《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思1
今天我們上了第九課《兒童詩(shī)兩首》，學(xué)生對詩(shī)歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩(shī)的不同，大家說(shuō)的不錯，比如第一首是分小節寫(xiě)的，全文只有一個(gè)標題，而第二首詩(shī)有三個(gè)小標題。在體會(huì )押韻時(shí)，在引導下，孩子們也能發(fā)現詩(shī)的韻腳。
接著(zhù)我們描繪了詩(shī)帶給我們的畫(huà)面和感受，學(xué)生說(shuō)的不錯，尤其是在說(shuō)《童年的水墨畫(huà)》的《溪邊》時(shí)，有的孩子從顏色上理解意思，說(shuō)前三句都是在寫(xiě)綠色，而到了第四句就寫(xiě)到了“紅”蜻蜓，真是“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當時(shí)就肯定了她的感受，想的非常細致！
最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩(shī)歌，大家積極準備，在比賽朗讀環(huán)節，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價(jià)小組朗讀效果時(shí)，我采用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來(lái)，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動(dòng)別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來(lái)，讓大家聽(tīng)得如癡如醉。我的評價(jià)：你們幾個(gè)人的朗誦，就像一首和諧的交響樂(lè )，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個(gè)評價(jià)有些言過(guò)其實(shí)，但孩子們在朝著(zhù)目標努力著(zhù)，真是高興！
晚上布置了改寫(xiě)《溪邊》的家庭作業(yè)，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來(lái)。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思2
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學(xué)生在一遍遍的誦讀中，展開(kāi)想象，腦海中浮現詩(shī)歌所描繪的生活畫(huà)面，再聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在朗讀交流中體會(huì )童年生活的快樂(lè )，感受閱讀的樂(lè )趣。
當學(xué)生讀到《我想》時(shí)說(shuō)，“我小時(shí)候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫(huà)———江上》中的場(chǎng)景時(shí)談到，“我也有過(guò)這樣的事”，“我種過(guò)雞蛋”，“我拔過(guò)小貓的胡子”……幾句話(huà)一下子打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)。他們開(kāi)始滔滔不絕的說(shuō)起自己小時(shí)候的趣事。
看到這種情況，我隨機布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫(xiě)成詩(shī)歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩(shī)歌充滿(mǎn)童趣，令人忍俊不禁。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思3
以往，我在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著(zhù)改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
1、“我最歡樂(lè )的一件事”。
2、“我心中的幻想”。
引導大家聯(lián)系自我的生活實(shí)際展開(kāi)想象，然后引進(jìn)對詩(shī)歌資料及其表達意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩(shī)歌背誦下來(lái)。緊之后，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現形式，用各自喜歡并且“拿手”的形式來(lái)自主表達。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自我美妙想象；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據自我的想象把畫(huà)面資料描繪出來(lái)；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩(shī)……在這基礎上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩(shī)主題手抄報，把所寫(xiě)的詩(shī)、所畫(huà)的想象畫(huà)、所收集的詩(shī)歌展示出來(lái)。
這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開(kāi)放思路，把課堂學(xué)習資料同課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等一系列的實(shí)踐中，開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提升了自主的學(xué)習意識與本事。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習資料，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)主動(dòng)探索的欲望。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思4
在《兒童詩(shī)兩首》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡臍g樂(lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在歡樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：
一、在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：如果你是小小主人公，你會(huì )對父母說(shuō)什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有進(jìn)取作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思5
詩(shī)人肖光說(shuō)：“在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今日，詩(shī)的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機�！痹诂F行語(yǔ)文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話(huà)外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀(guān)兒童之所觀(guān)，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養創(chuàng )造本事的上乘之作。
如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，到達培養學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng )新水平的目的呢？結合近日對語(yǔ)文五年級下冊第九課《兒童詩(shī)兩首》（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材）的教學(xué)，筆者認為，創(chuàng )造生動(dòng)的情境，引導孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng )造出屬于自我的個(gè)性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》，一為《童年的水墨畫(huà)》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學(xué)生息息相通。所以，運用不一樣的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì )兒童詩(shī)情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。
《我想》一詩(shī)行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個(gè)孩童內心的完美愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導學(xué)生做到初讀了解詩(shī)的資料美，賽讀感受詩(shī)的節奏美，默讀想象詩(shī)的意境美，品讀體會(huì )詩(shī)的語(yǔ)言美。在反復地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習，了解到詩(shī)中表達的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹(shù)枝上”、“把腳丫接在柳樹(shù)根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(cháng)啊，長(cháng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地�！澳愕难矍胺路鸪霈F了怎樣的畫(huà)面？”教師這一問(wèn)，使學(xué)生與詩(shī)中孩童一齊展開(kāi)想象：“我仿佛看見(jiàn)了草地上盛開(kāi)著(zhù)五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著(zhù)春天的歌謠”；“我看見(jiàn)了一棵棵茂盛的樹(shù)長(cháng)起來(lái)了，綠蔭如蓋”；“藍天飄著(zhù)白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì )加深了，童心與詩(shī)情迸出了火花。學(xué)生與詩(shī)人在交流，構成了共鳴，自然而然體會(huì )到了詩(shī)的情境美。
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的'閃光點(diǎn)。所以，我們不能輕易放過(guò)，而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自我最喜歡的句子，并談自我的感受和體會(huì )。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著(zhù)絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè )趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊藏著(zhù)作者的匠心，包含著(zhù)作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫忙孩子們在情感的帶動(dòng)下，體會(huì )詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創(chuàng )造
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩(shī)的篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而補充再現美的詩(shī)境，使詩(shī)的資料更加充實(shí)�！段蚁搿纷罱K一節寫(xiě)到：“我想飛到更遠的地方去，可是要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”再比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活必須更趣味味。你也來(lái)試著(zhù)用美麗的語(yǔ)言描繪下自我童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�！�
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思6
�。�、本文是略讀課文，所以要引導學(xué)生通過(guò)自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
�。�、在學(xué)生讀通課文的基礎上，引導學(xué)生交流自己的感受，盡量在學(xué)生交流中拓展學(xué)生的思路，可以就語(yǔ)言進(jìn)行交流，可以就感受到的童年生活的快樂(lè )進(jìn)行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺(jué)得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫(huà)》這首詩(shī)，你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？”等，結合學(xué)生的感悟，引導學(xué)生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。
對《我想》一詩(shī)的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫(huà)》一詩(shī)，要讀出詩(shī)的意境。朗讀時(shí)，要注意引導學(xué)生評讀，互相取長(cháng)補短。
�。�、要重視語(yǔ)言的積累。對于這樣語(yǔ)言清新、意境優(yōu)美的兒童詩(shī)，可鼓勵學(xué)生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來(lái)；還可以結合《我想》，讓學(xué)生模仿寫(xiě)出自己美妙的想象。
�。�、如果學(xué)生對兒童詩(shī)感興趣，可以舉辦兒童詩(shī)朗誦會(huì )、辦兒童詩(shī)主題手抄報，也可以向學(xué)生推薦幾首兒童詩(shī)，拓展閱讀，以豐富他們的語(yǔ)言積累，激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思7
本課由《我想》和《水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首詩(shī)充滿(mǎn)了兒童神奇豐富的想象，表達了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現了孩子們童年生活的快樂(lè )。教學(xué)這課時(shí)，本課知識點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書(shū)讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)。
詩(shī)的教學(xué)，特別是現代詩(shī)的教學(xué)，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀�？粗�(zhù)他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出現在老師如何有效地引導這里。只有當孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著(zhù)他剛改寫(xiě)好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽(tīng)，看著(zhù)他那認真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對時(shí)間的把握不好，過(guò)多的讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有很好地體現出老師的調控引導作用，但反過(guò)來(lái)想，如果孩子們熱情高漲還不讓說(shuō)的話(huà)，不知又會(huì )產(chǎn)生怎么樣的效果？
如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，達到培養學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng )新水平的目的呢？結合近日對語(yǔ)文五年級下冊第九課《兒童詩(shī)兩首》（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材）的教學(xué)，筆者認為，創(chuàng )造生動(dòng)的情境，引導孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng )造出屬于自己的個(gè)性篇章。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思8
本節課要完成兩首詩(shī)的講解�！段蚁搿穼�(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福�！锻甑乃�(huà)》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”生動(dòng)地展現了一個(gè)個(gè)快樂(lè )場(chǎng)面。
本節課的成功之處就是較好的完成了課程目標，即：
1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年幸�？鞓�(lè )的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫(xiě)一首小詩(shī)。結合課前導讀及《同步訓練》，可以說(shuō)比較全面。
美中不足是，引導讀還是做的不好，學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)有激情，課堂上老師講得太多，放給同學(xué)們的時(shí)間太少。再就是在體會(huì )作者寫(xiě)作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習題講解的時(shí)候重點(diǎn)強調一下。
在今后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì )以學(xué)生為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問(wèn)題一定要靠自己，老師有時(shí)候只是一個(gè)輔助的左右，在適當的時(shí)候加以引導，而不是全權負責學(xué)生的思考。所以一定要注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思9
《新課程標準》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄秲和�(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言符合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著(zhù)萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著(zhù)陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著(zhù)秋千，一邊還唱著(zhù)春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè )中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的'老師……帶著(zhù)豐富的想象，感受著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自己語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，簡(jiǎn)直是美的享受。
當學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著(zhù)也嘗試創(chuàng )造自己的詩(shī)，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫(xiě)。最后，他們都交上了自己的得意之作：
我想把嘴巴 我想把耳朵，
嵌在風(fēng)箏上。 安在夏天的森林。
和風(fēng)兒一起閑聊， 聽(tīng)昆蟲(chóng)奇妙的音樂(lè )會(huì )，
和小鳥(niǎo)一起歌唱。 聽(tīng)小鳥(niǎo)在枝頭動(dòng)聽(tīng)歌唱。
晃啊，晃—— 聽(tīng)啊，聽(tīng)——
嘗嘗白云像不像棉花糖。 大自然多么美妙。
我想把頭 我想把眼睛
安在花朵上， 裝在大樹(shù)上，
飽嘗露水的甘甜， 看小鳥(niǎo)如何飛翔，
欣賞花兒的綻放。 瞧落葉美麗的舞蹈。
蕩啊，蕩—— 望啊，望——
花枝是我的秋千。 欣賞大自然的奧妙。
我想把眼睛 我想把鼻子
安在火箭上， 安在蜜蜂身上。
帶著(zhù)自己的疑問(wèn)， 聞荷花清香，
牽著(zhù)自己的夢(mèng)想。 嗅熏衣草幽芳。
沖啊，沖—— 采啊，采——
沖上太空探究奧妙。 抱著(zhù)甜蜜回家鄉。
我想把嘴巴 我想把耳朵
裝在竹葉身上， 裝在大樹(shù)上。
吮吸春天的雨露， 傾聽(tīng)大樹(shù)的訴說(shuō)，
唱出沙沙的歌聲。 數著(zhù)年輪的增長(cháng)。
盼啊，盼—— 聽(tīng)啊，聽(tīng)——
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思10
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首詩(shī)充滿(mǎn)了兒童神奇豐富的想象，表達了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，具有十分濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現了孩子們童年生活的歡樂(lè )。這節課的重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)。
古人說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。學(xué)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，必須學(xué)會(huì )賞詩(shī)、品詩(shī)。所以在《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)中，我摒棄了原先提出問(wèn)題解決問(wèn)題等研討式的教學(xué)，經(jīng)過(guò)創(chuàng )設情境個(gè)讀、同桌讀、小組讀、展示讀、評析讀等方式，鼓勵學(xué)生讀出自我的獨特感受，領(lǐng)悟詩(shī)歌的內在音律和和諧之美。最終以小組合作的形式比賽朗讀自我喜歡的詩(shī)歌，大家進(jìn)取準備，在比賽朗讀環(huán)節，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自我的特色！由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們學(xué)著(zhù)課文的寫(xiě)法，模仿寫(xiě)一小節，學(xué)生們都興奮異常，不長(cháng)時(shí)間有的學(xué)生就已經(jīng)寫(xiě)好，我在轉著(zhù)看的時(shí)候，感到很高興，有的寫(xiě)得很好，然后讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)，就連平時(shí)最淘氣的呂子涵都舉起了手，并且寫(xiě)的很有詩(shī)意，很有想象力，看著(zhù)他們高舉的手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出此刻教師如何有效地引導那里。僅有當孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思11
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。因為本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。開(kāi)課之前，我說(shuō)：“同學(xué)們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么？”學(xué)生沉思了片刻，開(kāi)始說(shuō)話(huà)了：“我希望爸爸媽媽永遠健康長(cháng)壽�！薄拔蚁Ｍ覀兗依锝�(jīng)常充滿(mǎn)幸福�！薄皇て鹎永�，學(xué)生都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導學(xué)生思考：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？學(xué)生遲遲不敢舉手。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著(zhù)萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著(zhù)陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著(zhù)秋千，一邊還唱著(zhù)春天的歌。
當學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著(zhù)也嘗試創(chuàng )造自己的詩(shī)，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫(xiě)，也可以寫(xiě)自己看到的某一個(gè)畫(huà)面，下節課交上來(lái)檢查。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思12
今日，我和學(xué)生共同學(xué)習了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自我種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的歡樂(lè )。兩首詩(shī)充滿(mǎn)了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的完美。
本節課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自我最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自我的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂(lè )中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè )趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當追求的境界。
此刻的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文資料的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著(zhù)孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實(shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自我對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！保ㄕn標語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，異常是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類(lèi)、抒情類(lèi)文章，應當十分重視和引導孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，經(jīng)過(guò)反復誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設身處地與作品里的人物進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀(guān)”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應是學(xué)生歡樂(lè )的天地，就應是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng )設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思13
以往，我在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著(zhù)改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
1，“我最快樂(lè )的一件事”；
2，“我心中的幻想”。引導大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象，然后引進(jìn)對詩(shī)歌內容及其表達意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩(shī)歌背誦下來(lái)。緊接著(zhù)，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來(lái)自主表達。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自己美妙想象；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據自己的想象把畫(huà)面內容描繪出來(lái)；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩(shī)……在這基礎上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩(shī)主題手抄報，把所寫(xiě)的詩(shī)、所畫(huà)的想象畫(huà)、所收集的詩(shī)歌展示出來(lái)。
這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開(kāi)放思路，把課堂學(xué)習內容同課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等一系列的實(shí)踐中，開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提升了自主的學(xué)習意識與能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習內容，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)主動(dòng)探索的欲望。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思14
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂(lè )。兩首詩(shī)充滿(mǎn)了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè )中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè )趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該追求的境界。
現在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著(zhù)孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實(shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！保ㄕn標語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類(lèi)、抒情類(lèi)文章，應該十分重視和引導孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設身處地與作品里的人物進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀(guān)”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應是學(xué)生快樂(lè )的天地，就應是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng )設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。
《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思15
本節課由《我想》和《水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首充滿(mǎn)了兒童神奇豐富的想象，表達了一個(gè)孩子一連串美妙的想，具有十分濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現了孩子們童年生活的歡樂(lè )。教學(xué)這課時(shí)，本課知識點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書(shū)讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2、經(jīng)過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)。
詩(shī)的教學(xué)，異常是現代詩(shī)的教學(xué)，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀�？粗�(zhù)他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出此刻教師如何有效地引導那里。僅有當孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著(zhù)他剛改寫(xiě)好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽(tīng)，看著(zhù)他那認真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，PPT不夠細致，時(shí)間的把握好是不夠的太好，另外忘記了《童年的水墨畫(huà)》這一部分的板書(shū)。
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