《生命 生命》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《生命 生命》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命 生命》教學(xué)反思1
《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳三個(gè)具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。
在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“介紹作者，導入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點(diǎn)思考。
但上完課，我自我感覺(jué)很不好，現實(shí)的課堂與理想中相差甚遠，連學(xué)生也感覺(jué)到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著(zhù)教案中設計好的環(huán)節，當然很快就完成了這項艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內容后，卻發(fā)現了我忽略了學(xué)生的閱讀節奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，情感把握好時(shí)，我就急著(zhù)實(shí)施下一個(gè)環(huán)節，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我想營(yíng)造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學(xué)生的內心感受不足，也沒(méi)有做到有感而發(fā)。
其次，受制于30分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，在拓展延伸部分，沒(méi)能充分挖掘。我想最后可以通過(guò)引導學(xué)生回憶生活中的其他人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使他們對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！边@是閱讀教學(xué)的最高境界，當前語(yǔ)文教學(xué)倡導“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？
我們老師必須先改變觀(guān)念，把課堂主人的架子放一邊，給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間，讓學(xué)生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復誦讀，并寫(xiě)出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時(shí)候參與其中，表達一下自己的“拙見(jiàn)”就夠了。這樣，學(xué)生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實(shí)踐檢驗它的可行性。
《生命 生命》教學(xué)反思2
執教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長(cháng)，但內容很難理解。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強調的。缺乏對生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì )是失敗的。
在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導學(xué)生在感受課文內容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊涵的對于生命的思考。
教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅強，引導學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì )到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì )。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習前兩課的基礎上，更好地學(xué)習這一課，并在學(xué)習的過(guò)程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習結合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說(shuō)出自己的理解�？磥�(lái)，在教學(xué)中，有意識地引導學(xué)生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內容，領(lǐng)會(huì )中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法�？上�，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導下，越來(lái)越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì )到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節課所呈現出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。
在教學(xué)過(guò)程中，因為有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開(kāi)去，還應該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當我引導學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì )更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應該在教師小結語(yǔ)言的整體性、引導性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì )進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會(huì )更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì )更好一點(diǎn)。
《生命 生命》教學(xué)反思3
《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。本節課，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。
一、課前備好朗讀。
認真備"朗讀"，是指導學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當地點(diǎn)撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標。
2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。
3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實(shí)施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。
4、課后注意掌握基礎較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導打下基礎。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。
我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內容。這時(shí)的范讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì )影響范讀效果。
然后是部分內容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。
其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀�？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導學(xué)生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時(shí)，也應該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對課文內容的朗讀指導。
�。�1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話(huà)讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。
�。�2）節奏的訓練：書(shū)面文字對有聲語(yǔ)言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節律來(lái)表現文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問(wèn)號一般停頓稍長(cháng)，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(cháng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節奏的流利。
�。�3）語(yǔ)調的訓練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì )控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著(zhù)嗓子喊。對沒(méi)有層次的平調朗讀的學(xué)生，要結合課文內容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。
�。�4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
�。�5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學(xué)生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。
""--表示降調（曲調），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節拍（節奏），一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學(xué)作為一項語(yǔ)文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎知識的教學(xué)，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
《生命 生命》教學(xué)反思4
《生命生命》是“生命”專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設計的：讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對生命的感言，提升對生命的認識。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過(guò)自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來(lái)談感受，在沒(méi)有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒(méi)有丟失語(yǔ)文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開(kāi)了學(xué)生交流的平臺，沒(méi)有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺(jué)，學(xué)生也正在我的指導下，一步步學(xué)會(huì )自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴(lài)教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著(zhù)自己去走，即使會(huì )有跌倒，但失敗過(guò)后總有收獲，總會(huì )成長(cháng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會(huì )幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí)，如果每開(kāi)始交流一個(gè)新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會(huì )顯得太突兀，這樣教學(xué)目標就能在一次次匯報交流中更扎實(shí)，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實(shí)地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠……
《生命 生命》教學(xué)反思5
《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細致刻畫(huà)，通過(guò)強烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:
1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內心的肺腑之言設計教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話(huà)設計教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對這一句話(huà)豐富內涵的提煉和升華。
2.聯(lián)系作者，巧設懸念，開(kāi)放教學(xué)。
本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著(zhù)作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
3.恰當拓展，創(chuàng )作詩(shī)歌，巧妙升華。
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養！
4.疑惑和反思
盡管小學(xué)中力求處處體現學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線(xiàn)”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。
《生命 生命》教學(xué)反思6
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì )到這一點(diǎn)。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。這節課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng )設——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開(kāi)放，小草生長(cháng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話(huà)中，話(huà)鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng )設了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題的設置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： 。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導學(xué)生對課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì )生命的意義和對美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)話(huà)的訓練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評價(jià)還應再多樣些。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應盡量避免以上問(wèn)題，準備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應備學(xué)生，并且盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強語(yǔ)言文字的訓練。
《生命 生命》教學(xué)反思7
《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節，設計了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話(huà)說(shuō)生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達生命，五是書(shū)寫(xiě)生命，六是升華生命(第二課時(shí))。
我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀(guān)感受的表達，是內心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和存在的展現。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界�！闭驗檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和快樂(lè )。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對生命的贊歌。
我看過(guò)好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開(kāi)放的話(huà)，會(huì )讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問(wèn)題既能放得開(kāi)又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，第二次是作者開(kāi)始對生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對自己的.生命負責，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話(huà)題開(kāi)展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過(guò)程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì )感悟，想象情景對話(huà)。第二件事是通過(guò)以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過(guò)背景資料的拓展運用。當學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會(huì )到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們去想象說(shuō),當杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告訴自己……當她聽(tīng)到自己沉穩有力的心跳時(shí)，她又會(huì )怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上，學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環(huán)節都是非常成功的。師生、生生、生文之間開(kāi)展了深入地對話(huà)。這樣的對話(huà)是成功的。我很高興。
預設往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會(huì )影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時(shí)，學(xué)生竟然會(huì )讀不出該強調的部分。由于自己心急，最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長(cháng)”我拼命地提醒，讓學(xué)生試讀好不容易做到了，真有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的嫌疑�，F在想想，如果在學(xué)生讀不出來(lái)的情況下，我不去猜測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力，我想我會(huì )做得更好。
《生命 生命》教學(xué)反思8
回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì )了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話(huà)題。也是個(gè)沉重的話(huà)題，如何把這個(gè)人生成長(cháng)中很重要的話(huà)題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。隨著(zhù)對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參與的過(guò)程中使認識更深入，學(xué)習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會(huì )到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習過(guò)程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì )到課堂上彌漫著(zhù)人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋?zhuān)n堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充分的預設，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習的認可，來(lái)自對學(xué)生獨立人格的尊重，來(lái)自教師對課堂生活的理解。
任何一節課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發(fā)現”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設計都體現了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚與教師指導的融合。充分體現了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結束了，我的思考和研究又開(kāi)始了，如果教師們評價(jià)中說(shuō)我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì )到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。相信我以后的路會(huì )走得更堅實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：
�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。�、教師的評價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
�。�、教師指導的時(shí)機與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
�。�、課堂所提問(wèn)題對學(xué)生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充滿(mǎn)活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！
《生命 生命》教學(xué)反思9
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。
在整節課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊含的道理”，真正落到了實(shí)處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話(huà)時(shí)，我向孩子質(zhì)疑：這句話(huà)給我們強調了哪兩種人生觀(guān)？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀(guān)是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑：積極的人生觀(guān)指的是什么？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？消極的人生觀(guān)指的是什么？你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？如此一來(lái)，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
《生命 生命》教學(xué)反思10
《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類(lèi)自身這三個(gè)角度，談對生命的認識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對話(huà)中有所悟有所得。
一、與文題對話(huà)，思考生命
課伊始，教師可直接引導學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本。當理解課文內容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會(huì )生命是什么以及“生命”一詞重復表達的作用，并通過(guò)比較朗讀體會(huì )作者呼喚生命的強烈意識。
二、與文本對話(huà)，感悟生命
為了便于整體把握課文內容，教師可引導學(xué)生在認真閱讀課文的基礎上，自覺(jué)運用第四組所學(xué)的加小標題的方法，概括三個(gè)事例的主要內容并加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、靜聽(tīng)心跳。
1．飛蛾求生──感悟生之欲望
①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本。教師引導學(xué)生在讀課文的基礎上抓住表現小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解。引導學(xué)生結合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)，聯(lián)系事例，結合作者的感受談體會(huì )：這是小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重威脅時(shí)的一種抗爭，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。
�、趧�(chuàng )設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生轉換角色，師生展開(kāi)對話(huà)：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動(dòng)彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會(huì )有生的希望��！”……這樣，學(xué)生在對話(huà)中走進(jìn)文本，體驗角色的內心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強烈的求生欲望”的感悟。
2．瓜苗從磚縫中長(cháng)出──感悟生命力之頑強
第三自然段可以采用“一讀、二畫(huà)、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)�！耙蛔x”，讀課文；“二畫(huà)”，畫(huà)出寫(xiě)作者感受的句子；“三談”，結合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。
3．靜聽(tīng)心跳──感悟要對生命負責
第四自然段引導學(xué)生自覺(jué)運用學(xué)習第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生在談感受的過(guò)程中，教師可以適時(shí)創(chuàng )設情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽(tīng)著(zhù)那強有力的心跳，杏林子對自己說(shuō)______；聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，杏林子對自己說(shuō)______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫(huà)出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語(yǔ)言訓練，加深對生命意義的理解�！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負責的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責，并自然地導入下一環(huán)節。
《生命 生命》教學(xué)反思11
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀，在共鳴中積累。
“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我注重的是結合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jì)的人學(xué)習，學(xué)習他們堅強不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習。
在教學(xué)中，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
三.適當運用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會(huì )中的人物等)感受珍惜生命就會(huì )活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書(shū)的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達語(yǔ)言的表達、引用，培養了學(xué)生對身邊事物的觀(guān)察，學(xué)生的寫(xiě)作也就會(huì )收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
《生命 生命》教學(xué)反思12
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
縱觀(guān)整堂課我自我感覺(jué)有兩點(diǎn)處理得較好：
1、在整節課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊含的道理”，落到了實(shí)處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設計這一課的宗旨。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節中，我創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應變能力，評價(jià)的語(yǔ)言太單調。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時(shí)的課堂上我會(huì )多注意、多學(xué)習，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
《生命 生命》教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識的掌握，語(yǔ)文能力的培養，更要重視語(yǔ)文對學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應指導學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。要鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè )。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調等的不同來(lái)傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內容，體會(huì )其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應努力創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過(guò)程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設計的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習的能力和習慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強調“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng )造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng )意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個(gè)話(huà)題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《語(yǔ)文課程標準》順應時(shí)代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，實(shí)現由課內向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，引導學(xué)生加強語(yǔ)文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng )造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng )造性地展示自己的過(guò)程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
《生命 生命》教學(xué)反思14
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)和靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng )新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的
基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì )繼續努力，因為追求無(wú)止境。
《生命 生命》教學(xué)反思15
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮小組合作學(xué)習課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，感謝領(lǐng)導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”！上好一節語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書(shū)寫(xiě)能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節課的教學(xué)目標。當然，上出一節好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》，準備課程的過(guò)程是艱辛的。我觀(guān)看了很多教師的視頻，認真分析，取長(cháng)補短；深度解讀了教材：了解作者、寫(xiě)作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設計和課件的制作，教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據青光賽課小組合作評價(jià)表進(jìn)行了大的調整，將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(cháng)”擴展到三個(gè)事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來(lái)越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過(guò)程艱辛，也經(jīng)受著(zhù)很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿(mǎn)，思路清晰，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì )，一節課下來(lái)，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學(xué)設計體現“主線(xiàn)”教學(xué)思想，課堂結構完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語(yǔ)段，板書(shū)書(shū)寫(xiě)漂亮，導入時(shí)配樂(lè )介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現前松后緊的問(wèn)題，教師還應合理安排課堂結構。
最后，我又征求了其他老師的意見(jiàn)，意識到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴重問(wèn)題：太過(guò)于注重文本的解讀、教學(xué)的設計，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道�！皩W(xué)而知困”，意識到自己的問(wèn)題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導和老師真誠的指導。
一節課下來(lái)有太多的體會(huì )和感受，自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠”。
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