有的人教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的有的人教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有的人教學(xué)反思1
這首詩(shī)是我國現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意知識的鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩(shī)歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習魯迅，像他一樣關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì )責任感，樂(lè )意為社會(huì )作貢獻。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習獨立學(xué)習，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
有的人教學(xué)反思2
作為一篇經(jīng)典課文，《有的人》確實(shí)應該是魯迅單元的首選。詩(shī)歌內容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)卻朗朗上口，通篇都是用對比的表現方法，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生，而與人民為敵的人必然滅亡的道理。
魯迅就是為人民奮斗犧牲，在人民心中永生的代表，詩(shī)歌是為紀念魯迅而作，題目卻用《有的人》為題，更是加強、突出了主題的意義，這種對比鮮明，讓人感覺(jué)深刻。
回顧我的教學(xué)設計：
一、承接上文，以詩(shī)句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！睘榍腥朦c(diǎn)導入，回顧“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”
所以，在紀念魯迅逝世13周年上，著(zhù)名詩(shī)人臧克家寫(xiě)了這首著(zhù)名的《有的人》，介紹詩(shī)人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，獲首屆“中國詩(shī)人獎”終身成就獎。
二、生自由讀詩(shī)3遍，理清文章結構，總起——兩種人的對比——兩種人的下場(chǎng)。
三、認識兩種人，體會(huì )詩(shī)句中的深意。指導讀；分讀；輪讀。
四、了解兩種人的下場(chǎng)，形成鮮明的對比。指導讀；分讀；輪讀。
總結拓展歷史上的這兩種人，積累兩個(gè)名句。
今天的詩(shī)歌課最成功的部分應該是讀，回顧原來(lái)的語(yǔ)文課，有些真的是讀少了，講固然是重要的，但是很多時(shí)候，體會(huì )真是讀著(zhù)讀著(zhù)就出來(lái)了。
關(guān)鍵是怎樣調動(dòng)大家激情澎湃地讀！
這節課，分男女生讀兩種不同人的不同表現，感覺(jué)效果不佳，女生聲音太細，不夠堅實(shí)有力。但是我們的“創(chuàng )新讀”效果很好，讓小廖同學(xué)一個(gè)人讀“與人民為敵的人”的三種行為，然后大家一齊回應他的下場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的讀，學(xué)生們似乎很享受這種讀，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺(jué)，大家讀得“很解氣”，在這樣的讀中，同學(xué)們應該是深刻感受到了詩(shī)人語(yǔ)言雖然“淺顯直白”，但是卻那么精妙準確吧。
所以，我們的語(yǔ)文課還是需要多讀，雖然對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀訓練時(shí)間太多的課堂似乎有點(diǎn)浪費他們的時(shí)間，但是對于整個(gè)班級的語(yǔ)文學(xué)習氛圍還是很有好處。
有的人教學(xué)反思3
反思我的教學(xué)設計：根據參考書(shū)的教學(xué)建議，根據這首詩(shī)的結構特點(diǎn)，在設計這節課的時(shí)候，我打破了參考書(shū)的教學(xué)建議，不是一節節學(xué)習，而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎上找到詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)：一是對比（學(xué)生容易說(shuō)出來(lái)），二是詩(shī)的2與5小節、3與6小節、4與7小節是相對應的。預設時(shí)我也想到了過(guò)學(xué)生對第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來(lái)，于是我對這一環(huán)節設計了兩種方案。
在教學(xué)中，對第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來(lái)，我準備使用第二種教學(xué)設計，我說(shuō)：“現在找不出來(lái)沒(méi)關(guān)系，學(xué)完詩(shī)后你會(huì )知道的�！边@句話(huà)一出口，一位學(xué)生舉手了，我讓他回答，他居然說(shuō)對了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來(lái)的方案上課，而是對這位學(xué)生能在我已經(jīng)準備繼續講的時(shí)候，能夠大膽地舉手說(shuō)出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設計，但我覺(jué)得在備課時(shí)對每一個(gè)問(wèn)題的設計必須先要考慮到我們的學(xué)生，這就是我們的語(yǔ)文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
有的人教學(xué)反思4
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，通過(guò)對本課的學(xué)習拓展到21世紀的小學(xué)生應該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫(xiě)，記下此時(shí)的感受。
在設計這一課的教學(xué)設計時(shí)，對整組教材考慮得較少學(xué)生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩(shī)的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應及時(shí)的做到范讀。在指導朗讀和理解時(shí)，應把握詩(shī)的整體性，不應打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫(xiě)這首詩(shī)的初衷。
有的人教學(xué)反思5
這首詩(shī)是我國現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的.，雖然副標題是“紀念魯迅有感”，但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩(shī)歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習魯迅，像他一樣關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì )責任感，樂(lè )意為社會(huì )作貢獻。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
有的人教學(xué)反思6
這首詩(shī)是我上的一堂公開(kāi)課，在精心準備了之余，上完這節課依然有些感想要說(shuō)。
首先，詩(shī)歌是我國現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌運用對比的手法是感情更加突出。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
最后，在理解詩(shī)歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習魯迅，像他一樣關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì )責任感，樂(lè )意為社會(huì )作貢獻。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人另外在朗讀方面以后要加強指導。
有的人教學(xué)反思7
《有的人》是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的教學(xué)目標是：1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的；因此我在教學(xué)活動(dòng)中，決定充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說(shuō)明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現了諸多的社會(huì )問(wèn)題，談到了當今社會(huì )一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋?zhuān)苍S是我過(guò)于孤陋寡聞，能說(shuō)出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。
語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應該為孩子們的健康成長(cháng)進(jìn)行必要的引導，因此，教師應該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設計教學(xué)。
有的人教學(xué)反思8
一、強化朗讀訓練，領(lǐng)悟文章
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻，感情受到觸動(dòng)？我想詩(shī)歌應通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的。對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過(guò)對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
在朗讀指導中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。
通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)進(jìn)行德育滲透
語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。
于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學(xué)生討論：
1、結合古今中外的實(shí)例，你覺(jué)得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？
2、這首富含生活哲理的詩(shī)，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
3、人究竟應該怎樣活著(zhù)，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛(ài)人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機而盲目的空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。
以上是我覺(jué)得這堂課做的較成功的地方，要說(shuō)不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒(méi)來(lái)得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。
有的人教學(xué)反思9
“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。教學(xué)過(guò)程中對小環(huán)節與細節的時(shí)間缺乏基本的預設，影響了教學(xué)目標的達成，由于時(shí)間設計的失誤，寫(xiě)的訓練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著(zhù)學(xué)習的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
有的人教學(xué)反思10
“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點(diǎn)想法
一、較好的做法：
1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩(shī)歌內涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應我的號召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結集打印，出了書(shū)。我引導學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準字音；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀得流暢；聽(tīng)讀詩(shī)歌，評價(jià)；到精讀1、2、3、5節，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長(cháng)。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請學(xué)生說(shuō)自己對詩(shī)歌的發(fā)現，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對比的運用、詩(shī)歌小節之間的關(guān)系、作者的感情等。
二、不足：
1、時(shí)間把握不夠好。最后一個(gè)寫(xiě)話(huà)環(huán)節進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了，說(shuō)明對時(shí)間的控制不到位，應注意。
2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩(shī)歌表面，沒(méi)能找到更深層的內涵。
有的人教學(xué)反思11
《有的人》是1949年臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。所以我設置本課的教學(xué)目標是：1．理解詩(shī)中所運用的對比寫(xiě)法及其表達作用。2．反復誦讀，品味詩(shī)中含有深刻哲理的句子。3．領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌內涵，樹(shù)立正確高尚的人生觀(guān)。
課上完了，現作一點(diǎn)反思，愿得到同行的指點(diǎn)。
一、強化朗讀訓練，領(lǐng)悟文章內涵
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)？我想詩(shī)歌應通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的內涵。對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過(guò)對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
在朗讀指導中我采取了多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。
通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)進(jìn)行德育滲透
語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。
于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學(xué)生討論：1。結合古今中外的實(shí)例，你覺(jué)得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？2．這首富含生活哲理的詩(shī)，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？3．人究竟應該怎樣活著(zhù)，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛(ài)人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機而盲目的空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。
以上是我覺(jué)得這堂課做的較成功的地方，要說(shuō)不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒(méi)來(lái)得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。
有的人教學(xué)反思12
“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義�？v觀(guān)全詩(shī)，對比鮮明，照應明顯，結構嚴謹，渾然一體。
課前我覺(jué)得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法。詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年花一元錢(qián)買(mǎi)兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。對教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節與細節的時(shí)間缺乏精準的預設，影響了教學(xué)目標的達成。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應及時(shí)的做到范讀。
有的人教學(xué)反思13
《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現代詩(shī)，是著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素、感情深沉，蘊含著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做一個(gè)有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設計，決定突出兩點(diǎn)：一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源和電子白板設備功能服務(wù)學(xué)生。二是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，挖掘學(xué)生潛能。
教學(xué)過(guò)程中，我利用的“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的資源有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測訓練等。電子白板設備功能我使用了音像播放、書(shū)寫(xiě)工具、學(xué)生答題器、系統統計等。這樣，豐富了課堂內容，優(yōu)化了課堂結構。
朗讀訓練時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對比讀、配樂(lè )讀、師生對讀等形式，充分調動(dòng)了學(xué)生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學(xué)效果。
反思這節課不足之處有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位體現不夠，二是多媒體使用上還不能得心應手。
今后，我將繼續努力，爭取上出更加完美的電教融合課，成為一名名符其實(shí)的實(shí)驗學(xué)校實(shí)驗教師。
有的人教學(xué)反思14
今天早上第一節是語(yǔ)文課，我和孩子們一起學(xué)習了臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作的詩(shī)歌《有的人紀念魯迅有感》。但這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念的，而是通過(guò)與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正有價(jià)值的人。
因為這首詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代距離現在較遠，社會(huì )背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開(kāi)課伊始，我先引入了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生了解當時(shí)的情形，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩(shī)歌，交流有的人分別指哪兩類(lèi)人？由于課前預習得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。
緊接著(zhù)，緊扣對比寫(xiě)法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩(shī)總共出現了幾次對比，然后多讀幾遍，認真體會(huì )體會(huì )。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動(dòng)了起來(lái)。然后，全班交流，學(xué)生準確找出了文中出現的四次對比，接著(zhù)通過(guò)逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成。
此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調動(dòng)了起來(lái)，我又適時(shí)拋出問(wèn)題：小組合作，反復朗讀第一小節，并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來(lái)，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論，認真聆聽(tīng)了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當地加以點(diǎn)撥，幫助其找準方向，深入思考。很快，全班交流的時(shí)間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報，她說(shuō)：我認為第一個(gè)活指的是反動(dòng)統治者活著(zhù)，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進(jìn)行匯報，他說(shuō)：我認為第一個(gè)活充滿(mǎn)了對反動(dòng)統治者的鄙視、輕蔑；第二個(gè)活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺(jué)學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機一動(dòng)，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次：這兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來(lái)認真想一想，反動(dòng)統治者雖然活著(zhù)，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說(shuō)，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無(wú)價(jià)值）。通過(guò)一步步地引導，這一難點(diǎn)也順利突破。
接著(zhù)，我和孩子們一起分析了整首詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，即：第一部分（第一小節）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀(guān)點(diǎn)；第二部分（第24小節）從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節）從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)總綱，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線(xiàn)。
最后，有感情地朗讀全詩(shī)，明確詩(shī)歌主旨，情感得以升華。
其實(shí)，最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同，因為老師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)思路、內容、方法等隨機進(jìn)行調整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節課，不能說(shuō)沒(méi)有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機智的重要性，只有懂得隨機應變，順學(xué)而導，才能更好地調控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人。
有的人教學(xué)反思15
這是個(gè)忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！
1．課堂沒(méi)有靈氣，沒(méi)有調控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實(shí)屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節又正是犯困的時(shí)候，聽(tīng)著(zhù)無(wú)精打采，有力無(wú)力的讀書(shū)聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會(huì )是更加沉悶！本想帶著(zhù)對資料袋的再識，激情導入學(xué)詩(shī)，環(huán)節還是在走，情感流動(dòng)的缺乏，導致課堂靈氣的缺失，反思！
2．課堂缺乏信任，沒(méi)有調控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節的相扣，情感的相連，一旦老師的批評會(huì )引發(fā)中斷，一讀短詩(shī)，初步了解內容，二讀，提出詞句疑問(wèn)，三讀，體會(huì )作者寫(xiě)法，總結，理解本詩(shī)表達的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時(shí)間練習的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽(tīng)與記，需要反思！
3．課堂缺少等待，沒(méi)有調控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別，當然是不好，但不能以點(diǎn)責面，課堂上不專(zhuān)注的要有技巧提醒，自己注意了這個(gè)，但對于拋出的問(wèn)題，顯得急躁,總會(huì )不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調整的是師生的狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達��！雖然一節課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來(lái)，但課堂無(wú)端地催趕，莫名的躁氣應該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！
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