《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思1
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。課文主要介紹了作者觀(guān)察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當作人，把它的巢穴當作人的住宅，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，對于四年級的學(xué)生，課文內容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
上課之前，我查找課件，尋找相關(guān)資料，準備教學(xué)流程，我對這篇課文的教學(xué)充滿(mǎn)了期盼，卻忽略了我最應該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令我非常失望，因為整個(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。積極參與的同學(xué)很少，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。面對此種結果，我靜下心來(lái)尋找根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)。這節課，留給我的啟示很多很多：
一、課前預習必須到位，才能引導學(xué)生深入學(xué)習。
新課標指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設計必須符合學(xué)生的當前學(xué)習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預習不好，也不會(huì )影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地叫黃老師交代學(xué)生預習。結果，上課時(shí)，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢？讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫(huà)下有關(guān)句子，并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái)，寫(xiě)在句子后面。然后在小組交流，最后派代表匯報。我去巡視時(shí)，發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。積極參與的同學(xué)很少。主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預習落實(shí)到位，這樣的局面必然不會(huì )出現。課上到此，我像一只折翅的鳥(niǎo)兒，早已無(wú)法飛翔。
二、學(xué)習方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。
語(yǔ)文新課標指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生培養學(xué)生分析，綜合，應用，實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，我利用課件出示思考題，讓學(xué)生根據文章內容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文，畫(huà)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括，然后小組交流，后來(lái)進(jìn)行匯報。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強合作意識，但也會(huì )削弱學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生養成依賴(lài)的"惡習"。若對這個(gè)教學(xué)環(huán)節采取獨立思考的學(xué)習方式，可能學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )更好，教學(xué)效果也會(huì )更好。正是學(xué)習方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
三、朗讀形式應多樣性，才能充分調動(dòng)學(xué)生的感情。
語(yǔ)文新課標指出，語(yǔ)文學(xué)習的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對話(huà)，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如：個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無(wú)法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過(guò)程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后，讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí)，必然會(huì )水到渠成，答案也會(huì )精彩紛呈。
總之，整節課，我講的多，沒(méi)有讓學(xué)生 “以讀為本，讀中悟情；沒(méi)能充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；沒(méi)能達到語(yǔ)言訓練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位，雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎上的合作學(xué)習，但學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同交流的時(shí)間相對還是有些少，尤其是學(xué)困生，他們在課堂上還習慣于充當“觀(guān)眾”被動(dòng)接受。這一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進(jìn)。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，在小組合作時(shí)還加強指導，真正讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識的形成過(guò)程。并且以“新課標”中對“讀”的要求為行動(dòng)指南，遵循“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的原則，堅持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線(xiàn)，讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè )園。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思2
今天，上課面臨了又一次考驗,書(shū)記推門(mén)聽(tīng)課了！其實(shí)，上周書(shū)記就計劃著(zhù)聽(tīng)我的課，但是我好幾天沒(méi)有講課，課后，我第一次找領(lǐng)導評課，終于見(jiàn)識到了，政治老師的思想教育能力。年輕人要熱愛(ài)自己的崗位！
關(guān)于這節課，有如下反思：
1.題目書(shū)寫(xiě)不規范。我寫(xiě)題目時(shí)空出了“蟋蟀”兩個(gè)字，想讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，起到一個(gè)強調作用。但是，書(shū)記說(shuō)不合規范，強調字詞應該用別的方式。
2.字詞介紹完畢后，寫(xiě)《優(yōu)化設計》時(shí)，有點(diǎn)心急。希望學(xué)生一下寫(xiě)正確。
3.課前準備不充足。前一晚家里沒(méi)有網(wǎng)，早上因為幫英子姐，也沒(méi)有時(shí)間完善課件，開(kāi)課前我進(jìn)行了說(shuō)明，并在第二課時(shí)補上了圖片欣賞部分。但是，書(shū)記說(shuō)，這是課堂突發(fā)事件設想不足。
4.進(jìn)步之處是，我可以利用一張圖片，一句一句引導出難以理解的部分內容。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思3
《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習的重點(diǎn)。
【實(shí)例】
師：請同窗們和老師一齊寫(xiě)課題：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的寫(xiě)法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲(chóng)”字旁，就是“蟋”；“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲(chóng)”字旁，就是“蟀”�！罢弊质菍毶w頭，下面不是“毛”字。）寫(xiě)完后讀一讀。
師：你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?
生：我養過(guò)蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來(lái)很好聽(tīng)。
生：我在姥姥家還抓過(guò)蛐蛐呢！
師：看來(lái)蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現這篇文章是寫(xiě)蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來(lái)的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱(chēng)作住宅�？梢�(jiàn)作者十分喜歡蟋蟀。
生：作者只寫(xiě)蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一齊來(lái)讀讀課文吧。
【剖析】
本文由書(shū)寫(xiě)標題直接導入，學(xué)生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫(xiě)什么，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。學(xué)生從標題中還發(fā)現，課文采用了擬人的手段，是帶著(zhù)一種愛(ài)好的情緒來(lái)寫(xiě)蟋蟀的家的。這樣，他們會(huì )帶著(zhù)濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思4
首先目標引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運用說(shuō)明方法；
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，比較學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當主角，老師充當一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點(diǎn)；
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長(cháng)了見(jiàn)識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去。
安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
首先目標引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運用說(shuō)明方法；
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，比較學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當主角，老師充當一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點(diǎn)；
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長(cháng)了見(jiàn)識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思5
《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。
今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時(shí)間放在了引導學(xué)生讀課文上面。
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來(lái)讀，考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有提出過(guò)高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會(huì )由我提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。
如讀完本課前第二自然段，我設計的問(wèn)題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽(yáng)光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀(guān)呈現了出來(lái)。我感覺(jué)這樣做效果不錯。
蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒(méi)能對作者細致入微、極富耐心的觀(guān)察加以提示，更不要說(shuō)指導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思6
長(cháng)期以來(lái)我們一直關(guān)注老師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，“語(yǔ)文教學(xué)應在教師和學(xué)生的平等對話(huà)中進(jìn)行”，在這節課中，我著(zhù)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”，“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。
變換角色，再讀課文。
師：小家伙的住宅不就是個(gè)小洞，有啥了不起的？
你們認識老師的住宅嗎？
生：不認識！
師：（驚訝、不認識）老師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了�？晌业姆孔泳箾](méi)這小家伙的有名，我心里真不服氣。今天就聘請我們全班學(xué)生做“住宅評判委員會(huì )的委員”來(lái)評一評誰(shuí)的住宅有名。好不好？
生：（歡欣鼓舞）好！
師：要做好評委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣？有什么特點(diǎn)？請各評委了解一下。用“—”畫(huà)下有關(guān)句子，并能把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái)。
（個(gè)人自學(xué)，小組討論、交流）
生：蟋蟀住宅朝著(zhù)陽(yáng)光（向陽(yáng)）
生：蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中（隱蔽）
師：小家伙真不簡(jiǎn)單，一個(gè)小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈、電話(huà)、有線(xiàn)電視、電腦等等，它有嗎？誰(shuí)的住宅好？
生：當然是老師的好！
師：我的住宅比它好，為什么沒(méi)它有名呢？
（引導學(xué)生再讀課文）
生：蟋蟀建房子是一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。
師：我建住宅得請瓦工、木工、電工、水工等等，一個(gè)人干不了。
生：蟋蟀不斷修整住宅。
師：老師的住宅不常修整，要向它學(xué)習。
師：通過(guò)比較，你們認識到建筑專(zhuān)家―――蟋蟀住宅的出名，是*自己長(cháng)年累月不斷修整，認真、辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。請你找出課文贊揚蟋蟀的語(yǔ)言，讀一讀，體會(huì )作者的情感。
�。�1）它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。
�。�2）它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動(dòng)成果感到驚奇。
�。�3）假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。
（指導學(xué)生在朗讀中，體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，體會(huì )作者對這種精神的敬佩贊揚的思想感情。）
《大綱》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹趯胝n文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟，請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。由于本課情景創(chuàng )設較好，能夠從學(xué)生的生活實(shí)際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有一定的標準繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標準埋下伏筆，同時(shí)，同學(xué)們在了解蟋蟀住宅特點(diǎn)時(shí)，能通過(guò)各種形式來(lái)展示，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思7
一開(kāi)課我就引導學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：
�。�、蟋蟀的住宅是什么樣的？
2、蟋蟀住宅是怎樣修建的？
讓學(xué)生讀和思有依據有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以用書(shū)上的話(huà)回答。待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，再提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括？設計這一環(huán)節是為了訓練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實(shí)的情感基礎，也為了讓學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言?xún)然蓪W(xué)生自己的語(yǔ)言，我讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)著(zhù)激情，在樂(lè )學(xué)好學(xué)中突破了難點(diǎn)。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思8
教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深�！扼暗淖≌肥�19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導朗讀，訓練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀(guān)察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。
3、通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@句話(huà)我要求學(xué)生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會(huì )段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì )”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！币龑н@句話(huà)時(shí)，我給學(xué)生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”，而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導學(xué)生認真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的外部和內部?jì)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長(cháng)課外知識，又可以鍛煉讀書(shū)能力。從而實(shí)現語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思9
作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。
法布爾的文章三年級的時(shí)候學(xué)過(guò)一篇——《蜜蜂》，也是講他對動(dòng)物的觀(guān)察，發(fā)現蜜蜂有一種特殊的本領(lǐng)！贊美蜜蜂具有的一種能力。
而對這課，我讀著(zhù)課文，從局外的人，局內的人，老師的角度，學(xué)生的角度，突然發(fā)現自己的大腦呈空白狀態(tài)。我不知如何入手，這篇課文的切入口在哪里？
本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點(diǎn)，但這樣一來(lái)就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點(diǎn)，還有修建的艱苦，在第一課時(shí)顯得量上過(guò)大。該從哪兒入手呢？還是從題目中的住宅入手吧。
1、引題設法激起孩子的學(xué)習興奮點(diǎn)，利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。當學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓練機會(huì )。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強對感情的體會(huì )和朗讀指導，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀(guān)察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
3、課堂總是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實(shí)現“實(shí)在、扎實(shí)”的課堂教學(xué)，卻因占據的時(shí)間久而匆匆帶過(guò)。
4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，這樣一來(lái)可對蟋蟀的住宅特點(diǎn)有更深的認識，也把綜合性語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因為曾學(xué)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”一課，曾有過(guò)寫(xiě)“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動(dòng)走向深處，可因為時(shí)間的關(guān)系，而沒(méi)有在課堂上開(kāi)展。不過(guò)提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示，讓很多學(xué)生在擬寫(xiě)廣告語(yǔ)時(shí)又有了新的補充。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思10
課堂教學(xué)中的許多情況往往有著(zhù)很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗�！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為�！�
今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》，學(xué)完后，我總結到：蟋蟀只是一個(gè)小小的昆蟲(chóng)，可是卻憑著(zhù)它柔弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學(xué)到了什么呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生：我以后要學(xué)習它堅持不懈的精神。
生：我要向它學(xué)習，無(wú)論做什么事都要認真。
生：我要學(xué)習它吃苦耐勞的精神。
生：蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土，住宅建好后還不斷修整，力求最好，我以后也要像它一樣，精益求精。
通過(guò)學(xué)生的回答，我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達的思想感情，這些回答都在我的意料之中。這時(shí)，我班的小調皮張文宇站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不向它學(xué)習，蟋蟀是害蟲(chóng)，它們每年都要毀害好多莊稼，農民都想消滅它們�！甭�(tīng)了他的話(huà)，我沒(méi)有立刻急著(zhù)去辯解，只是笑著(zhù)說(shuō)，張文宇同學(xué)考慮得很周到，你們認為他說(shuō)得對嗎?同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
同學(xué)們議論紛紛：
生：老師，我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)對，莊稼對農民伯伯來(lái)說(shuō)太重要了。
生：我覺(jué)得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲(chóng)，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們去學(xué)習呀。
這時(shí)，更多的同學(xué)舉起了手，課堂氣氛更活躍了。
生：老師，我認為剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)得很對，人也是這樣，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能因為他的一些缺點(diǎn)就說(shuō)這個(gè)人不好。就像張文宇一樣，雖然他平時(shí)很調皮，但是他在學(xué)習上特愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考問(wèn)題，這點(diǎn)非常值得我學(xué)習。
生：三人行必有我師，也是這個(gè)道理。
還要我說(shuō)什么哪，同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的回答不就是最好的答案嗎？這節課比我預想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大。
反思
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學(xué)應從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現以學(xué)定教，因需施教。教師應該根據課堂的實(shí)際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中，學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生了自己獨特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的，如果這時(shí)老師只是遵循備考對學(xué)生的回答進(jìn)行反駁，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，不是以學(xué)生為本的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學(xué)生去想，去發(fā)表自己的見(jiàn)解，才得出一個(gè)個(gè)精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點(diǎn)，要學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(cháng)。對學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì )出現更多“柳暗花明又一村”的景象。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思11
《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣；二是體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
上課時(shí)，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來(lái)的？”這一問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流這一問(wèn)題來(lái)理解文本。反思這節課，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現有了明顯的進(jìn)步，但還是出現了諸多問(wèn)題：
一、課前準備還是不夠充分。
雖然在設計前置作業(yè)和教案的時(shí)候準備了很多，但是還是沒(méi)有深下去，沒(méi)有準確把握這節課的重難點(diǎn)，沒(méi)有站在整體把握課堂節奏的基礎上來(lái)上課。上課的時(shí)候課堂操控出現了問(wèn)題，字詞部分用時(shí)太長(cháng)，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒(méi)有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時(shí)，由于課前對學(xué)生掌握情況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學(xué)生出現的錯誤沒(méi)有給予及時(shí)的糾正，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)本節課基礎知識的掌握就不夠扎實(shí)。對于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來(lái)解決不僅耽誤時(shí)間，而且學(xué)生也沒(méi)有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習當中去，上課的時(shí)候直接呈現研討得出的'結論，這樣學(xué)生的參與度提高了，學(xué)的也扎實(shí)，而且也大大節約了課上的時(shí)間。
二、課堂不夠緊湊。
一直以來(lái)我上課存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒(méi)有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對文本的理解沒(méi)有參與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)，再加上課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導，一堂語(yǔ)文課儼然上成了討論課。同時(shí)，面對學(xué)生討論出來(lái)的結論，我也沒(méi)有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個(gè)人的思考，沒(méi)有做到全員參與到課堂思考當中來(lái)。作為老師，我沒(méi)有很好地教給學(xué)生正確的表達自己觀(guān)點(diǎn)的方法，面對孩子們回答出來(lái)的零散的問(wèn)題，我也沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的結論，所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上，沒(méi)有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應該加強對學(xué)生個(gè)人朗讀的指導，教給他們正確的讀書(shū)方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培養學(xué)生體會(huì )、反思、運用的能力，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，扎實(shí)地學(xué)到知識。
結合本節課出現的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，又能靜下來(lái)思考、傾聽(tīng)、感悟，這樣動(dòng)靜結合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識的課堂。當然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會(huì )有收獲。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思12
在學(xué)習課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，縱橫對比，以點(diǎn)帶面來(lái)理解課文：為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒(méi)有蟋蟀的住宅出名呢？學(xué)生從課文中找了大量的例子來(lái)證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的。
學(xué)生找得高興，我也教得輕松，在快樂(lè )的氛圍中不知不覺(jué)就突破了難點(diǎn)。
在教學(xué)“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我采用對比的方式，把其他小動(dòng)物的選擇住宅的方式與蟋蟀做比較，從而體會(huì )蟋蟀在選擇住宅時(shí)總是“慎重”。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思13
這是人教課標版四年級語(yǔ)文第七冊第二單元——觀(guān)察與發(fā)現主題單元的一篇課文，而蟋蟀，是我最喜歡的一種昆蟲(chóng)，學(xué)校操場(chǎng)的草地上可以經(jīng)�？匆�(jiàn)，也應該是每位學(xué)生喜聞樂(lè )‘道’的，因而，我選擇了這一課參加學(xué)校的公開(kāi)課比武。
為了上好這一課，我做了大量的準備。首先我再次熟悉課文和教參，翻閱以前多次上這課的記錄，回憶學(xué)生昔日的表現，還上網(wǎng)查閱了大量的資料，努力尋找新的突破點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)。在重難點(diǎn)確定好之后，我給這一課設計了兩課時(shí)：第一課時(shí)，我主要是教學(xué)生字，讀通課文，了解作者；第二課時(shí)抓住課文內容，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能輕松學(xué)到知識，又能學(xué)到作者的觀(guān)察方法�？稍趺赐黄浦仉y點(diǎn)呢？我考慮必須要將學(xué)生帶入課文情境之中。而要將學(xué)生帶入課文情境，直觀(guān)的課文教學(xué)錄像和課件應是首選。于是，我又在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的搜索，“皇天不負有心人”，還真讓我找到了一個(gè)生動(dòng)清晰的全文動(dòng)畫(huà)教學(xué)錄像。接下來(lái)，我開(kāi)始認真的設計第二課時(shí)教案：開(kāi)始怎樣調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我擯棄了以前帶實(shí)物上課的教法，選擇以出示蟋蟀叫的錄像開(kāi)頭，然后質(zhì)疑課題，輻射全文，自然過(guò)渡到課文的教學(xué)重點(diǎn)上。為了讓學(xué)生理解課文的兩個(gè)重點(diǎn)，我把前面在網(wǎng)上找到的全文動(dòng)畫(huà)教學(xué)錄像分割成了兩部分，即蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀建宅過(guò)程，引導學(xué)生邊看邊思考前面提出的問(wèn)題，看完錄像后，讓學(xué)生再次進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)一步尋找答案，在交流時(shí)，我并不滿(mǎn)足學(xué)生找到的答案，而更注重他們讀后的感悟，設計了“從這里你能體會(huì )到……讀出了什么，你是從課文哪里知道的？”這樣的既緊密聯(lián)系文本，又啟發(fā)學(xué)生思維的話(huà)語(yǔ)，努力突破重點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我除了精心設計啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言外，還設計了模仿蟋蟀，在音樂(lè )聲中進(jìn)行動(dòng)作體驗和角色轉換，廣告創(chuàng )意的環(huán)節，同時(shí)還自己制作了一些課件，如：為了讓學(xué)生理解“偉大的工程”一詞，我在網(wǎng)上搜索了長(cháng)城、鳥(niǎo)巢、頤和園、天壇、人民大會(huì )堂等建筑物的的圖片制作了直觀(guān)精美的幻燈片，這樣的一些教學(xué)設計，目的就是為了讓學(xué)生真正的進(jìn)入文本，入情入境，在快樂(lè )體驗中體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。課的最后，除了簡(jiǎn)短的總結外，我還設計了一個(gè)跟著(zhù)熟悉的音樂(lè )齊唱《蟋蟀和蟬之歌》的收尾，目的是照應開(kāi)頭，整體歸納，進(jìn)一步突出重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對蟋蟀喜愛(ài)和敬佩的情感，在日常生活中自覺(jué)學(xué)習蟋蟀吃苦耐勞，堅持不懈的精神。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思14
本文教學(xué)時(shí)我注重一個(gè)“趣”字，在了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生給蟋蟀的住宅設計廣告詞，學(xué)生有的說(shuō)：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師、蟋蟀的是自己住宅的建筑師�！庇械恼f(shuō)：“我的住宅有陽(yáng)臺、有臥室、有客廳，非常舒服，快來(lái)看��！”在了解蟋蟀是怎樣挖掘的時(shí)候，我讓學(xué)生找到相關(guān)的動(dòng)詞：“扒、推、拋”等詞，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊理解，學(xué)生手動(dòng)起來(lái)了，思維也動(dòng)起來(lái)了，在最后學(xué)完本課時(shí)， 我還各學(xué)生一起把課文編成了兒歌。
蟋蟀和蟬
啊門(mén)啊前一只小蟋蟀，啊正啊正在挖住宅，
工具柔弱又簡(jiǎn)單哪，一點(diǎn)一點(diǎn)往下挖。
啊樹(shù)啊上有兩只蟬，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。
現成的洞穴到處有啊，何必辛苦自己挖。
啊蟬啊蟬兒你不要笑，自己造的住宅才最舒服。
這首歌兒一唱，學(xué)生不僅興趣高漲，也更加深了對課文內容的記憶。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思15
《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。贊揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。
這篇課文根據法布爾的觀(guān)察順序而寫(xiě)，先寫(xiě)發(fā)現住宅，再觀(guān)察住宅特點(diǎn)，最后寫(xiě)它的修建過(guò)程。本單元的主題是“觀(guān)察與發(fā)現”，學(xué)習課文時(shí)要仔細體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察的，為課后的觀(guān)察事物、寫(xiě)觀(guān)察日記做準備。所以，教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路，弄清作者的寫(xiě)作順序和觀(guān)察順序。
學(xué)習住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開(kāi)思維，加深認識。在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動(dòng)畫(huà)視頻，“你就是這只聰明能干的蟋蟀，周末邀請朋友來(lái)家里做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？”學(xué)生自導自演，邊看畫(huà)面邊做導游的形式，介紹這項偉大的工程。聽(tīng)眾對住宅方面的問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來(lái)。所以做好這個(gè)小導游，必須在對課文內容深入了解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動(dòng)來(lái)介紹，知識全面。語(yǔ)言生動(dòng)，是個(gè)合格的建設者和小導游。
【《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
蟋蟀的住宅教學(xué)設計匯編15篇12-25
蟋蟀的住宅課件設計05-02