頤和園教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的頤和園教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
頤和園教學(xué)反思1
《頤和園》一課是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，作者按照移步換景的游覽順序向讀者介紹了頤和園美麗的建筑及自然風(fēng)光，本課的寫(xiě)作方法也很值得孩子們學(xué)習。
課堂上我是這樣設計教學(xué)的，首先讓學(xué)生找出作者都游覽了哪些地方，再看看作者是用了哪些詞把這些地點(diǎn)連接起來(lái)的，引出像作者這樣走一處換個(gè)景點(diǎn)的寫(xiě)法叫移步換景，可以用走過(guò)，繞過(guò)、轉過(guò)、向東、向北等詞語(yǔ)描述，滲透使用。
同時(shí)這篇課文在對景物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，采用了說(shuō)明、比喻等描寫(xiě)方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，多數學(xué)生基本能敏感的發(fā)現其寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
課前在查閱借鑒其他老師的教學(xué)設計時(shí)，發(fā)現有一堂課上，學(xué)生講到“滑”和“劃”的使用，這是我在之前的設計中未曾考慮的，覺(jué)得很有價(jià)值，于是有意在課上注意了一下，但沒(méi)有學(xué)生能主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，于是我設計了對比練習，讀一讀這兩句話(huà)，你發(fā)現有什么不同？學(xué)生踴躍發(fā)言，張睿軒的發(fā)言最精彩，基本把我要的都說(shuō)了出來(lái)，但遺憾的是課后的檢測中，對“滑”的理解，大家答得卻不理想，看來(lái)說(shuō)得好不一定會(huì )寫(xiě)，幾個(gè)人會(huì )說(shuō)不一定大家都會(huì )說(shuō)，會(huì )說(shuō)了也不一定就是理解透徹了，怎樣讓學(xué)生在理解的基礎上會(huì )說(shuō)，會(huì )寫(xiě)才是硬道理。
縱觀(guān)本課教學(xué)，我覺(jué)得在指導朗讀方面，沒(méi)有達到預設的效果。我在情感渲染、評價(jià)上沒(méi)有指導到位。課文學(xué)完后，如果能讓學(xué)生結合文中所介紹的景物按照作者的游覽順序，自己做導游領(lǐng)大家走一番，學(xué)生興趣也許會(huì )更濃厚，對學(xué)生的能力提升也有幫助。讀寫(xiě)結合應用不夠，本課是一篇很好的讀寫(xiě)結合應用文，課后讓學(xué)生運用所學(xué)到的游覽詞，進(jìn)行小練筆，學(xué)以致用效果應該更好，但因為對課文的講解過(guò)細，導致時(shí)間不夠，缺少小練筆安排。
頤和園教學(xué)反思2
《頤和園》這篇課文作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好文章，也是培養學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。
教學(xué)中，我們圍繞從哪些語(yǔ)句可以看出“頤和園是個(gè)美麗的大公園”來(lái)展開(kāi)討論。學(xué)生能夠抓住課文的2345段，從中提取描寫(xiě)長(cháng)廊、佛香閣、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋等美景的好詞句交流，朗讀，好幾個(gè)同學(xué)讀到“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡�！边@一句，我根據課文中的泡泡問(wèn)大家：“滑”字用的好在哪里？學(xué)生們在思考，課前學(xué)生只是根據老師設計的前置性作業(yè)去讀課文，認生字，圍繞一個(gè)主線(xiàn)問(wèn)題，找相關(guān)的答案，沒(méi)有注意課文中的關(guān)鍵詞或者提示語(yǔ)（小泡泡）。有的學(xué)生說(shuō)：因為昆明湖靜的像一面鏡子，所以，在作者看來(lái)，游船從湖面上是滑過(guò)，而不是“劃”過(guò)。這是范玉涵同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)：“我認為昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉這一句我認為是通過(guò)打比方的方式來(lái)說(shuō)明昆明湖的美，而“滑”字則是通過(guò)夸張的手法描寫(xiě)昆明湖的靜。多么準確的描述，精煉！這個(gè)小姑娘平時(shí)總是默默地一言不發(fā)，但是文章總是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，一發(fā)言就博得同學(xué)們熱烈掌聲。
我趕緊跟上一句：“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”中的“幾乎”可以省略嗎？學(xué)生略一思考，就回答說(shuō)不能省略，因為不可能不留一點(diǎn)痕跡。從而懂得作者的用詞準確了。
頤和園教學(xué)反思3
本文是一篇游記，課文按照游覽的順序進(jìn)行描寫(xiě)，移步換景。課文文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，因此，在教學(xué)中始終都以這個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)引導學(xué)生學(xué)習文中寫(xiě)作方法。
這篇課文的教學(xué)，由學(xué)生當導游朗讀課文整體感知課文內容，體會(huì )文美。生讀課文時(shí)，我就設置了“課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)？”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導學(xué)生細讀課文。最后再說(shuō)說(shuō)從文中體會(huì )到什么？感到遺憾的是學(xué)生在體會(huì )美時(shí)讀得很不夠，這個(gè)目標完成的不夠好。一個(gè)是因為時(shí)間的原因，主要還是我在寫(xiě)作方法的引導上耗費時(shí)間較多。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的體會(huì )到頤和園的美麗迷人的景物的特點(diǎn)，這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
頤和園教學(xué)反思4
在年級里上完《頤和園》這課，我不禁有許多感慨：我不知道聽(tīng)課的同事們坐在那里是何感覺(jué)，但我自己覺(jué)得是我在臺上講的大汗淋漓，學(xué)生們可能也聽(tīng)的云遮霧涌，在拖堂三分鐘之后，我結束了我的課堂，但是課雖然上完了，我的思考卻在延續。語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在朗讀，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情，因此在本堂課中我對朗讀環(huán)節設計的較多。下面對我這堂課進(jìn)行一下反思：
【成功之處】
一、制作媒體，輕松獲得美感
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的好文章；也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，在學(xué)習中依靠這些多媒體手段，讓學(xué)生很好地感受到了頤和園的美，受到了美的熏陶。
二、讀寫(xiě)結合，注重了寫(xiě)作的指導
語(yǔ)文最重要的兩塊即為讀與寫(xiě)，學(xué)以致用是我最大的心愿。俗話(huà)說(shuō)，他山之石為我所用。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我時(shí)刻注重了寫(xiě)作的指導，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉移，長(cháng)廊──萬(wàn)壽山腳下──登上萬(wàn)壽山頂──昆明湖旁，以及作者是如何描寫(xiě)長(cháng)廊的，又是怎樣把頤和園的美通過(guò)典型的景點(diǎn)突出來(lái)的之后，學(xué)習它的寫(xiě)法，嘗試著(zhù)寫(xiě)自己游覽過(guò)的一處景點(diǎn)寫(xiě)一篇游記，這樣學(xué)為所用，相信在我不斷地滲透寫(xiě)作思路的情況下，孩子們的寫(xiě)作能力會(huì )有所提高。
【不足之處】
一、讀的太亂，太過(guò)于隨意。
在上課時(shí)，我為了分析課文段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣的雄偉壯美和排云殿的金碧輝煌，以及昆明湖的靜美，只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，而且在讀時(shí)，由于我并沒(méi)有設計渲染，所以學(xué)生讀的有些生澀，好像是為了讀書(shū)而讀書(shū)，為了完成任務(wù)而讀書(shū)一樣，雖然讀的遍數挺多的，但是好像沒(méi)出來(lái)應有的效果——感情渲染沒(méi)到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。況且有的部分又因為講得太細，而時(shí)間分配不均精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀，今后逐步改正。
二、不懂得取舍。
記得在去南京學(xué)習的時(shí)候，趙老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：一節語(yǔ)文課的目標必須要簡(jiǎn)練，能一個(gè)絕對不能兩個(gè)�？墒俏疫�是沒(méi)有學(xué)會(huì )取舍。在一節課上，特別是這樣的公開(kāi)課上，總想把自己想到的自己認為的閃光之處展示給別人看，殊不知這樣一來(lái)，一節課上要解決的問(wèn)題就多了，復雜了，這樣往往造成時(shí)間不夠的現象，所以就會(huì )有些地方處理的不夠透，不夠深，所以我覺(jué)得自己以后講課一定要把目標定的簡(jiǎn)單些，處理透處理實(shí)，不為顯示而講課，為了學(xué)生而講課。
另外，我還是想用竇桂梅老師的話(huà)結束我的反思：寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美。我想，在今后的教學(xué)中，不可再存“展示”這樣的念頭，作為一名老師，一定要眼里有學(xué)生，不管是常態(tài)課還是公開(kāi)課，都要牢記：我是為我的學(xué)生而講課。
頤和園教學(xué)反思5
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景色，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且層次清楚，移步換景、首尾呼應，其寫(xiě)作方法非常值得學(xué)生們學(xué)習。為了能體現生本課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己探究學(xué)習，把文本內容和寫(xiě)作方法都在讀和交流中理解領(lǐng)悟。我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1.預習探究
2.合作交流
3.品讀體驗
4.匯報交流
……
一、在課前培養學(xué)生搜集信息、自學(xué)探究的能力。
課前先讓學(xué)生搜集頤和園相關(guān)的資料，并在小組里交流搜集到的是什么資料。通過(guò)搜集和交流使學(xué)生對文本內容和背景有更詳細的了解，同時(shí)也培養學(xué)生搜集、整理信息的能力。接著(zhù)再通過(guò)生字詞檢測預習的效果，不僅考查了學(xué)生課前掌握的情況，還交流了學(xué)生自主探究生字詞的方法。
二、在合作中把握重點(diǎn)，在交流中學(xué)會(huì )探究。
通過(guò)師引導找全文的中心句和劃出有關(guān)作者游覽路線(xiàn)的語(yǔ)句。弄清楚作者的游覽順序，使學(xué)生對本文有整體地把握。同時(shí)對移步換景，也叫地點(diǎn)轉換順序或游覽順序的寫(xiě)作方法有了認識。在此基礎上讓學(xué)生概括作者主要游覽了哪些地方，觀(guān)察點(diǎn)又是怎樣的？使學(xué)生對全文結構安排，作者行蹤都有較清楚地了解。
三、重點(diǎn)品讀，領(lǐng)悟學(xué)習方法
師引導品讀來(lái)學(xué)習長(cháng)廊的內容，使學(xué)生在交流中把長(cháng)廊的長(cháng)、美的句子朗讀出來(lái)，特點(diǎn)探究出來(lái)。師再引導小結本段的學(xué)習方法，使學(xué)生明確方法：邊讀邊畫(huà)描寫(xiě)景物特點(diǎn)的語(yǔ)句，再把景物特點(diǎn)概括出來(lái)。并用這種方法自學(xué)萬(wàn)壽山、昆明湖的內容。
出示自學(xué)要求：
�。�1）選擇你喜歡的景物，把描寫(xiě)景物特點(diǎn)的語(yǔ)句用不同的符號畫(huà)下來(lái)。
�。�2）有感情地多讀幾遍。
�。�3）想想景物有什么特點(diǎn)。
學(xué)生對照要求深入地自學(xué)探究，生本體現得淋漓盡致。
四、在交流中學(xué)習，在匯報中體會(huì )
在學(xué)生自學(xué)的基礎上先在小組里交流探究的結果，然后全班進(jìn)行匯報萬(wàn)壽山和昆明湖的景物特點(diǎn)。學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，生本效果非常明顯。特別是“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。將“滑”與“劃”進(jìn)行對比。學(xué)生舉出生活中的滑冰和劃船例子來(lái)說(shuō)出它們的區別。再例如“這么多的獅子會(huì )有哪些姿態(tài)呢？“學(xué)生都能較為合理地展開(kāi)想象，并進(jìn)行了一定的說(shuō)話(huà)訓練，就這樣讓學(xué)生在閱讀中培養學(xué)生的概括能力，學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了培養。不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說(shuō)話(huà)等多種能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
頤和園教學(xué)反思6
《頤和園》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫(xiě)景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好文章。也是讀寫(xiě)結合，是學(xué)習寫(xiě)作方法，培養學(xué)生寫(xiě)作能力的好教材。
在反復朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學(xué)才能讓學(xué)生將感悟課文優(yōu)美的語(yǔ)言與領(lǐng)悟文章寫(xiě)法有機結合起來(lái)。為此，我設定的課時(shí)目標是讓學(xué)生通過(guò)有感情地自讀課文，感受頤和園的美麗，體會(huì )作者依照游覽順序，移步換景的寫(xiě)作手法并運用到自己的習作中。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣，同時(shí)對學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)習作給予啟迪。
圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標，我在設計的教學(xué)過(guò)程最主要的是引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，即我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預先有一個(gè)設想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學(xué)時(shí)先扶著(zhù)學(xué)生走一程，即由教師引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)和美，了解作者的寫(xiě)作方法。然后讓學(xué)生總結學(xué)法，并根據學(xué)法分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習第三、四、五自然段。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )景物的特點(diǎn)，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。在組內老師的幫助與指導下，經(jīng)過(guò)數次打磨，多次修改后的設計流程還是可取的。
但是，預想與現實(shí)往往有很大的差距。教學(xué)后，我感到很受挫，課堂上沒(méi)有好好地帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)目標的完成也顯得很生硬，尤其是在放手讓學(xué)生自學(xué)的之后的匯報過(guò)程中，我沒(méi)能好好駕馭課堂，學(xué)生的參與程度還很不夠。課后，砂子塘天華的伍老師，我們的語(yǔ)文大組長(cháng)葉老師，還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見(jiàn)，我也仔細反思了整堂課，發(fā)現這堂課最主要的失敗處有以下幾點(diǎn)：
一、教案設計不夠詳細。作為剛上講臺的新老師來(lái)說(shuō)，我應該預設課堂上學(xué)生的任何可能的回答，并且把過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)都要設計詳盡，這樣在教學(xué)中才不會(huì )出現冷場(chǎng)的狀態(tài)。而我只是準備了簡(jiǎn)案，這也是導致我的課堂與學(xué)生距離疏遠的一個(gè)重要原因，在以后的教學(xué)中，我會(huì )將備課工作做得更加細致，慢慢提升自己。
二、語(yǔ)用設計比較生硬。像這種寫(xiě)景作文，應該是讀和悟結合得非常好的，可是在真正教學(xué)過(guò)程中，我卻為了上完內容而上課，追著(zhù)時(shí)間跑，沒(méi)有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的語(yǔ)用拓展也就脫節了，變成了畫(huà)蛇添足。
三、對高效課堂理念的理解有偏差。這節課我預設的小組合作環(huán)節本來(lái)是想帶動(dòng)全班同學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)�？墒怯捎谖业脑O計偏差，反而讓一部分同學(xué)在匯報環(huán)節里無(wú)事可做，游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡(jiǎn)單地小組合作的形式，而是要把自主、合作、探究學(xué)習貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
四、教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言生硬，語(yǔ)調缺乏抑揚頓挫之感。這樣導致師生之間的距離很遙遠，也沒(méi)能將學(xué)生帶入到課文情境中。在以后的教學(xué)中，我還要更加注重這一方面的積累。
發(fā)現問(wèn)題并不可怕，而是要積極改進(jìn)，提升自己。一節課下來(lái)，留給我的是太多的思考，我愿在今后的教學(xué)工作中，在師傅們的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)。
頤和園教學(xué)反思7
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。
作者先抓住長(cháng)廊“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)，從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁景色宜人的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色。先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀(guān)的景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。三寫(xiě)昆明湖的景色，分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
《語(yǔ)文課程標準》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中，我從朗讀為主，充分調動(dòng)學(xué)生，以讀句子、說(shuō)詞語(yǔ)、談感受來(lái)學(xué)習頤和園的美，整個(gè)教學(xué)思路設計得比較清晰，也體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫(xiě)作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉移，長(cháng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖。學(xué)習它的寫(xiě)法，如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
頤和園教學(xué)反思8
由于孩子基本上沒(méi)有去過(guò)大草原，所以在上課開(kāi)始時(shí)，我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到美妙的音樂(lè )，仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結束后，以歌曲結束，讓學(xué)生再次受到美的熏陶。
在教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)時(shí)，把課件和課本的配圖結合起來(lái)運用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內容，感悟想象景美，又通過(guò)自由朗讀，小組交流概括，班內交流，體會(huì )出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法，總分總，動(dòng)靜結合，由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法，過(guò)渡句等等�？傮w來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)效果還可以。
對學(xué)生的引導不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫(xiě)了哪些場(chǎng)景時(shí),其實(shí)學(xué)生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預設的答案引導，總怕時(shí)間不夠，結果自己說(shuō)出答案，這樣做是不對的。教師充分放手給學(xué)生，教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結語(yǔ)言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
頤和園教學(xué)反思9
通過(guò)教研組上《頤和園》這一課，我感覺(jué)自己在教學(xué)中有所進(jìn)步，有所得益，也引起了許多思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在朗讀，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
【成功之處】
一、制作媒體，輕松獲取知識 《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的好文章；也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點(diǎn)段落的幻燈片，利用超鏈接，當學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)景點(diǎn)教師就可以自動(dòng)的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著(zhù)主線(xiàn)：“你喜歡頤和園的哪個(gè)景點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習效率。
二、拓展延伸學(xué)習，升華民族情感 在課后留下了擴展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習結束時(shí)，我用激情的語(yǔ)言提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
另外，本課的寫(xiě)作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉移，長(cháng)廊──萬(wàn)壽山腳下──登上萬(wàn)壽山頂──昆明湖旁，學(xué)習它的寫(xiě)法，嘗試著(zhù)寫(xiě)游學(xué)校、游古華園等，結合本單元的作文──寫(xiě)游記，不斷地滲透寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作能力。
【不足之處】 讀的太少，光為了分析課文段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來(lái)再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來(lái)說(shuō)還很不到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時(shí)間分配不均精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀，今后逐步改正。
頤和園教學(xué)反思10
教學(xué)《頤和園》第二課時(shí)，復習引入時(shí)，學(xué)生表現活躍，對答如流，很快引出本節課的學(xué)習內容。學(xué)生都知道這節課要理解長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖這些景物的特點(diǎn)。逐步引入第２自然段的學(xué)習，指名學(xué)生讀這個(gè)自然段后，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：“劃出表現長(cháng)廊的特點(diǎn)的句子讀一讀？”請學(xué)生舉手回答時(shí)，望向學(xué)生，全班６０人舉手的學(xué)生只有８人，叫了３位同學(xué)回答問(wèn)題，也只有一位同學(xué)回答正確。學(xué)生這種由熱情到冷淡的學(xué)習態(tài)度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學(xué)習怎樣進(jìn)行呢？
沉思片刻，我先對學(xué)生做鼓動(dòng)工作，要求他們積極思考，大膽回答老師提出的問(wèn)題。同時(shí)，再引導、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習的方法。很快，學(xué)生基本把老師提出的問(wèn)題解決了。我再進(jìn)行“列數字”這個(gè)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生都明白了長(cháng)廊的特點(diǎn)，體會(huì )出長(cháng)廊的美。學(xué)生的學(xué)習熱情又逐步高漲起來(lái)，我也感覺(jué)到自己有一種滿(mǎn)足感。
很快，我在半扶半放中，又進(jìn)行了第３自然段的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情已回到復習引入時(shí)的樣子，情緒不斷地高漲。于是，我在學(xué)生熱烈的氛圍中與學(xué)生一起總結了２、３自然段的學(xué)習方法：讀──思──說(shuō)──讀。后面２個(gè)自然段的學(xué)習由學(xué)生分成小組討論解決。一節課就這樣完成了學(xué)習的任務(wù)，學(xué)生的表現總是越來(lái)越好，授完這節課，我也不禁長(cháng)嘆一口氣。我想：課堂教學(xué)靈活調控多重要��！
頤和園教學(xué)反思11
通過(guò)教研組上《頤和園》這一課，我感覺(jué)自己在教學(xué)中有所進(jìn)步，有所得益，也引起了許多思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在朗讀，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
【成功之處】
一、制作媒體，輕松獲取知識
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的好文章；也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點(diǎn)段落的幻燈片，利用超鏈接，當學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)景點(diǎn)教師就可以自動(dòng)的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著(zhù)主線(xiàn)：你喜歡頤和園的`哪個(gè)景點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習效率。
二、拓展延伸學(xué)習，升華民族情感
在課后留下了擴展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習結束時(shí)，我用激情的語(yǔ)言提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
另外，本課的寫(xiě)作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉移，長(cháng)廊──萬(wàn)壽山腳下──登上萬(wàn)壽山頂──昆明湖旁，學(xué)習它的寫(xiě)法，嘗試著(zhù)寫(xiě)游學(xué)校、游古華園等，結合本單元的作文──寫(xiě)游記，不斷地滲透寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作能力。
【不足之處】
讀的太少，光為了分析課文段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來(lái)再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來(lái)說(shuō)還很不到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時(shí)間分配不均精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀，今后逐步改正。
另外，板書(shū)上還要簡(jiǎn)練，我板書(shū)了長(cháng)廊：美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下：佛香閣、排云殿；昆明湖邊：十七孔橋，這三個(gè)景點(diǎn)都很簡(jiǎn)練，可在登上萬(wàn)壽山頂我板書(shū)成：大半景色、昆明湖、城樓、白塔。其實(shí)這里板書(shū)得太羅嗦了，不比那么細，只要板書(shū)昆明湖就可以了，因為頤和園的２／３地方就是這湖，站在最佳位置佛香閣看景色抓住了昆明湖的靜、美，這樣才能做到板書(shū)簡(jiǎn)練，記得牢。因此，今后我還要在板書(shū)上下功夫，使板書(shū)簡(jiǎn)練、清晰、不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
頤和園教學(xué)反思12
課前預備：
我說(shuō)頭，你就說(shuō)頭的動(dòng)作，比如搖搖頭等
一、導入新課：
咱們今天我們要來(lái)學(xué)一篇游記，這可是第一篇游記《頤和園》
二、
1、通過(guò)預習，你對頤和園有什么印象？
學(xué)生：美/大
師：板書(shū)。
老師：對阿，師介紹頤和園，：頤和園可出名了，是世界上規模最大，保存最完整的皇家博物館，1998年被聯(lián)合國列為世界遺產(chǎn)名錄，你們想看看嗎？播放課件：火車(chē)和汽車(chē)的聲音，最后定格在長(cháng)廊的圖片。
學(xué)生：聽(tīng)
2，老師：進(jìn)了這頤和園的大門(mén)，你們想去哪兒呢？
學(xué)生：長(cháng)廊
老師：長(cháng)廊在這兒呢，（把剪圖貼在黑板上，）看老師寫(xiě)。（指導書(shū)寫(xiě)）還想去哪？
學(xué)生：我想去昆明湖
老師：那可是鑲嵌在頤和園中的一塊碧玉阿，（畫(huà)在黑板上，并引出湖心小島帖在黑板上）還想去哪兒？
學(xué)生：我很想去萬(wàn)壽山，
老師：畫(huà)到黑板上，還想去哪？
學(xué)生：佛香閣（指導閣字的字形）
老師：你們看，這就是佛香閣，拿出剪圖圖片貼到黑板上，并板書(shū)，你還想去哪里？
學(xué)生：排云殿
老師：板書(shū)，指導殿字的書(shū)寫(xiě)。
三，
1，這么大這么的公園，可要看書(shū)了，那就快找我們最好的導游書(shū)吧，打開(kāi)課文，默讀課文，找出作者的游覽路線(xiàn)，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生：讀課文
老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看/？你來(lái)
學(xué)生：讀作者游覽路線(xiàn)的四句話(huà)。
老師：他畫(huà)了四句話(huà)，你們同意嗎?
學(xué)生：（同意）
老師：屏幕出示四句話(huà)，輕聲讀這四句話(huà)，請留意這些加點(diǎn)的表示動(dòng)作的詞，
2，老師：你們看，這是頤和園的大門(mén)，帖到黑板上，我們來(lái)畫(huà)一下作者的游覽路線(xiàn)，你們說(shuō)，我畫(huà)。
學(xué)生：說(shuō)游覽順序
3，老師：在黑板上畫(huà)出游覽路線(xiàn)。同學(xué)們通過(guò)真正讀書(shū)，找到了作者的游覽路線(xiàn)，現在，我們快去跟作者又玩一番吧。
�。�1）長(cháng)廊：
老師：長(cháng)廊這里藏著(zhù)一個(gè)世界之最呢，默讀課文，猜猜哪句話(huà)中有世界之最，猜到了還可以動(dòng)筆做上記號。
學(xué)生：默讀
老師：我們交流一下吧。
學(xué)生：我猜到了”“長(cháng)廊是世界上最長(cháng)的廊”
老師：跟他一樣的舉手，有不一樣的嗎？
學(xué)生：最有名，/最多間/最多畫(huà)的廊/廊兩邊開(kāi)滿(mǎn)了花，花最多的廊
老師：你們猜到了這么多世界之最，理由是什么呢？
學(xué)生：我從“幾千幅畫(huà)……：”體會(huì )到……
老師：你能讀出來(lái)嗎？
學(xué)生：讀
老師：你又什么建議？
學(xué)生：他應該讀完整。
老師：能讀完整嗎？
學(xué)生：讀
老師：有沒(méi)有很美的感覺(jué)嗎？再讀一遍。
學(xué)生：讀
老師：讀慢一點(diǎn)，指導讀“多少幅畫(huà)？幾千幅，讀出來(lái)。強調幾千幅。還有沒(méi)有同學(xué)想讀這句話(huà)，你來(lái)。
學(xué)生：讀
老師：我們全班再來(lái)讀一下。再次指導：還不夠多，多少幅？幾千幅，
學(xué)生：讀
老師：還從哪里猜出來(lái)的？
學(xué)生：讀長(cháng)廊的部分。
老師：指導讀，還有誰(shuí)猜的不一樣。
學(xué)生：我想提個(gè)意見(jiàn)如果把長(cháng)廊的數字讀出來(lái)，就更長(cháng)了，
老師：介紹700多米長(cháng)273間。還有誰(shuí)想說(shuō)
學(xué)生：長(cháng)廊是世界上最長(cháng)，分成間數最多的廊。
老師：有沒(méi)有猜不同的，
學(xué)生：長(cháng)廊兩邊都栽滿(mǎn)花木，一種花沒(méi)謝哪一種花又開(kāi)了，一年四季都有
老師：你也來(lái)讀一讀吧
學(xué)生：指導朗讀
老師：讀到老師都聞到花香了。
學(xué)生：齊讀。
�。�2）老師：這世界之最到底是什么，想知道嗎？
學(xué)生：想
老師：出示課件：數字之最，還有長(cháng)廊的美景。
學(xué)生：看課件
老師：美嗎？咱們把第二自然段美美的讀一遍，我讀沒(méi)畫(huà)紅線(xiàn)的地方，你們讀畫(huà)紅線(xiàn)的句子
�。�3）老師：還有更美的等著(zhù)咱呢？走出長(cháng)廊，就來(lái)到了
學(xué)生：佛香閣和排云殿
老師：自己朗讀這兩自然段
學(xué)生：朗讀
老師：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)佛香閣的句子
學(xué)生：讀“抬頭一看……”
老師：讀的真美啊，哪些詞寫(xiě)出了佛香閣的美��？
學(xué)生：閃閃發(fā)光/聳立/八角寶塔形
老師：誰(shuí)愿意把你感受到的讀給大家聽(tīng)？
學(xué)生：讀句子
老師：想把美讀出來(lái)，老師指導朗讀（抬頭一看稍快一點(diǎn)……）
學(xué)生：再讀
老師：進(jìn)步了沒(méi)有？
學(xué)生：進(jìn)步了
老師：誰(shuí)還想讀？你來(lái)
學(xué)生：讀
老師：我們一起來(lái)感受吧，你想說(shuō)什么？
學(xué)生：剛才年有一個(gè)字讀錯了“八角的角讀成四聲了�！�
老師：謝謝你給老師提意見(jiàn)，老師剛才可能沒(méi)有留意。
學(xué)生：指導齊讀
�。�4）老師：指名讀排云殿的句子，山上有什么風(fēng)景呢？從山下登上萬(wàn)壽山，作者寫(xiě)佛香閣也很精彩，讀第四自然段，便讀邊想想那美麗的畫(huà)面。
學(xué)生：讀
老師：范讀。邊聽(tīng)邊想象那美麗的畫(huà)面，再大腦中用照相機拍下來(lái)。（佛香閣那段）
師：出示畫(huà)面，仔細看看，那張像你剛才拍下來(lái)的呢？
老師：接下來(lái)我們要說(shuō)照片，要想說(shuō)的好還得要讀課文，讀讀課文第四自然段，讀讀課文看看照片，看看照片讀讀課文，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
交流：
學(xué)生：我拍的是第二排第一個(gè)照片，我從這幅照片可以體會(huì )到游船畫(huà)舫在昆明湖上慢慢地劃過(guò)。
老師：你是用課文上的詞語(yǔ)說(shuō)的，誰(shuí)能加上自己的想象說(shuō)一下。
學(xué)生：我拍了第三幅照片，昆明湖綠的象一塊碧玉，也象夜空的星星。
老師：還有誰(shuí)想說(shuō)？很多人都想說(shuō)，這樣吧，同桌之間互相說(shuō)，可以用課文的語(yǔ)言，也可以用自己的語(yǔ)言
學(xué)生：同桌交流。
老師：同學(xué)們說(shuō)的真好，又能用文中的語(yǔ)言又能用自己的語(yǔ)言，ig說(shuō)的真好，感謝作者寫(xiě)的這么好，看，這兒還有一學(xué)習伙伴吹來(lái)的小泡泡（沒(méi)看清楚，好像是提示“用得好的詞”）課文中還有很多這樣寫(xiě)得好，寫(xiě)得美的詞，下節課我們再學(xué)習。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)實(shí)錄,頤和園，希望對你有幫助！
頤和園教學(xué)反思13
一、教材分析
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長(cháng)廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫(xiě)長(cháng)廊的景色。先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。三寫(xiě)昆明湖的景色。分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，開(kāi)頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習本空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。
二、設計意圖
根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對新奇的事物有著(zhù)極強的好奇心，對自己不了解的職業(yè)有著(zhù)極大的興趣這一特點(diǎn)，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：
�。�、談話(huà)引趣，導入新課：
新課伊始，教師問(wèn)：“同學(xué)們知道導游這個(gè)職業(yè)嗎？這是干什么的？”在總結學(xué)生回答的基礎上，教師接著(zhù)說(shuō)：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來(lái)當小導游，領(lǐng)著(zhù)大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個(gè)選拔賽嗎？”在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時(shí)，老師及時(shí)引入課題：“哇，這么多同學(xué)要參加選拔賽，很好，可是，要當一個(gè)稱(chēng)職的小導游并不容易，要求大家認真學(xué)習第十八課《頤和園》，只有學(xué)懂了，才能做個(gè)好導游，現在我們就開(kāi)始學(xué)習，老師看哪些同學(xué)能做個(gè)合格的好導游�！� 字串7
�。�、初識課文，理清順序：
�、� 配樂(lè )范讀，創(chuàng )設情境。
�、� 指名答題。
�、� 分清段落。
�。�、再讀課文，研讀詞句：
通過(guò)“導游──介紹景點(diǎn)──研讀本段重點(diǎn)詞句，特點(diǎn)──導游再次介紹景點(diǎn)──配樂(lè )朗誦，升華情感”。這一學(xué)習方法來(lái)完成課文二、
三、四自然段的學(xué)習，而且學(xué)習的過(guò)程中二段詳細學(xué)習，其它幾段自由學(xué)習。
�。�、熟讀課文，總結全文：
在這一環(huán)節完成本節課的升華，認識到頤和園的美麗，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
本設計運用了看、聽(tīng)、讀、比劃、說(shuō)的方法。采用了聽(tīng)錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫(huà)卷的優(yōu)美情境之中。同時(shí)，還精心設計了比較訓練，指導劃重點(diǎn)詞句，引導復述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說(shuō)話(huà)等多種能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的膽量、競爭意識。整個(gè)教學(xué)中還運用了變敘教學(xué)手法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
三、不足之外
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到了長(cháng)廊的美麗。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
總之，這是本人關(guān)于閱讀教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的認識和實(shí)踐，其中還存在著(zhù)許多的不足和問(wèn)題，有待各位領(lǐng)導的批評指正。雖然說(shuō)教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因為如此我們更應該不斷的充實(shí)自己使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，為學(xué)生多留一些問(wèn)號、省略號，而不是句號、感嘆號。
頤和園教學(xué)反思14
頤和園 教學(xué)設計與反思
北常保小學(xué) 馬艷君
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“長(cháng)廊、神清氣爽、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、隱隱約約、堤岸、雕刻、姿態(tài)不一”等詞語(yǔ)。
2、重點(diǎn)學(xué)習昆明湖的片段，初步學(xué)習課文寫(xiě)景文章的敘述順序及抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的表達方法；了解同一景物，站在不同的觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察，所看到的景物特點(diǎn)不同的寫(xiě)作方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美句段。
4、了解頤和園的美麗景色，培養學(xué)生的愛(ài)美情趣，培養民族自豪感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習課文寫(xiě)景狀物的敘述順序及同一景物，站在不同的觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察，所看到的景物特點(diǎn)不同的表達方法，并學(xué)以致用。
2、通過(guò)關(guān)鍵字詞，聯(lián)系生活實(shí)際，感受頤和園的美麗景色。
【教學(xué)準備】頤和園風(fēng)光片3分鐘；課件；課堂練習紙。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、激情引入，導入新課
師：同學(xué)們，你們知道剛才片子里播放的是哪里的風(fēng)光嗎？板書(shū)：頤和園
師：是的，她，構思巧妙，建筑精致，有“皇家園林博物館”之稱(chēng)，她就是----頤和園；她，聞名世界，享譽(yù)中外，園內的長(cháng)廊還被列入“吉尼斯世界記錄”，她就是---頤和園。（學(xué)生有感情讀題，注意“頤”的寫(xiě)法。）
二、初讀課文，整體感知
1、在人們心目中，頤和園簡(jiǎn)直就是人間天堂啊，這節課我們就一起走進(jìn)頤和園，去領(lǐng)略皇家園林的魅力。請同學(xué)們打開(kāi)課本到87頁(yè)，自學(xué)要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方反復讀，并思考：這是一個(gè)怎樣的頤和園？
2、生讀課文，教師巡視。
3、反饋。
�。�1）認讀生字新詞。
大殿 長(cháng)廊 堤岸 雕刻 畫(huà)舫 橫檻 栽滿(mǎn) 蔥郁 掩映
金碧輝煌 神清氣爽 隱隱約約 姿態(tài)不一
�。�2）交流：這是一個(gè)怎樣的頤和園，請用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。（課件：這是一個(gè) 的頤和園。）學(xué)生選擇積累的詞匯。
�。�3）過(guò)渡：課文也有兩個(gè)
句子很概括地寫(xiě)了這是一個(gè)怎樣的頤和園，請同學(xué)們快速瀏覽文章，找到句子劃下來(lái)。
�。�4）反饋交流。
隨生回答出示句子：（第一自然段和最后自然段）——齊讀句子。
�、俦本┑念U和園是個(gè)美麗的大公園。②頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細玩賞。
�。�5）課文讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)導游帶你們游覽了哪幾處景點(diǎn)呢？
�。▽W(xué)生邊說(shuō)教師邊歸納板書(shū)：長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋。）
�。�6）同學(xué)們怎么這么快就發(fā)現了呢？
A自由讀課文第2-5自然段，用“”畫(huà)出每個(gè)自然段的第一句話(huà)。
�、谧咄觊L(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。
�、龠M(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。
�、軓娜f(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。
�、鄣巧先f(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
B師：這些句子能否交換位置？為什么？思考：作者是按什么順序敘述的？理清敘述順序。（板書(shū)：按游覽的順序）
�。�7）用上表示方位的詞語(yǔ)，出示課文的主要內容，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？
北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。
進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。
頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細游賞。
�。◣熒偨Y：“總—分—總”的結構；首尾呼應的寫(xiě)法；過(guò)渡句的連接。）
三、品讀4、5自然段，感受昆明湖的美麗
1、在課文中作者用的筆墨最多，寫(xiě)得最詳細的是關(guān)于哪一部分的內容呢？直接出示第5自然段，師說(shuō)：頤和園的美無(wú)處不在，我們先來(lái)領(lǐng)略昆明湖的美。
2、生自由讀課文，思考：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。
3、預設：
�。�1）昆明湖圍著(zhù)長(cháng)長(cháng)的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著(zhù)數不清的垂柳。（有長(cháng)長(cháng)的堤岸，有數不清的垂柳，這使你聯(lián)想到什么詩(shī)句呢？----草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）
�。�2）湖中心有個(gè)小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹(shù)叢中露出宮殿的一角。
A、請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，此時(shí)，我們就站在昆明湖畔，范讀句子，你好象看到什么？
B、是啊，站在湖畔，印入我們眼簾的是滿(mǎn)目的蔥綠，這是多么美的景色啊，讓我們也美美地來(lái)讀讀，齊讀。（春湖落日水拖藍，天影樓臺上下涵）
�。�3）這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著(zhù)小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。
A、生找到句子，出示并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
B、給“姿態(tài)不一”找個(gè)近義詞。（形態(tài)萬(wàn)千、千姿百態(tài)、姿態(tài)萬(wàn)千等）
C、老師也給你們帶來(lái)了幾張獅子圖，讓我們一起來(lái)欣賞。（出示獅子圖片，引導學(xué)生朗讀）。
D、讓我們拿起手中的筆，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你想象中的姿態(tài)不一的小獅子吧！——拿出練習紙，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)句子——反饋。
這么多的獅子，姿態(tài)不一，有的 好像 ；有的，好像 ??沒(méi)有哪兩只是相同的。
E、這些栩栩如生、姿態(tài)萬(wàn)千的獅子，真是巧奪天功啊，讓我們再讀一讀這個(gè)句子——齊讀本句。
4、出示第四自然段：
師：在第4自然段中，也有描寫(xiě)昆明湖的句子，你們發(fā)現什么了嗎？生找。
�。�1）出示句子——生自由讀，讀了這個(gè)句子，你有什么感受？
“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！�
�。�2）你讀出了什么？理解“滑”與“劃”，哪一個(gè)更好更合適。
預設學(xué)生多種答案。聯(lián)系生活實(shí)際。
�。�3）指導朗讀（個(gè)別讀，集體讀，想象讀）。
5、師：同樣是寫(xiě)昆明湖，作者為什么不把這段文字放在第5自然段呢？
�。ㄒ皇钦驹谌f(wàn)壽山上看到的，一個(gè)是站在昆明湖畔看到的，由遠到近的順序）
師小結寫(xiě)法：由此可見(jiàn)，同一景物，站在不同的觀(guān)察點(diǎn)，所看到的景物特點(diǎn)也各不相同。
四、小結余韻，再賞頤和園。
師：“碧水 畫(huà)舫 游船；綠島 石橋 獅欄”多么美的畫(huà)卷呀�。ㄅ錁�(lè )朗讀昆明湖的片段。）這節課我們徜徉在昆明湖畔，盡情領(lǐng)略了昆明湖的美，頤和園還有許多美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不完，道也道不盡，下節課我們再去細細游覽。談?wù)勥@節課的收獲吧！
教學(xué)反思：
根據課文特點(diǎn)，本課較為恰當地采用了情境教學(xué)法，利用多媒體設置情境，學(xué)生如同置身其中.教學(xué)步驟的安排較符合學(xué)生的認知規律,學(xué)生整體感知到頤和園的大與美，從課文找出直接寫(xiě)頤和園特點(diǎn)的段落進(jìn)行教學(xué)，理清文章結構，再通過(guò)文中的過(guò)渡句，理清文章敘述的順序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)中穿插生字教學(xué)與朗讀指導，讓學(xué)生發(fā)揮想象力自由學(xué)習生字，在讀中理解，讀中領(lǐng)悟，讀中激發(fā)感情，培養學(xué)生愛(ài)美的情操與民族自豪感。讓學(xué)生去朗讀、背誦、復述，將語(yǔ)言自然內化，達到對語(yǔ)言文字的切實(shí)積累，不失語(yǔ)文教學(xué)之本色。
但在教學(xué)中亦有不少不足之處，如師在設計的一個(gè)問(wèn)題：課文哪些自然段告訴我們頤和園又大又美的？學(xué)生在文中找了很多地方反映出頤和園的大與美的句子，而師的用意是想讓學(xué)生找出課文第一自然段與最后一個(gè)自然段總寫(xiě)頤和園的大與美的句子，由于教師表述問(wèn)題不夠明確，所以指引學(xué)生的過(guò)程花費的時(shí)間較多，對整堂課的教程造成了一定的影響。又如在指導學(xué)生理清課文敘述的順序的教學(xué)上，由于學(xué)生初次接觸這個(gè)知識點(diǎn)，而教師卻放得太開(kāi)，先讓學(xué)生理清什么順序，再說(shuō)通過(guò)哪些詞知道。雖然只是一個(gè)教學(xué)順序的改變，卻沒(méi)有了先扶后放的過(guò)程，所以學(xué)生對此都較茫然。通過(guò)這節課的教學(xué)，我明白了教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對問(wèn)題的表述必須明確，切不可因為要體現學(xué)生的自主學(xué)習，就放得太開(kāi)，導致閱讀知識的把握不夠扎實(shí)，費時(shí)又少效！
頤和園教學(xué)反思15
《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，具體形象，處處都洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。
一寫(xiě)長(cháng)廊的景色；
二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色；
三寫(xiě)昆明湖的景色。
因此，我們確定了教學(xué)這篇課文的目標：
1、理清作者的游覽順序，學(xué)習抓住移步換景的特點(diǎn)概括游記類(lèi)文章主要內容的方法。
2、我要品讀課文，學(xué)習作者運用“三點(diǎn)成像”來(lái)把景物寫(xiě)具體的方法。
3、我會(huì )正確、流利地朗讀課文，還能讀出對頤和園的贊美和喜愛(ài)之情，讀出對古代勞動(dòng)人民的敬佩之情。
我和幾位語(yǔ)文組的老師經(jīng)過(guò)了認真的研究后發(fā)現，在第一課時(shí)的重點(diǎn)就是讀文和概括文章的主要內容，教學(xué)內容略顯少了一些，正好我們學(xué)校有60分鐘的大課，我們最后決定修改原教學(xué)設計，把第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)目標合二為一，上成60分鐘的大課。從教學(xué)效果和課堂反應上來(lái)看，還是不錯的，孩子們既學(xué)會(huì )了概括寫(xiě)景類(lèi)文章主要內容的辦法，又了解了作者運用三點(diǎn)成像”來(lái)把景物寫(xiě)具體的方法，還通過(guò)朗讀表達了對頤和園的向往和贊美之情�，F對這節課做如下反思：
一、課堂氣氛活躍自然
這節課，我沒(méi)有一絲的要求學(xué)生達到什么樣的程度的限制，這樣就能讓學(xué)生大膽的讀書(shū)，大膽的說(shuō)感受，真實(shí)的匯報體會(huì )，說(shuō)出想法，所以同學(xué)們能在合作學(xué)習時(shí)大聲討論，在集體匯報時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，這是這節課我和同學(xué)們的共同收獲。
二、利用多媒體課件，拓展學(xué)生想象思維
教學(xué)時(shí)，我首先以課件引導，讓學(xué)生沉浸在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發(fā)他們的閱讀興趣，為課文的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫(huà)面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束發(fā)表了自己的見(jiàn)解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過(guò)朗讀全文來(lái)初步感知頤和園的美麗。
三、關(guān)注了語(yǔ)文素養的提升，注重了語(yǔ)文知識的傳授
曾幾何時(shí)，許多語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課上總是過(guò)分的強調語(yǔ)文的人文性，往往把一節語(yǔ)文課上成思品課。我在這節課上，關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、口語(yǔ)表達能力和朗讀能力的培養，并且傳授給孩子們具體的語(yǔ)文知識：
一、概括寫(xiě)景類(lèi)文章的主要內容的方法（游覽順序+游覽地+總體印象）
二、移步換景（這種人走景移，隨著(zhù)觀(guān)察點(diǎn)的不同，不斷展現新的景物畫(huà)面的方法叫移步換景。）
三、“三點(diǎn)成像”：運用三種觀(guān)察方法抓取的三個(gè)點(diǎn)：從外面看（整體）寫(xiě)了長(cháng)廊的長(cháng)，從里面看（局部）寫(xiě)了長(cháng)廊的畫(huà)，邊走邊看（環(huán)境）寫(xiě)了長(cháng)廊的花。長(cháng)廊的美就像一幅畫(huà)一樣呈現在我們面前。這種從三個(gè)方面或者三個(gè)特點(diǎn)來(lái)把一個(gè)景點(diǎn)寫(xiě)具體方法叫“三點(diǎn)成像”。
四、努力讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
在本課教學(xué)中，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過(guò)小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂(lè )趣，使語(yǔ)文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。不僅引導學(xué)生讀懂文本內容，還使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言藝術(shù)和表達方法，同時(shí)還讓學(xué)生懂得怎樣運用這些方法去寫(xiě)作，來(lái)表達自己的獨特感受。
不足之處：
雖然這節課能讓大多數孩子學(xué)到不少知識，但是對于學(xué)困生容量有些大，接受起來(lái)稍顯困難。
多媒體的課件限制了學(xué)生對本的真實(shí)把握，有的學(xué)生的思維備限制在了圖畫(huà)內容上。
我的準備還不是很充分，有的地方引導的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。
總之，這節課是一次全新的嘗試，興許以后可以提高大課時(shí)的學(xué)習效率。教學(xué)的創(chuàng )造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進(jìn)取，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)孩子們在語(yǔ)言世界里主動(dòng)探究、發(fā)現，并為他們的潛能的發(fā)揮創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。
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