《生命生命》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《生命生命》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生命生命》教學(xué)反思1
《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類(lèi)自身這三個(gè)角度，談對生命的認識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對話(huà)中有所悟有所得。
一、與文題對話(huà)，思考生命
課伊始，教師可直接引導學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本。當理解課文內容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會(huì )生命是什么以及“生命”一詞重復表達的作用，并通過(guò)比較朗讀體會(huì )作者呼喚生命的強烈意識。
二、與文本對話(huà)，感悟生命
為了便于整體把握課文內容，教師可引導學(xué)生在認真閱讀課文的基礎上，自覺(jué)運用第四組所學(xué)的加小標題的方法，概括三個(gè)事例的主要內容并加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、靜聽(tīng)心跳。
1．飛蛾求生──感悟生之欲望
①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本。教師引導學(xué)生在讀課文的基礎上抓住表現小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解。引導學(xué)生結合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)，聯(lián)系事例，結合作者的感受談體會(huì )：這是小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重威脅時(shí)的一種抗爭，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。
�、趧�(chuàng )設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生轉換角色，師生展開(kāi)對話(huà)：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動(dòng)彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會(huì )有生的希望��！”……這樣，學(xué)生在對話(huà)中走進(jìn)文本，體驗角色的內心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強烈的求生欲望”的感悟。
2．瓜苗從磚縫中長(cháng)出──感悟生命力之頑強
第三自然段可以采用“一讀、二畫(huà)、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)�！耙蛔x”，讀課文；“二畫(huà)”，畫(huà)出寫(xiě)作者感受的句子；“三談”，結合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。
3．靜聽(tīng)心跳──感悟要對生命負責
第四自然段引導學(xué)生自覺(jué)運用學(xué)習第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生在談感受的過(guò)程中，教師可以適時(shí)創(chuàng )設情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽(tīng)著(zhù)那強有力的心跳，杏林子對自己說(shuō)______；聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，杏林子對自己說(shuō)______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫(huà)出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語(yǔ)言訓練，加深對生命意義的理解�！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負責的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責，并自然地導入下一環(huán)節。
《生命生命》教學(xué)反思2
《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。本節課，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。
一、課前備好朗讀。
認真備"朗讀"，是指導學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當地點(diǎn)撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標。
2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。
3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實(shí)施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。
4、課后注意掌握基礎較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導打下基礎。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。
我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內容。這時(shí)的范讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì )影響范讀效果。
然后是部分內容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。
其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀�？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導學(xué)生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時(shí)，也應該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對課文內容的朗讀指導。
�。�1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話(huà)讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。
�。�2）節奏的訓練：書(shū)面文字對有聲語(yǔ)言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節律來(lái)表現文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問(wèn)號一般停頓稍長(cháng)，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(cháng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節奏的流利。
�。�3）語(yǔ)調的訓練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì )控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著(zhù)嗓子喊。對沒(méi)有層次的平調朗讀的學(xué)生，要結合課文內容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。
�。�4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
�。�5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學(xué)生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。
""--表示降調（曲調），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節拍（節奏），一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學(xué)作為一項語(yǔ)文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎知識的教學(xué)，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
《生命生命》教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)兩星期的準備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對這節課進(jìn)行反思，發(fā)現了自己的差距還相當巨大。
一、教學(xué)設計環(huán)節合理、思路清晰，但課堂呈現還欠火候。
雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現在教師語(yǔ)言不流暢，意思表達不準確；沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對學(xué)生的情緒調動(dòng)不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預期效果還有較大差距。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節課準備得較為充分，問(wèn)題的設計經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮，但還是沒(méi)能調動(dòng)起大多數學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的情緒調動(dòng)考慮確實(shí)不夠，這方面的經(jīng)驗也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習、多鉆研、多實(shí)踐。
三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。
本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學(xué)生對課文內涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學(xué)經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語(yǔ)言功底不夠，缺乏激情。
更為嚴重的是，至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評價(jià)，沒(méi)能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這方面的問(wèn)題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準備，教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準備是還應要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，有待歷練。
總之，此次“課堂教學(xué)達標活動(dòng)”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會(huì )更加虛心的學(xué)習，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《生命生命》教學(xué)反思4
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
縱觀(guān)整堂課我自我感覺(jué)有兩點(diǎn)處理得較好：
1、在整節課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊含的道理”，落到了實(shí)處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設計這一課的宗旨。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節中，我創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的`思維。
2、我因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應變能力，評價(jià)的語(yǔ)言太單調。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時(shí)的課堂上我會(huì )多注意、多學(xué)習，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
《生命生命》教學(xué)反思5
《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細致刻畫(huà)，通過(guò)強烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:
1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內心的肺腑之言設計教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話(huà)設計教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對這一句話(huà)豐富內涵的提煉和升華。
2.聯(lián)系作者，巧設懸念，開(kāi)放教學(xué)。
本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著(zhù)作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
3.恰當拓展，創(chuàng )作詩(shī)歌，巧妙升華。
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養！
4.疑惑和反思
盡管小學(xué)中力求處處體現學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線(xiàn)”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。
《生命生命》教學(xué)反思6
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀，在共鳴中積累。
“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我注重的是結合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jì)的人學(xué)習，學(xué)習他們堅強不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習。
在教學(xué)中，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
三.適當運用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會(huì )中的人物等)感受珍惜生命就會(huì )活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書(shū)的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達語(yǔ)言的表達、引用，培養了學(xué)生對身邊事物的觀(guān)察，學(xué)生的寫(xiě)作也就會(huì )收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
《生命生命》教學(xué)反思7
執教了《生命生命》這節組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開(kāi)始授課時(shí)，我自己用杏林子寫(xiě)的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫(xiě)大一點(diǎn)，指導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動(dòng)手畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀(guān)。最后將總結段同一組有關(guān)生命主題的圖片結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀議和觀(guān)賞的基礎上談全文讀后的收獲。
應該說(shuō)，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀(guān)全課，仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調動(dòng)未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復思考，我認為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開(kāi)始，作者就設問(wèn)：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調動(dòng)學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設問(wèn)：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來(lái)又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應該引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)出來(lái)比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習4、5節由物及人時(shí)，應充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時(shí)也為本單元習作作了準備。
《生命生命》教學(xué)反思8
《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節，設計了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話(huà)說(shuō)生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達生命，五是書(shū)寫(xiě)生命，六是升華生命(第二課時(shí))。
我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀(guān)感受的表達，是內心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和存在的展現。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界�！闭驗檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和快樂(lè )。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對生命的贊歌。
我看過(guò)好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開(kāi)放的話(huà)，會(huì )讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問(wèn)題既能放得開(kāi)又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，第二次是作者開(kāi)始對生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對自己的生命負責，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話(huà)題開(kāi)展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過(guò)程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì )感悟，想象情景對話(huà)。第二件事是通過(guò)以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過(guò)背景資料的拓展運用。當學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會(huì )到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們去想象說(shuō),當杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告訴自己……當她聽(tīng)到自己沉穩有力的心跳時(shí)，她又會(huì )怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上，學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環(huán)節都是非常成功的。師生、生生、生文之間開(kāi)展了深入地對話(huà)。這樣的對話(huà)是成功的。我很高興。
預設往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會(huì )影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時(shí)，學(xué)生竟然會(huì )讀不出該強調的部分。由于自己心急，最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長(cháng)”我拼命地提醒，讓學(xué)生試讀好不容易做到了，真有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的嫌疑�，F在想想，如果在學(xué)生讀不出來(lái)的情況下，我不去猜測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力，我想我會(huì )做得更好。
《生命生命》教學(xué)反思9
我教學(xué)生學(xué)習課文《生命生命》，面對文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀(guān)者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據三維整合的原則制定教學(xué)目標，一貫以落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基準，師問(wèn)生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿(mǎn)足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學(xué)生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調先有情
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導他們在課題上加上不同的標點(diǎn)，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據自己的認識水平和生活體驗，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地表達自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內容這個(gè)他山之石，創(chuàng )新出自己對生命的認識和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)群�，走進(jìn)作者內心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著(zhù)從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實(shí)現學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過(guò)程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂(lè )而忘返。
三、心有靈犀一點(diǎn)通
課堂上，我用真誠的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現實(shí)生活中充分地感受著(zhù)生命，表達著(zhù)生命，也演繹著(zhù)生命。他們驚異地發(fā)現：原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì )。心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫(xiě)下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書(shū)寫(xiě)的生命音符讓人隨之高歌�？梢哉f(shuō)，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚，是來(lái)自了：指導學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現。
《生命生命》教學(xué)反思10
《生命，生命》教學(xué)反思 今天我們學(xué)習了《生命，生命》一文，學(xué)生被文中的三個(gè)小故事深深感動(dòng)了。飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動(dòng)翅膀，奮力抗爭，顯示了強大的生命欲望，掙脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有無(wú)數的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的情況下，自學(xué)幾門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習知識的決心讓這位鋼鐵戰士傲視一切苦難，經(jīng)過(guò)多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品，還能翻譯許多長(cháng)篇小說(shuō)；不僅能夠像其它人一樣學(xué)習豐富的知識，還成為一位著(zhù)名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢(mèng)〉〉給了無(wú)數奮進(jìn)中的人以無(wú)盡的力量，體現了生命的意義。海倫·凱勒美國著(zhù)名作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發(fā)高燒， 腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽(tīng)不到，后來(lái)，連話(huà)也說(shuō)不出。海倫在老師愛(ài)的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰的障礙，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說(shuō)生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值，讓生命活得光彩有力。
《生命生命》教學(xué)反思11
回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰略研討會(huì )了。這次第十五屆小學(xué)戰略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執教的是四年級語(yǔ)文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話(huà)題。也是個(gè)繁重的話(huà)題，如何把這個(gè)人生生長(cháng)中很重要的話(huà)題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。隨著(zhù)對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實(shí)、自然，在師生一起參與的過(guò)程中使認識更深入，學(xué)習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會(huì )到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習過(guò)程，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的參與是有效的，高效的，也能體會(huì )到課堂上彌漫著(zhù)人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋?zhuān)n堂上出現出爭辯的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明同學(xué)真正進(jìn)入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢�，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充沛的預設，來(lái)自于同學(xué)自主學(xué)習的認可，來(lái)自對同學(xué)獨立人格的尊重，來(lái)自教師對課堂生活的理解。
任何一節課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充沛的預設，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發(fā)現”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設計都體現了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚與教師指導的融合。充沛體現了同學(xué)參與的廣度和深度。
課結束了，我的考慮和研究又開(kāi)始了，假如教師們評價(jià)中說(shuō)我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí)，我也深刻體會(huì )到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才干真正提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。相信我以后的路會(huì )走得更堅實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家考慮：
�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。�、教師的評價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。
�。�、教師指導的時(shí)機與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。
�。�、課堂所提問(wèn)題對同學(xué)參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！
《生命生命》教學(xué)反思12
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫(xiě)”的方法來(lái)進(jìn)行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對話(huà)與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫(xiě)是把自己的感悟和想法寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫(xiě)。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價(jià)值和對生命負責的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎上讀，讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ)，找句子，寫(xiě)感悟，很多學(xué)生能當堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。
3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過(guò)展示，達到了學(xué)習拓展的目的。
4、讀寫(xiě)結合，寫(xiě)下自己的學(xué)習體會(huì )或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對生活的熱愛(ài)、琳達一家無(wú)私奉獻角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認識和熱愛(ài)生命，創(chuàng )造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎上，學(xué)生來(lái)寫(xiě)出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時(shí)間內，學(xué)生交流討論的沒(méi)有預想的充分。
《生命生命》教學(xué)反思13
我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿(mǎn)哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。本文表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實(shí)現的教學(xué)目標。
在本課的教學(xué)設計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過(guò)課堂教學(xué)，我對以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì )：
一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文，在讀書(shū)的過(guò)程中用心去發(fā)現、去體會(huì )。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛(ài)。但很可惜，在授課過(guò)程中忘記了對“！”的感悟。
我總結學(xué)習方法后，鼓勵、指導學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習探究第二個(gè)事例。教學(xué)中，我倡導小組自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，逐步引導學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒(méi)有、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗生長(cháng)的頑強生命力。最后配樂(lè )展示種子生命力頑強的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì )到頑強的“生命”這一話(huà)題的意義。
二、聯(lián)系實(shí)際，在交流中感悟
學(xué)習這篇文章最重要的是引導學(xué)生把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的�！痹诖嘶A上，又進(jìn)一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責�！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān)形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會(huì )作者——杏林子的堅強意志，讓學(xué)生內心感到“震撼”；接著(zhù)讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話(huà)，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì )更好。
《生命生命》教學(xué)反思14
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)有著(zhù)一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯覺(jué)，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語(yǔ)文課程的教學(xué)，會(huì )達不到學(xué)生在語(yǔ)文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會(huì )避免這種情況的發(fā)生，由此可見(jiàn)我需要加強語(yǔ)文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語(yǔ)文教育的基礎上去讓學(xué)生得到增量。而后來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，也太過(guò)傾向語(yǔ)文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導致了在與學(xué)生交流文本的時(shí)候顯得太過(guò)淺顯，并沒(méi)能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語(yǔ)文教育之間的比重關(guān)系，爭取能合理分配，讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。
在寫(xiě)教學(xué)設計的時(shí)候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫(xiě)作手法，這是我開(kāi)始沒(méi)有注意到的，說(shuō)明我對課程知識點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來(lái)什么，讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗，會(huì )主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語(yǔ)的處理，在我的教學(xué)設計第一稿中我把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，花費大量課時(shí)在詞語(yǔ)中，但實(shí)際上四年級的語(yǔ)文教學(xué)詞語(yǔ)已經(jīng)相對沒(méi)有那么重要了，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學(xué)設計對詞語(yǔ)教學(xué)只是稍稍帶過(guò)，對重點(diǎn)詞語(yǔ)的比較解析都沒(méi)有了，顯得太過(guò)簡(jiǎn)略，可能造成學(xué)生沒(méi)有真正掌握詞語(yǔ)的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過(guò)于表面，沒(méi)有深入的理解課文。在教師自身都沒(méi)有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書(shū)進(jìn)行好好的研讀。
在教學(xué)過(guò)程中，我犯了一個(gè)很明顯的錯誤，那就是對板書(shū)的處理。第一節課，我甚至忘了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，導致第一節課是在沒(méi)有板書(shū)的情況下結束的，我想這是一個(gè)習慣的問(wèn)題，需要我去強制的養成。第二節課，雖然有了板書(shū)，但也暴露我在板書(shū)上的第二個(gè)短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫(xiě)字不是一朝一夕就能改變的，我想我現在最需要做的是把字寫(xiě)清楚。一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中，必然要有一個(gè)清晰的思路，這樣才能夠保證一節課的流暢性。在第一節課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說(shuō)第一節課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來(lái)。但是第二節課就沒(méi)有那么順利了，由于對第二課時(shí)的教案沒(méi)有那么熟悉，會(huì )忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節，導致第二節課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開(kāi)始認為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來(lái)也會(huì )由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現上述的問(wèn)題。
細節決定成敗，平時(shí)不注重細節的我就在細節的處理上吃了虧。教師用語(yǔ)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的細節，也是體現一個(gè)教師的水平的一個(gè)指標。一個(gè)好的教師能夠利用細微的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)生討論完后的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學(xué)生覺(jué)得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對話(huà)就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習，學(xué)的更加快樂(lè )，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個(gè)例子，我要學(xué)習的還很多，而這些都是我在見(jiàn)習中可以得到的，所以我要多聽(tīng)課，多從成熟教師那里學(xué)習。教師的對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言，雖然也是屬于教師用語(yǔ)，但我想單獨講講。平時(shí)我就不是很會(huì )表達情感，更何況在教學(xué)過(guò)程中。而小學(xué)生的學(xué)習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生不同與成人，對他們的肯定是要表現出來(lái)的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時(shí)候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長(cháng)的，不僅情緒調動(dòng)有些僵硬，而且關(guān)于表?yè)P的語(yǔ)言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應，而后者是可以現在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類(lèi)的話(huà)語(yǔ)并進(jìn)行背誦，開(kāi)始的時(shí)候就算只是生硬的用出也沒(méi)有關(guān)系，到后來(lái)一定會(huì )越來(lái)越自然的，我所需要做的就是堅持。
以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒(méi)有意識到的不足，我會(huì )在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進(jìn)。
《生命生命》教學(xué)反思15
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。
在整節課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊含的道理”，真正落到了實(shí)處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話(huà)時(shí)，我向孩子質(zhì)疑：這句話(huà)給我們強調了哪兩種人生觀(guān)？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀(guān)是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑：積極的人生觀(guān)指的是什么？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？消極的人生觀(guān)指的是什么？你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？如此一來(lái)，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
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