七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思，歡迎大家分享。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思1
上這一課時(shí)，我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？ 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
課后我也發(fā)現本節課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思2
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點(diǎn)沒(méi)有掌握。所以在教學(xué)中仍應重視基礎知識的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。
雖然在新課程教材中，并沒(méi)有將拼音和錯別字作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的知識點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習中出現一些老知識點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等），學(xué)生不懂，教師也要合適講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達能力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達，往往表達出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明明偏少。因此教師要指導學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習，加強對學(xué)生的引導，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化危機，形成了活躍和默然兩派�；钴S的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數較少，大多數學(xué)生甘于默然，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì )偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對于討論的進(jìn)程作一些合適的調整，對于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒(méi)有框定統一的答案，鼓勵學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問(wèn)題的答案要指導學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，七年級學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要合適講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設計得淺薄些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識基礎相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強人文性教育，培養學(xué)生優(yōu)美的情感、健康的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。我知道“知己知彼，百戰不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會(huì )讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jì)有所進(jìn)步。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思3
《論語(yǔ)》十二章所談及的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、品德修養于一個(gè)人的成長(cháng)影響是終生的，永久受益的。特別是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“學(xué)而時(shí)習之”“吾日三省吾身”“溫故而知新”“學(xué)而不思而罔，思而不學(xué)則殆”“三人行，必有我師焉”等名句的含義。為什么我們學(xué)習沒(méi)興趣，因為我們沒(méi)有“學(xué)而時(shí)習之”，為什么我們犯錯誤，因為我們沒(méi)有“三省吾身”，為什么不們迷茫，因為我們“學(xué)而不思”讀死書(shū)。
課后，學(xué)生思考并討論：你認為孔子是一個(gè)什么樣的人？各討論組紛紛回答孔子是“一代圣人”，“圣人”“先師”“至圣先師”等等，其中一個(gè)小組提出問(wèn)題：老師，我們不是常說(shuō)人無(wú)完人，金無(wú)足赤嗎？孔子被后人尊為“至圣先師”，他的言行是航標，是規矩。不以規矩不成方圓，這是無(wú)可非議的。但孔子也不是完人，我們認為他太過(guò)于注重仁德，而沒(méi)有了個(gè)性。如果一個(gè)人完全按孔子的言行做人做事，會(huì )不會(huì )出現一種現象：人，不再有他獨特的個(gè)性呢？這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，最后告訴學(xué)生，我們要做到：以自己的志向為起點(diǎn)，以孔子的言行為航標，以自己的勤奮為主力，以自己的個(gè)性為助力，以自己的目標為終點(diǎn)。任何個(gè)性張揚都必須遵循“度”的原則，超越了“度”便不稱(chēng)其為個(gè)性了。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思4
核心提示：今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學(xué)們都認為I這篇文章很簡(jiǎn)單，只不過(guò)講了一家人散步，發(fā)生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛(ài)幼品質(zhì)。但當我問(wèn)文章最后一句話(huà)的含義時(shí)，同學(xué)們都傻了。我告訴...
今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學(xué)們都認為I這篇文章很簡(jiǎn)單，只不過(guò)講了一家人散步，發(fā)生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛(ài)幼品質(zhì)。但當我問(wèn)文章最后一句話(huà)的含義時(shí)，同學(xué)們都傻了。我告訴同學(xué)們，文章要學(xué)到里面去。文章中說(shuō)自己在解決分歧時(shí)，就感到責任的重大，小詞大用，以含深意。進(jìn)而，作者著(zhù)意刻畫(huà)了背的細節,并感受到他和妻子背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。文章的深意就更明顯了。老、中、幼組成一個(gè)家庭。家庭、國家、世界，密不可分。
作者是在告訴我們，青年人要肩負起敬老愛(ài)幼的責任，并要把這種優(yōu)良的美德代代相傳。這樣一來(lái)，同學(xué)們對這篇文章的理解就加深了一層。同時(shí)，這種以小見(jiàn)大的手法也牢牢的印在同學(xué)們的腦海中了。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思5
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進(jìn)入到他內心深處，他將為這新的生命現去創(chuàng )造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天！
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思6
這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章，屬于古白話(huà)小說(shuō)。這個(gè)單元是一個(gè)小說(shuō)單元，也是一個(gè)想象的單元。所以，針對課程標準，本單元的單元目標，及課后研討題，我認為這一課需要兩個(gè)課時(shí)。我把第一課時(shí)緊扣課后的前兩個(gè)研討題，把目標確定為：
1、速讀課文，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過(guò)。
2、細讀課文，能結合文中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出語(yǔ)言的精妙之處。
默讀是本單元對學(xué)生重點(diǎn)提出的一個(gè)要求，而用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述，恰恰檢測出學(xué)生的閱讀效果。如果只要求概括，過(guò)于簡(jiǎn)單，且從題目足以看出。另外，學(xué)生在復述的同時(shí)，也是需要想象那個(gè)具體的場(chǎng)景畫(huà)面的。所以我的第一個(gè)目標，重在訓練學(xué)生的默讀、復述及想象。而第二個(gè)目標，主要是源于課后研討二，但研討題說(shuō)得過(guò)于狹隘，不利于打開(kāi)學(xué)生的思維，但如果我放開(kāi)讓學(xué)生去談?wù)Z(yǔ)言，面又顯得過(guò)于廣闊，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓練的“情節的緊張趣味性”及“語(yǔ)言的幽默性”。這樣學(xué)生在思考時(shí)既有了方向可循，也更降低了品讀語(yǔ)言的難度。
這篇文章文白相夾，對于七年級的同學(xué)來(lái)講，閱讀起來(lái)稍有難度。這在之前磨課的時(shí)候，足以充分證明學(xué)生的吃力。（而且當時(shí)學(xué)生是有預習的。）但在80中上課前，學(xué)生還主動(dòng)問(wèn)我，“老師這節課我們上哪一課？”更別談預習了。
基于此學(xué)情，再加上一節課只有40分鐘，所以，我在學(xué)生默讀環(huán)節，給足時(shí)間，然后由淺入深，先讓學(xué)生說(shuō)出二郎神和孫悟空在打斗時(shí)，二者各有什么變化。這個(gè)從文中就能圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，學(xué)生回答得非常出色。但在復述環(huán)節，學(xué)生明顯力不從心了，所以我臨時(shí)加入了小組研討，讓學(xué)生再熟悉課文，小組成員共同努力，學(xué)生在研討過(guò)程中還不忘隨時(shí)和我交流，我也從中對學(xué)情有了更深的了解。三四分鐘后，學(xué)生敢于表達了，我湊巧提問(wèn)了一個(gè)程度相當好的學(xué)生，回答簡(jiǎn)潔明了，且趣味橫生。所以我沒(méi)在擴在提問(wèn)面，現在想來(lái)，關(guān)注面是否有點(diǎn)窄了，如果接著(zhù)讓每個(gè)同學(xué)或同桌之間在互說(shuō)一下，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上，復述會(huì )更才充分。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思7
一、說(shuō)理念
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統一；語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；語(yǔ)文課程必須遵遁語(yǔ)文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡和踐行；語(yǔ)文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。
根據以上要求，我確定了本節課的教學(xué)理念：動(dòng)情朗讀，探究?jì)群�，體情悟道。
二、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，用一件非常普通的家庭小事“散步”，“形散而神聚”地體現了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛(ài)幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”。學(xué)習本文要進(jìn)一步落實(shí)單元要求，在整體感悟課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。同時(shí)培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感，促使學(xué)生為家庭親情建設盡一份力量。
2.教學(xué)目標。通過(guò)對教材的分析，根據七年級學(xué)生的實(shí)際情況和新課標，我確定的三維目標是：
�、僦R與能力：準確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品味文章的語(yǔ)言美、人情美。
�、谶^(guò)程與方法：在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，理解，品味一篇美文，養成良好的學(xué)習習慣。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養，培養學(xué)生用心發(fā)現親情，感受親情并珍愛(ài)親情，做一個(gè)富有愛(ài)心的人。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據教材特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)重點(diǎn)為：
�、俅涝~句，在朗讀中品味語(yǔ)言美、人情美。
�、谂囵B尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養。
至于教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，還存有疑問(wèn)，理解還存在困難的地方。確定教學(xué)難點(diǎn)為：理解“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”。
難點(diǎn)突破：通過(guò)反復誦讀這句話(huà)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代�！拔液推拮印闭侨松闹心�，要背負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會(huì )的縮影，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國家又何嘗不是這樣呢？
三、教學(xué)創(chuàng )意
本文通過(guò)生活小事和細節體現親情美，學(xué)習本文正是調動(dòng)學(xué)生的生活體驗以感悟親情的一次極好的機緣。所以我確定課堂結構以情感為線(xiàn)索，貫穿對文本的品味，使學(xué)生能真正接受一次心靈的洗禮，內心有所觸動(dòng)，從而形成正確的家庭道德倫理準則。
七年級的學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用以下教法和學(xué)法。
教學(xué)方法：
1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語(yǔ)言平易樸實(shí)，但內涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學(xué)生品出其中的語(yǔ)言美、人情美，采用豐富多樣的朗讀形式，如聽(tīng)錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生自由讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等。
2.以寫(xiě)促讀，深化感情�！渡⒉健分谰驮谟谝孕∫�(jiàn)大，反映出尊老愛(ài)幼的社會(huì )美德。學(xué)習這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭穩定幸福。在觸動(dòng)學(xué)生內心情感，激發(fā)其寫(xiě)作欲望的前提下，要求他們?yōu)橛H人寫(xiě)一張賀卡。
3.媒體輔助，增色課堂。運用多媒體，幫助學(xué)生理清思路，增強直觀(guān)性，適時(shí)給予友情提示（朗讀、品味方法的指導），體現人文性。
學(xué)法指導：
1.圈點(diǎn)勾畫(huà)。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，養成良好習慣。
2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復朗讀，從中體會(huì )思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1.營(yíng)造氛圍，談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛(ài)我家》，通過(guò)優(yōu)美的旋律和詩(shī)化的歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗，引發(fā)學(xué)生對“家”進(jìn)行認真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學(xué)生自由發(fā)言，暢談對“家”的理解。
2.初讀課文，認識親情。
�、俾�(tīng)課文錄音，學(xué)生跟讀，整體感知文本，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述散步過(guò)程，理清作者的行文思路。
�、谠O計一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，快速搶答。
這樣既可以培養學(xué)生的聽(tīng)讀能力、感知能力以及綜合概括的能力，又可讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行淺層的直接的情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都能感到成功的愉悅，真正體現新課標“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，同時(shí)又能縮短不同層面學(xué)生的距離，為下一步合作探究搭建平臺。
3.品讀課文，享受親情。
�、賹W(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出自己認為最美最能表現親情最有深意的句子，并加以品析，說(shuō)說(shuō)它美在哪里。
�、谟懈星榈乩首x喜歡的語(yǔ)句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內涵，以突出重點(diǎn)。
�、劢處煼蹲x精美語(yǔ)句，適當指導，學(xué)生齊讀。
�、苤该首x文章最后一段，教師點(diǎn)撥，以理解主旨，突破難點(diǎn)，并體會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找自己喜歡的'語(yǔ)言品析，玩味，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習過(guò)程的愉悅。在探究過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們去圈點(diǎn)勾畫(huà)，去品味語(yǔ)言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養。
4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著(zhù)濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個(gè)人家里。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己家里的親情故事�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，學(xué)生與教師的經(jīng)歷體驗就是課程，社會(huì )生活就是課程。設計講述親情故事，就是激活學(xué)生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀，形成他們對社會(huì )、人生的雙向理解，獲得對生命意義和生命本質(zhì)的認識，并進(jìn)而形成自己健康的個(gè)性。
5.動(dòng)情落筆，抒寫(xiě)親情。家因為有了深深的愛(ài)而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好�？吹絼e人一家人溫馨和諧，互敬互愛(ài)，想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動(dòng)了，有千言萬(wàn)語(yǔ)想對親人傾訴。請以“親情”為主題，寫(xiě)一段50字以?xún)鹊臏剀岸陶Z(yǔ)，寫(xiě)在賀卡上送給親人。
6.總結全文，表達祝福。親愛(ài)的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個(gè)人用責任來(lái)?yè)�。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對聯(lián)。
上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓
下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎
橫批：相親相愛(ài)
把這副對聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿(mǎn)愛(ài)，永遠洋溢著(zhù)濃濃的親情。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思8
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認識，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì )有一定的認識。
當然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如 “文中寫(xiě)了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。
在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地予以引導，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思9
根據語(yǔ)文工作室教研安排，我上了一節《景物描寫(xiě)》的作文指導課，讓學(xué)生深深認識到在作文中運用描寫(xiě)的重要作用。
我首先讓學(xué)生欣賞幾段有景物描寫(xiě)的話(huà)，讓學(xué)生找出景物描寫(xiě)的句子，并體會(huì )其作用。 然后讓學(xué)生讀幾段景物描寫(xiě)有毛病的話(huà)并改正。如：來(lái)到公園的假山上，我依然很郁悶，并覺(jué)得有點(diǎn)累，便坐在一塊石頭上休息。舉目四望，天上漂浮幾朵悠悠的白云，陽(yáng)光雖不太熱情，卻也因此更明媚。一陣風(fēng)吹來(lái)，竹葉輕吟，楊葉歡唱。我苦惱極了，于是閉上了雙眼。這時(shí)媽媽的叮囑聲在耳邊回響起來(lái)：“競爭的年代，英語(yǔ)至關(guān)重要，決定著(zhù)你的前途和命運，你一定要‥‥‥”可現在，我這66分的成績(jì)，怎么有臉見(jiàn)父母呢？ 毛�。壕拔锩鑼�(xiě)和人物的心情不一致。修改：仰望天空，空中漂浮著(zhù)淡淡的薄云，太陽(yáng)的臉陰沉沉的；俯視山間，那些曾經(jīng)快樂(lè )的竹子和楊樹(shù)也都不聲不響，憂(yōu)郁的站在山坡上。
我又讓學(xué)生給一段話(huà)添上幾句恰當景物描寫(xiě)。如：第二天，我背著(zhù)新書(shū)包，邁著(zhù)輕快的腳步走進(jìn)校園。（甬路邊的行道樹(shù)向我頻頻揮手，木棉花對我笑瞇了眼，綠籬上的喇叭花也驚奇睜大了眼睛望著(zhù)我。）“我有新書(shū)包了，我有名牌新書(shū)包了�！蔽以谛睦锖艉爸�(zhù)，挺起胸膛，腳步更輕快了。
一個(gè)風(fēng)雪之夜，我感冒發(fā)了高燒。媽媽焦急地給在單位值班的爸爸打電話(huà)，可怎么也打不通。她想找街坊幫忙，可到了門(mén)口又回來(lái)了，她是怕打擾人家休息�；杳灾�，我看見(jiàn)媽媽在屋里轉了一會(huì )兒，就毅然的背起我，奔向醫院，（
狂風(fēng)卷著(zhù)雪片，像一頭發(fā)怒的雄獅，搖鬃甩尾，張牙舞爪地向媽媽撲來(lái)，不停地用它那尖利冷酷的利爪，撕扯著(zhù)媽媽的頭巾和衣服，抓撓媽媽的臉。）匆忙中，媽媽滑倒了，和媽媽一起倒在地上的我不停地哼哼。這時(shí)媽媽脫下她的大衣，裹在我身上，又費力地將我背起，在刺骨的寒風(fēng)中，她只穿著(zhù)一件單薄的毛衣，背著(zhù)我，艱難地跑向醫院。
再讓學(xué)生欣賞《故鄉》中的對閏土和楊二嫂的外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，讓其體會(huì )其作用。接著(zhù)給學(xué)生欣賞一段教室停電的場(chǎng)景描寫(xiě)：燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時(shí)，“啊—”，幾十個(gè)同學(xué)不約而同地發(fā)出一聲喊叫。這喊聲里有驚詫?zhuān)袊@惋，也有憤怒。頓時(shí)教室里嚷成了一鍋粥�！霸绮煌�，遲不停，偏要在這個(gè)時(shí)候停，真見(jiàn)鬼！”“距離中考只有418小時(shí)了！”“電老虎可真不長(cháng)眼！”“同學(xué)們，安靜點(diǎn)！”這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復了平靜，“你看外面多美��！‘深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月’。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢！”被譽(yù)為“詩(shī)人”的張偉提議�！昂�！”很多人表示響應，一個(gè)一個(gè)走出了教室。這時(shí)，有人點(diǎn)燃了一支蠟燭，幾個(gè)女同學(xué)開(kāi)始聚在燭光下繼續看書(shū)了�！痹谶@段學(xué)習生活場(chǎng)景和自然景物描寫(xiě)中活畫(huà)出學(xué)生們對停電的埋怨和對時(shí)間緊迫的無(wú)奈及忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫(xiě)真切、到位。
之后我讓學(xué)生進(jìn)行堂上訓練：1、自設情境，通過(guò)景物描寫(xiě)烘托人物的某種精神品質(zhì)。2、自設情境，通過(guò)景物描寫(xiě)烘托人物的某種情感。3、自設情境，通過(guò)景物描寫(xiě)烘托人物的某種心理。
本節作文課雖然還存在很多不足之處，但已讓學(xué)生初步掌握景物描寫(xiě)的方法，取得了一定的教學(xué)效果。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思10
自9月開(kāi)學(xué)到現在快兩個(gè)月了，為檢查學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)校組織了抽測考試。抽測使我對前一段學(xué)生的學(xué)習情況有了大致的掌握，優(yōu)點(diǎn)有，但暴露出的問(wèn)題卻更多，現把問(wèn)題總結如下：
一、學(xué)生基礎知識掌握不牢固。
在語(yǔ)文考試時(shí)，我正在監考，在巡視的過(guò)程中，就發(fā)現很多學(xué)生對于錯別字改錯不行，很少能全部改對；給出意思寫(xiě)出成語(yǔ)，成語(yǔ)知道但是字不對；不認真審題，就憑經(jīng)驗答題，結果文不對題；對于名句的填空更是不行，學(xué)生都會(huì )背誦，但是字卻不對，如“老驥伏櫪”寫(xiě)成“老雞福力”、“老雞服厲”這樣的笑話(huà)。
二、文言文的掌握似是而非。
解釋重要的實(shí)詞虛詞時(shí)，不按規則答題，通假字不寫(xiě)通什么直接寫(xiě)意思；還有一些不全面，像現代文一樣有意思，但是不標準，不全面。翻譯句子也出現了同樣的問(wèn)題翻譯不全面。
三、現代文閱讀很多題不會(huì )做。
從文中找原句作答的，學(xué)生或者找不著(zhù)句子、或者把一段都答上；對于文章主題的理解學(xué)生更是不會(huì )，只知道把文章內容概括一下，而不知道提升；拓展性的問(wèn)題、聯(lián)系自己的問(wèn)題談?wù)�，不�?huì )聯(lián)系自己。
四、作文書(shū)寫(xiě)成問(wèn)題，卷面很不整潔；標點(diǎn)符號不會(huì )用：有的學(xué)生通篇都不加標點(diǎn)，有的用點(diǎn)來(lái)表示，有的只有到一段的結尾采用一個(gè)句號，其他都是逗號。段落學(xué)生也不會(huì )用：有的學(xué)生通篇一個(gè)自然段，有的兩個(gè)自然段，分段不合理；有的學(xué)生作文中心不明確，為了湊足字數，而去拼湊文章；不寫(xiě)自己的事，抒發(fā)自己的真情，很多都是把小學(xué)作文選上的文章內容再現，有很多學(xué)生的作文內容都是重復的；學(xué)生的語(yǔ)言是很大的問(wèn)題，很多學(xué)生語(yǔ)言都不通順，即使能把意思表達出來(lái)，語(yǔ)句又不通順。
通過(guò)總結，我進(jìn)一步反思我教學(xué)中存在的問(wèn)題：
首先，課改有形而無(wú)質(zhì)。來(lái)到這里學(xué)習課改，看見(jiàn)孟老師用的很好，就跟著(zhù)學(xué)，到目前為止，我都只是學(xué)習了形，雖然形也沒(méi)有到位，但是內在的質(zhì)上根本就沒(méi)有學(xué)到。
其次，小組建設還不行。小組的構建，只是在形上具備了，但是小組內在的建設還沒(méi)有成型。學(xué)生雖然也在合作，但是并沒(méi)有完全落實(shí)“機會(huì )均等，弱者優(yōu)先”，學(xué)習差的沒(méi)有完全參與，學(xué)習好的也沒(méi)有帶動(dòng)督促好。再次，小組學(xué)習有了表面的熱鬧，但是知識的掌握沒(méi)有落實(shí)好。上課回答問(wèn)題時(shí)，小組內都爭先恐后的，不會(huì )的問(wèn)會(huì )的，暫時(shí)學(xué)會(huì )了，說(shuō)完就忘了，沒(méi)有真正掌握好。甚至是僅僅把自己小組的問(wèn)題掌握了，其他的問(wèn)題拋棄了。
再次，學(xué)生的習慣養成不好。這一屆學(xué)生底子本來(lái)就不是很好，從小學(xué)到現在一直沒(méi)有形成良好的學(xué)習、行為習慣，雖然到初中后進(jìn)行了養成教育，但是很多還沒(méi)有改過(guò)來(lái)，也有些出現反復，學(xué)習習慣很差，不會(huì )就不會(huì )，也不會(huì )主動(dòng)去學(xué)。最后，就是我的檢查落實(shí)沒(méi)有到位。很多時(shí)候都布置下去了，寄希望與課代表、小組長(cháng)，沒(méi)有及時(shí)的檢查與反饋，以至于學(xué)生認識到什么都無(wú)所謂，也就不當回事了。
除此之外，可能還存在著(zhù)其他問(wèn)題，我會(huì )先落實(shí)上面發(fā)現的問(wèn)題，逐漸解決，有條不紊的繼續下去。把課改落實(shí)到實(shí)處，真正構建高效課堂。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思11
我上了一堂《皇帝的新裝》的公開(kāi)課。這是一篇中學(xué)語(yǔ)文課文的傳統篇目，是一篇童話(huà)故事。
我們組內進(jìn)行討論確定上這節課，我便一遍遍地研讀課文，參考教參及其建議，分析學(xué)生可能出現的疑難問(wèn)題，初步設計了一份教案。在全體語(yǔ)文組前輩、同仁的幫助下，在一次次的實(shí)踐、修改中，我的公開(kāi)課的教案出爐了�？偟膩�(lái)說(shuō)有導入、走進(jìn)作者、檢查預習、整體感知、分析人物形象、精讀探究、拓展訓練、教師寄語(yǔ)這幾個(gè)模塊。這堂課以提問(wèn)的方法，重點(diǎn)完成2個(gè)教學(xué)目標:一是故事情節;二是分析人物形象。在把握人物性格的基礎上，以學(xué)生自主探究為主，以教師寄語(yǔ)結束全文，告訴學(xué)生做人的道理。文章較淺，故事有趣，學(xué)生參與面廣，整個(gè)課堂氣氛和諧而活躍。
但這節課，也使我認識到自身的許多不足:
1.在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，有一題要學(xué)生交流、討論，沒(méi)等學(xué)生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時(shí)，沒(méi)有結合具體的語(yǔ)言、動(dòng)作分析。因此，在以后的教學(xué)中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個(gè)環(huán)節、每一句話(huà)，注意各個(gè)環(huán)節的銜接。
2.教，然后知不足。在引導學(xué)生方面，做的不夠。應緊扣學(xué)生回答的問(wèn)題，步步為營(yíng)，牽引著(zhù)學(xué)生向老師的預設目標靠近。就引導這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我還得多看書(shū)，多向其他老師學(xué)生，多實(shí)踐。
3.對學(xué)生的評價(jià)僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語(yǔ)上，比較單一化，更多的忽略了評價(jià)的真正意義，不能及時(shí)抓住學(xué)生回答問(wèn)題的內容或角度作出評價(jià)。迅速生成能力較弱，自己的語(yǔ)言表達能力也不強，以后還要多學(xué)習、實(shí)踐。
5.在新課程的理念下，教學(xué)方法應多樣化，而我的教學(xué)方法比較單一。從這次的公開(kāi)課中，我明白了應該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思12
從新課標出臺以來(lái)，教育界一直在倡導一種“以學(xué)生為主體，教師為主導”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個(gè)地方各個(gè)老師在實(shí)施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著(zhù)原來(lái)的以教師主講，學(xué)生主聽(tīng)主記的教學(xué)模式。
我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。想著(zhù)想著(zhù)很自然就想到了魏書(shū)生，在他的課堂上，老師是那么的輕松，學(xué)生是那么的積極，甚至老師經(jīng)常不在，學(xué)生也能自覺(jué)學(xué)習，而且效果照樣好，這讓我非常崇敬他，于是我就開(kāi)始琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來(lái)，主動(dòng)討論解決難題，再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。
想法出來(lái)后，我就開(kāi)始在班上試行，首先是設立了一個(gè)課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學(xué)生按學(xué)號先后，每節語(yǔ)文課前進(jìn)行推薦演講，可以是一本好書(shū)，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學(xué)號的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評打分。這樣，每位同學(xué)都有上講臺演講的機會(huì )，我也多給點(diǎn)鼓勵，學(xué)生的膽量和表達能力可以得到一些提高。第二個(gè)做法就是在講課的時(shí)候留一兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生上講臺來(lái)充當老師，學(xué)會(huì )為不懂的學(xué)生答疑解惑，同時(shí)也鍛煉自己的膽量，提到語(yǔ)言表達能力。學(xué)生們一聽(tīng)都很興奮，但一開(kāi)始沒(méi)幾個(gè)同學(xué)敢上講臺，或者是上了講臺卻不知道該怎么開(kāi)口講話(huà)，要么就直接把答案講訴出來(lái)，卻說(shuō)不出個(gè)所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對這種情況，我想，解決的辦法就只有一個(gè)，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓指導才上崗。
在一次科組會(huì )上，我把我正在試行教學(xué)想法說(shuō)了一下，很多老師都很贊同，認為長(cháng)時(shí)間堅持下去，學(xué)生能力會(huì )得到很大提高。后來(lái)再經(jīng)過(guò)我們初一備課組老師的商定，決定把這種教學(xué)模式稱(chēng)為“學(xué)生授課”模式，并作為精品課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預習單，制定好了學(xué)習目標和上課的內容，讓同學(xué)們按照預習單上的提示提前預習課文。再確定好兩位“小老師”，課后對他們進(jìn)行培訓指導，讓他們寫(xiě)好自己上課的程序和步驟，鼓勵他們充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，最好還有智慧的碰撞。
從課堂效果來(lái)看，這兩位“小老師”表現都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調配能力也較強。學(xué)生們也都非常配合，課堂氣氛非�；钴S。但是也存在很多不足：比如對問(wèn)題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評等等。
不過(guò)整體來(lái)看，初次嘗試達能到這種效果已經(jīng)是比較滿(mǎn)意的。對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間�，F在是老師先出好預習單和教學(xué)內容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來(lái)嘗試制定學(xué)習目標和學(xué)習內容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(cháng)期訓練下去，是可以實(shí)現的。這樣的話(huà)，就可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性了。
當然，這也不是說(shuō)課堂就完完全全交給學(xué)生，老師不管了。老師應該加強對學(xué)生的指導，在他們難以解決問(wèn)題的時(shí)候給予必要的引導，對學(xué)生的上課表現還要有必要的評價(jià)。這樣，我認為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導”的課堂。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思13
多年來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，現代詩(shī)歌的教學(xué)一直處于邊緣化狀態(tài)。這種現象一則與現代詩(shī)歌在文學(xué)地位中的整體走弱有關(guān)，一則也是由于教師缺乏詩(shī)意構想，教學(xué)手段單一所致�，F代詩(shī)歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點(diǎn)，這就要求教師必須做到巧妙運思，詩(shī)化課堂，只有跳出傳統的技術(shù)解讀的窠臼，融教師之真情于其間，方能洞開(kāi)現代詩(shī)歌學(xué)習的一片新天。我在人教版七年級第一課《在山的那邊》的教學(xué)中做了一點(diǎn)有益的嘗試，巧借古詩(shī)品今詩(shī)，將濃郁的語(yǔ)文味植入課堂，使學(xué)生興趣盎然，收獲頗多。下面是這堂課的兩個(gè)片段：
【片段一】
“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／──山那邊是什么呢？……”在同學(xué)們誦讀一邊過(guò)后，我也深情地誦讀起來(lái)，課堂就這樣開(kāi)始了。
師：山那邊是什么呢？
生：海！
師：是啊，白日依山盡，黃河……
生：入海流。
師：海上生明月，天涯……
生：共此時(shí)。
師：對，還有本冊書(shū)中曹操的《觀(guān)滄�！�，東臨碣石，以觀(guān)滄�！�
生：水何澹澹，山島竦峙……
師：是啊，多么美的大海！多么壯闊的胸襟！多么悠遠的遐思��！……可有一天我終于爬上了那個(gè)山頂／我卻幾乎是哭著(zhù)回來(lái)了，為什么呢？
生：──在山的那邊，依然是山。
師：山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉／給我的幻想打了一個(gè)零分！同學(xué)們，此刻請再次告訴我山那邊是什么？
生：是山！”
師：不錯，黃河遠上白云間……
生：一片孤城萬(wàn)仞山�！�
師：兩岸猿聲啼不住……
生：輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
師：萬(wàn)重山、萬(wàn)仞山橫在眼前，擋住了那個(gè)美麗、壯闊的大海，你會(huì )怎么想？思考一下，寫(xiě)下來(lái)�！�
【片段二】
在詩(shī)的第二部分的教學(xué)中，我插入了一段對自己親身經(jīng)歷的介紹，繼續巧借古詩(shī)解讀今詩(shī)。
師：同學(xué)們，老師也有一顆從小飄來(lái)的種子，那就是做一名幸福的語(yǔ)文教師�？赡銈冎酪鲆幻處熜枰芨叩奈幕仞B和表達能力，通向講臺的路也不是一帆風(fēng)順的。記得那時(shí)我說(shuō)話(huà)聲音小，還特別害羞，不少同學(xué)都給我潑涼水，說(shuō)我上不了講臺，不是那塊料。幸虧在最苦悶彷徨的時(shí)候，我得到了一件法寶，是清代鄭燮的一首詩(shī)：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。（播放）同學(xué)們，你們認真讀一讀，試試能不能用課文里面的詩(shī)句來(lái)翻譯它。
生１：“咬定青山不放松”就是“人們啊，請相信──／在不停地翻過(guò)無(wú)數座山后／在一次次地戰勝失望之后／你終會(huì )攀上這樣一座山頂”。
生２：“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來(lái)的種子／卻在我的心中扎下了深根”。
生３：“千磨萬(wàn)擊還堅勁”可以用“我曾一次又一次地失望過(guò)……但我又一次次鼓起信心向前走去”來(lái)注解。
生４：“任爾東西南北風(fēng)”是不是可以說(shuō)“在山的那邊，是海�。怯眯拍钅傻暮！�？
師：那么，阻擋著(zhù)我們前進(jìn)的風(fēng)在哪里？
生４：被信念凝成的海戰勝了！
師：好！好一個(gè)“被信念凝成的海戰勝了”！屈原詩(shī)云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李白詩(shī)云：“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�，成長(cháng)中的我們正需要這種執著(zhù)追求的精神相伴前行，讓我們激情飽滿(mǎn)地再次誦讀課文《在山的那邊》！
這堂課由預設的以古詩(shī)為輔助手段解讀課文到實(shí)際課堂生成的詩(shī)意與厚重感，達到了預期的目的。并且因古詩(shī)的加入，也使得學(xué)生對該課的形象化記憶有了一個(gè)立足點(diǎn)，今古對照，詩(shī)韻相協(xié)，實(shí)可謂“不薄今人愛(ài)古人”，對培養初中學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣大有裨益。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思14
讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌，本文是一篇詩(shī)情盎然的借景抒情散文。大約寫(xiě)于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩(shī)文有很大變化，沒(méi)有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調，代之的是鮮明的新鮮格調和歡樂(lè )情緒。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)意的筆調，細致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥(niǎo)鳴蜂飛蝶舞、細雨滋潤萬(wàn)物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機與活力，激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前，抒發(fā)了熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀(guān)察細致，描述生動(dòng)真切，詩(shī)情畫(huà)意相融相合。
為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在學(xué)習這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫(huà)，唱歌，名曲欣賞，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生去感受春天。有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機盎然的春天，還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會(huì )在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。
本文節奏感強、具有音樂(lè )美感，教學(xué)重點(diǎn)應放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結合。
同時(shí)，課文內容較為淺顯，適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析用詞的準確性和生動(dòng)性，學(xué)會(huì )賞析寫(xiě)景文，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習。告訴學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內容及答案，要讓學(xué)生感到，語(yǔ)文課不枯燥，也不難，自己也能夠進(jìn)行分析，甚至總結出答案來(lái)。
教學(xué)過(guò)程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分，設計了以下教學(xué)步驟：
�、闭n文寫(xiě)了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨）
�、舶凑招〗M進(jìn)行分工，學(xué)生進(jìn)行自讀，找出認為非常好的句子，說(shuō)說(shuō)其妙處及作用。
�、惩M里進(jìn)行交流，形成共識。
�、唇處熝惨曋笇�，要求學(xué)生讀仔細，不能停留在表面。
5、班級交流、互動(dòng)。（教師加入討論，適時(shí)引導。并簡(jiǎn)單板書(shū)。）
應該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺(jué)是不夠深入，不能把作者的內心情感都淋漓盡致地表現出來(lái)。對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能賞析就已經(jīng)很不錯了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說(shuō)明老師沒(méi)有引導好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生賞析，教會(huì )學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入，還有一個(gè)原因就是讀得不夠，雖然一再強調誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開(kāi)始選擇賞析，學(xué)生對課文內容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。課程改革機遇與挑戰并存，只要觀(guān)念轉變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì )猶如春天般生機盎然。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思15
昨天在云龍中學(xué)上了《山市》一課，得到了許多寶貴的意見(jiàn)，各位同行的真誠讓我感動(dòng)，對我來(lái)說(shuō)這是一筆寶貴的財富。今天上來(lái)上傳資料時(shí)，看到毛宇老師寫(xiě)的《參加瀘縣“中小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略研究”會(huì )議有感》一文，對我和張老師的課作了精彩的點(diǎn)評，我發(fā)現我的教學(xué)理念可能出了問(wèn)題，于是想說(shuō)出來(lái)探討一下。
毛老師提的意見(jiàn)很好，說(shuō)得很有道理，而且她確實(shí)是一位非常優(yōu)秀的老師。如果我們都能把她說(shuō)的做好的話(huà)，那當然是我們心中想要的語(yǔ)文課堂了，所以，我們正在好好的，努力地學(xué)習。不過(guò)可能我們的教學(xué)理念有點(diǎn)不同，我有點(diǎn)點(diǎn)不同的觀(guān)點(diǎn)，也說(shuō)說(shuō)自己的感想吧。<<山市>>一文是孩子們進(jìn)入中學(xué)以來(lái)的第三篇文言文，而且是一篇自讀課文，這對孩子們以后的文言文的學(xué)習起著(zhù)重要的作用，我設計這堂課只有兩個(gè)理念，一是實(shí)在，文言文來(lái)不得形式的花哨，要的是知識的落實(shí)，比如：我設計填空也許是有些不妥，可是我想要是作者簡(jiǎn)介就一張幻燈片一晃而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有什么印象，對蒲松齡這樣重要的作家來(lái)說(shuō)，不能只是做做表演而已！如果在知識落實(shí)和課堂氣氛中選擇的話(huà)，我可能還是會(huì )選知識落實(shí)。我想對教師來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生學(xué)他們該學(xué)的，記他們該記的知識。又如在翻譯環(huán)節，我并不是只走了形式，雖然時(shí)間很短，但是我提講了重點(diǎn)的詞和句，語(yǔ)法知識，詞句理解的方法等。第二、方法觀(guān)的滲透。文言文的教學(xué)，我還是想更多讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。雖然下載的范讀有和原文不一致的地方，可是利用它讓學(xué)生記住了兩個(gè)關(guān)鍵的地方，不也是一個(gè)好辦法嗎？我覺(jué)得不是說(shuō)這樣的錄音就不能用，而是如果用了沒(méi)有及時(shí)糾正其中的錯誤那才是失策�！逗耐た囱肺乙蚕铝虽浺�，但我沒(méi)用，因為它錯的不是我想要提醒孩子們的地方。至于節奏，只是想提醒孩子們關(guān)注，當然可能確實(shí)有顯冗繁，我以后一定注意。
因為正在學(xué)習階段，在這條路上我只是一個(gè)新手，所以，我就想讓自己的教學(xué)理念和別人的產(chǎn)生碰撞，這樣準能產(chǎn)生出新的火花，而這星星之火興許能照亮我的語(yǔ)文之路。謝謝毛宇老師的坦誠！也希望更多的同行能多給我意見(jiàn)。
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