xué)反思3
《生命的藥方》是五年級第二學(xué)期第二單元的第一篇文章。本單元的重點(diǎn)訓練目標是仔細閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰(shuí)都躲著(zhù)他，只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，去醫院陪伴他，寫(xiě)信給雜志社尋找治療線(xiàn)索，還時(shí)刻用話(huà)語(yǔ)安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒(méi)能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方――真摯的友情。
友情是人類(lèi)最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛(ài)情更為難能可貴，更能煥發(fā)人性的光輝。每個(gè)學(xué)生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩�；蛘呤瞧綍r(shí)的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時(shí)還能夠始終不離不棄，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會(huì )友誼的偉大力量作為教學(xué)重點(diǎn)，從而引導學(xué)生領(lǐng)悟“生命的藥方”的內涵。
一、由“病”入手，走進(jìn)德諾的內心世界
德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離，關(guān)懷的缺失，他的內心充滿(mǎn)了孤獨，充滿(mǎn)了無(wú)助，充滿(mǎn)了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會(huì )忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，我就拋出一個(gè)問(wèn)題：“德諾究竟得了什么��？”引發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但又不那么簡(jiǎn)單。通過(guò)找關(guān)鍵句子進(jìn)行理解的方法，從德諾的角度出發(fā)，體會(huì )當時(shí)他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無(wú)助、絕望于此同時(shí)，我們還補充了有關(guān)艾滋病的資料，以此讓孩子體會(huì )人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內心無(wú)比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會(huì )，從而產(chǎn)生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。
二、抓住言行，體會(huì )人物的真摯友誼
在了解了德諾的痛苦之后，教師自然過(guò)渡：“可憐的小德諾每天都經(jīng)受著(zhù)身體病痛和心理病痛的雙重折磨，所有的伙伴都離他遠去，只有一個(gè)人與眾不同，他就是――艾迪�！币源艘霭�，引發(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，所以在這一環(huán)節的教學(xué)中，采用了小組合作學(xué)習的方式讓學(xué)生找出：艾迪為德諾做了那些事？學(xué)生在交流時(shí)我適時(shí)板書(shū)，對艾迪的友情的作用作了及時(shí)的歸納，并抓住艾迪對德諾說(shuō)的一句話(huà)進(jìn)行了朗讀指導，加深對友情的體會(huì )，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。
三、設置疑問(wèn)，解讀藥方的真正含義
題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個(gè)問(wèn)題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學(xué)時(shí)，我也是這樣設置疑問(wèn)，引導學(xué)生思考，學(xué)生大多數都說(shuō)找到了，我趁機追問(wèn)：“那為什么艾迪說(shuō)沒(méi)找到呢？”學(xué)生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義，從而理解艾迪所說(shuō)的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所說(shuō)的是治療孤獨的藥方。
四、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅在于教會(huì )學(xué)生識字寫(xiě)字、遣詞造句、布局謀篇，還要教會(huì )學(xué)生感悟從文字中流淌出來(lái)的真情，繼而對學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng)，引起情感共鳴，指導學(xué)生的思想和行為，這樣才能達到文與道的結合。友情對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是又有幾個(gè)學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時(shí)始終不離不棄呢？關(guān)愛(ài)身邊的伙伴是每個(gè)學(xué)生都應該學(xué)習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學(xué)生卻忽略了。
本課教學(xué)中也有許多不足：例如朗讀不都到位，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法�；蛟S是自己性格的原因，我覺(jué)得在“以情激情”方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激情，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。其實(shí)，我們做為語(yǔ)文教師就應該先深入體驗文本情感，達到“以境動(dòng)情”；要善于將文本中的情感傳遞給學(xué)生，做到“真情演繹”；在教學(xué)語(yǔ)言上要發(fā)揮“以情激情”的美學(xué)效應，從而產(chǎn)生強大的感染力。只要我們悉心探求，就一定能點(diǎn)燃學(xué)生的情感，擦亮學(xué)生智慧的火花，教改之路會(huì )越走越寬，這是我的心愿。
《生命的藥方》教學(xué)反思4
《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。第一次拿到文本，細細地閱讀，我已被深深地感動(dòng)。文中德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。如何在一節課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？我走的主要還是情感路線(xiàn)。
一、抓住題目，詮釋友情。
首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學(xué)生品讀課題，品味課題的涵義，用課題這根“發(fā)”而動(dòng)全文這個(gè)“身”。通過(guò)同學(xué)們自己對“生命的藥方”的個(gè)性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋?zhuān)寣W(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話(huà)為突破口，更深層地理解一個(gè)“愛(ài)滋病患兒”的孤獨與無(wú)助，理解艾迪的真摯友情對一個(gè)生命的偉大力量。
二、動(dòng)情朗讀，感悟友情。
動(dòng)情的朗讀是打開(kāi)學(xué)生情感之門(mén)的鑰匙。在理解德諾的孤獨時(shí)，我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)細細品味的方法，如：“伙伴們全都躲著(zhù)他”，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時(shí)，我主要是放手讓學(xué)生自己去走近文本，乃至走進(jìn)文本，在交流的過(guò)程中加以點(diǎn)撥，鍛煉學(xué)生的自主閱讀的能力。
三、音樂(lè )渲染，升華情感
在一次又一次對兩位摯友的友情的感動(dòng)中，德諾消失了，長(cháng)眠于長(cháng)滿(mǎn)青草的地下。在悲痛的背景音樂(lè )的渲染下，學(xué)生們的情感伐門(mén)又一次洶涌起來(lái)。在此，我設計了一次“換位說(shuō)話(huà)”，讓學(xué)生替德諾對艾迪說(shuō)一些感激的話(huà)，既使學(xué)生的情感得到了宣泄，又使學(xué)生對友情的認識得到了提升。
最后，在凄美的背景音樂(lè )中，汩汩地流淌出一首小詩(shī)，讓學(xué)生拓展閱讀。使學(xué)生再次感受到友情雖然無(wú)法驅逐死亡，但足以使生命堅強。
《生命的藥方》教學(xué)反思5
這是一篇歌頌真摯友情，詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的，因為他在輸血時(shí)染上了艾滋病，誰(shuí)也不知道他能活多久，周?chē)娜艘粋�(gè)個(gè)遠離他，但他又是幸運的，因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情，是本文的亮點(diǎn)。因此，我把感悟這段友情，體會(huì )友誼的偉大力量作為重點(diǎn)，從而，領(lǐng)悟“生命的藥方”的內涵。
1、突現矛盾，體會(huì )人物心理。
從德諾的角度出發(fā)，體會(huì )當時(shí)他的處境：孤獨、寂寞、無(wú)助、絕望……讓學(xué)生設身處地為他想想，他當時(shí)最需要什么？友情、幫助、溫暖……學(xué)生對主人公的處境有了深切的體會(huì )，從而產(chǎn)生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。
2、抓住人物言行，體會(huì )人物形象。
“面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？”劃找令人感動(dòng)的語(yǔ)句。通過(guò)劃找、體會(huì )、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀，我極力通過(guò)深情的個(gè)別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情。
4、體會(huì )內涵，水到渠成。
有了前面理解、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解。
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