《頂碗少年》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《頂碗少年》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《頂碗少年》教學(xué)反思1
今天完成了對《頂碗少年》一課的教學(xué)，總結反思如下： 、
一、成功之處：
1、充分落實(shí)了學(xué)生在課堂上學(xué)習的主體地位，引導學(xué)生自主讀書(shū)，通過(guò)自主探究的學(xué)習讓學(xué)生把握了文章的主要內容，突破了重難點(diǎn)。
2、問(wèn)題的設計抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效手段，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使教路和學(xué)路呈現清晰脈絡(luò )，教師的教變得有力有序，學(xué)生的學(xué)變得有綱有目。今天的課堂提問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”這一問(wèn)題就對學(xué)生的自主學(xué)習進(jìn)行了有效的指導。
3、能給予學(xué)生很充分的時(shí)間研讀重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)“從文中的省略號中你讀出了什么？”說(shuō)話(huà)練習和課堂小練筆兩個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生把文中空白點(diǎn)讀出來(lái)了。
二、不足之處：
1、課文語(yǔ)句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情地朗讀。而本節課的感情朗讀不夠。
2、這是一篇很好的寫(xiě)人的習作范文，學(xué)習此文少不了要對學(xué)生習作進(jìn)行指導，而此環(huán)節的教學(xué)中還沒(méi)有得到充分體現。教學(xué)設計中有涉及到，但由于時(shí)間把握不好沒(méi)有完成這一環(huán)
《頂碗少年》教學(xué)反思2
《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中，悟課文
在匯報時(shí)，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè )曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著(zhù)高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著(zhù)肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話(huà)是對頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì )不到當時(shí)的驚險�？傊�，在挖掘教材的基礎上以情促讀，以情導讀。運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統一起來(lái)。
二、抓主脈，貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復出現4次，每次出現的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在修改導學(xué)案時(shí)反復考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達到水到渠成的效果。例如：當頂碗少年準備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對著(zhù)第三次出現的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數量，還意味著(zhù)什么？學(xué)生順勢回答了多種答案，一道無(wú)情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對這一內容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì )更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì )更好。
《頂碗少年》教學(xué)反思3
一、讀“連接語(yǔ)”，明確學(xué)習任務(wù)
今天我們學(xué)習第４課《頂碗少年》，這是我國著(zhù)名作家趙麗宏先生的作品。請同學(xué)們認真看看課文前面的“連接語(yǔ)”，看看我們可以怎樣來(lái)學(xué)習課文？
�。ㄒ皇悄x課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技扮演？二是說(shuō)說(shuō)自身從文末的省略號中讀出了什么？）
二、默讀考慮，作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技扮演
�。�、作者看到的是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演：
�、趴纯凑n文哪些自然段是寫(xiě)少年扮演的過(guò)程的？（３～７自然段）
�、谱杂衫首x３～７自然段，邊讀邊勾畫(huà)批注，想一想：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演？也可以小組討論。
�、侨嘟涣鳎�
從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大，可以結合課文中的具體語(yǔ)句來(lái)體會(huì )。
�、扔懈星榈乩首x：
從少年兩次扮演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演！帶著(zhù)這樣的感受，朗讀３、４自然段。
�。�、作者看到的是一場(chǎng)體現老者的寬容和關(guān)愛(ài)的雜技扮演。這可以從老者的神態(tài)和動(dòng)作，從少年前后表示的變化兩個(gè)角度感受到：
�、拧耙晃话〗Y實(shí)的青絲老者從后臺走到燈光下……嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾鞠了一躬�！睆睦险叩纳駪B(tài)和動(dòng)作中可以體會(huì )到老者對少年的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
�、粕倌暝诘谝淮问『蟆皼](méi)有慌亂，而且不失風(fēng)度”，可是第二次失敗后“呆呆地站著(zhù)，臉上全是汗珠，他有些手足無(wú)措了”�？梢�(jiàn)他第二次失敗后已經(jīng)非常緊張，但當老者撫慰他之后，他鎮定下來(lái)了，第三次扮演獲得了勝利，可見(jiàn)老者對他的關(guān)愛(ài)和鼓勵多么重要。
�、且龑胂螅豪险呖赡軐斖肷倌甑吐曊f(shuō)了什么？體會(huì )到雖然我們不知道老者到底說(shuō)了什么，但我們可以肯定，正是有了老者的寬容和鼓勵，才有少年最后的勝利！
�、葞е�(zhù)這樣的感受，朗讀描寫(xiě)老者的片段。
�。�、作者看到的是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。（略）
�。�、作者看到的是一場(chǎng)讓自身難以忘懷的雜技扮演。（略）
三、感悟寫(xiě)話(huà)，從文末的省略號中讀出了什么
�。�、引導寫(xiě)話(huà)：
請同學(xué)們把第一自然段和最后一自然段連起來(lái)讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什么？把你想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
�。�、寫(xiě)話(huà)交流，體會(huì )“失敗乃勝利之母”“勝利來(lái)自拼搏”“寬容和關(guān)愛(ài)能夠協(xié)助他人走向勝利”等人生哲理。
�。�、小結：
樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，表達了作者的心聲，也表達了我們的感受�？磥�(lái)這也是一場(chǎng)讓我們獲得人生啟示的雜技扮演！
四、摘錄詞語(yǔ)
�。�、詞語(yǔ)積累：
課文中有很多值得積累的詞語(yǔ)。請同學(xué)們把你覺(jué)得值得積累的詞語(yǔ)謄寫(xiě)下來(lái)。
�。�、詞語(yǔ)優(yōu)秀：
優(yōu)秀一個(gè)詞語(yǔ)和大家分享。
�。�、結束語(yǔ)：
相信同學(xué)們會(huì )把這些詞語(yǔ)記在腦海里，運用在我們的習作中。
《頂碗少年》教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
二、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
三、透過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、導入課題
1、同學(xué)們，你們看過(guò)雜技表演么？在觀(guān)看雜技表演的時(shí)候，你有什么感受？ 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動(dòng)作的表演性節目，“臺上三分鐘，臺下十年功�！苯裉煳覀兙腿チ私庖晃豁斖肷倌甑墓适�。（展示課件1）
2、齊讀課題。
二、初讀課文、合作學(xué)習
1、我們先來(lái)學(xué)習這課得生字、詞語(yǔ)。（展示課件2）
2、現在，讓我們帶著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題有感情地自讀課文。（展示課件3）
三、問(wèn)題反饋、整體感知
1、誰(shuí)來(lái)讀讀自己喜歡的句子？
2、課文講述了什么？
3、你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？
四、品讀語(yǔ)句、體會(huì )感情
文中描寫(xiě)了頂碗少年三次表演，讓我們再次快速地讀文，找出描寫(xiě)少年表演時(shí)情形以及描寫(xiě)觀(guān)眾的句子。（展示課件4）
<一、>第一次表演
1、 提問(wèn)（展示課件5），你體會(huì )到了什么？帶著(zhù)你的感情讀一讀這段話(huà)。
2、 對比讀（同），你又有怎樣的感受？
3、 指名讀，全班齊讀。
4、 少年那原本行云流水般的表演，此時(shí)，卻戛然而止，叫人感到多么遺憾��！在場(chǎng)的觀(guān)眾是怎樣的反應呢？（展示課件6）
5、 少年的反應是怎樣的？（同）你體會(huì )到了什么？
6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮定從容的讀著(zhù)兩句話(huà)。
<二、>第二次表演
1、 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)頂碗少年第二次表演的句子？
2、 你覺(jué)得那些詞語(yǔ)需要重讀才能體現頂碗少年的技藝高超？誰(shuí)來(lái)試試？
3、 觀(guān)眾們耐心的等待少年的精彩表演，結果，卻仍然失敗了，他們是怎樣的反應呢？（課件展示7）
4、 指名回答，男女讀。
5、 假如此時(shí)，你就是這位頂碗少年，面對在場(chǎng)觀(guān)眾各種各樣的打擊，而且我
們知道，這已經(jīng)是第二次了，你會(huì )怎么想？你會(huì )怎么做？
6、 是啊，頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊，面對這樣的場(chǎng)面，他是怎樣的呢？（課件展示8）你體會(huì )到了什么？
7、此時(shí)，他呆呆地站著(zhù)，他已經(jīng)不知所措了，他還有勇氣重新站起來(lái)嗎？是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？
8、 想想，老者會(huì )說(shuō)什么呢？聽(tīng)了老者的話(huà)，少年又是怎樣想的？
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗，向觀(guān)眾第三次鞠躬，音樂(lè )也第三次奏響了！場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一絲聲息。有些女觀(guān)眾，索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們，假如你也是當時(shí)在場(chǎng)的觀(guān)眾，你的心情怎樣？會(huì )想些什么呢？
1、 作者覺(jué)得，這不僅僅是表演了，而是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！誰(shuí)來(lái)讀一下少年第三次拼搏的句子？
2、 你體會(huì )到了什么？
3、 頂碗少年終于成功了！他戰勝了自己，把前兩次的失敗踩在了腳下！同學(xué)們，你們覺(jué)得，頂碗少年成功的秘訣是什么？
4、 你知道哪些名言警句能用在此時(shí)此刻的？（課件展示9）
5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象？請聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)！
<四、>最后兩個(gè)自然段
1、 我想，觀(guān)看了這場(chǎng)演出的所有觀(guān)眾都不會(huì )忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后，那種堅忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷著(zhù)這種感情齊讀最后兩個(gè)自然段！
2、 （展示課件10）你是怎么理解這段話(huà)的？誰(shuí)能聯(lián)系課文中的頂碗少年說(shuō)說(shuō)？
五、小結
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！”在人生的道路上沒(méi)有絕境，只有被困難嚇倒而絕望的人！所以，我們不能丟失對生活的信心和勇氣！學(xué)了這篇課文，我相信大家一定有很多感觸，把你的體會(huì )整理一下，寫(xiě)成一篇讀后感�。ㄕ故菊n件11）
《頂碗少年》教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
在教學(xué)中，為了引導學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表現來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線(xiàn)的設計力度上很平均，致使學(xué)生沒(méi)有把
更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這一過(guò)程，再逐步引導學(xué)生找觀(guān)眾的反應，因為觀(guān)眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
《頂碗少年》教學(xué)反思5
一．重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來(lái)談對教學(xué)重點(diǎn)的突破情況
1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn)，把握很到位。
2．從理解的層面上，也進(jìn)行了深入的思考，基本到位。
3．在具體操作上，也就是對于引導學(xué)生的設計上存在著(zhù)一定的問(wèn)題。為了引導學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表現來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線(xiàn)的設計力度上很平均，致使學(xué)生沒(méi)有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這一過(guò)程，再逐步引導學(xué)生找觀(guān)眾的反應，因為觀(guān)眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：（課后第二題）
結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)�！边@句話(huà)的含義。
我仍從三個(gè)層面上來(lái)談對教學(xué)難點(diǎn)的突破情況
1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn)，把握很到位。
2．在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來(lái)這只是對課文內容的簡(jiǎn)單總結概括，而沒(méi)有真正理解透，沒(méi)有對文本內容升華到一定高度。其實(shí)這句話(huà)給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。
3．在對學(xué)生的引導的設計上就更不到位了，現在看來(lái)只是又一次讓學(xué)生對這一過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，沒(méi)有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二．學(xué)生知識、能力兩方面的收獲
知識達成：本課在知識上只是要求學(xué)生了解課文的主要內容，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能達成。
能力方面：主要結合課后練習題進(jìn)行說(shuō)明
課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。
此題主要訓練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設計的。我通過(guò)讓學(xué)生獨立默讀少年表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應與少年的表現的內容，指導學(xué)生將文本內容進(jìn)行提煉，學(xué)生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學(xué)生從這些相關(guān)語(yǔ)句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞，并對這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)加以概括總結，訓練他們的概括能力，發(fā)言的絕大多數學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較好。但對于沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點(diǎn)做得很不到位�，F在想想對于學(xué)生把握準確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確，畫(huà)在書(shū)中，對于學(xué)生體會(huì )到位的總結概括同學(xué)之間要互相說(shuō)說(shuō)，做到一一落實(shí)。
課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。
此題是訓練學(xué)生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導學(xué)生理解這句話(huà)時(shí)明顯力度不夠，所以學(xué)生在理解能力的達成上不夠理想。
課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。
在朗讀能力的訓練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結概括。一些學(xué)生的在剛匯報的時(shí)候朗讀比較到位，但也有部分學(xué)生不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學(xué)補充和教師引導下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀，就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說(shuō)得過(guò)多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過(guò)多的是以匯報的形式進(jìn)行。
在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀，談體會(huì )，再自讀，在學(xué)生熟讀之后再去背誦，學(xué)生對于這段的背誦基本達成。
三．遺憾之處的再設計。
講完課之后我認真的進(jìn)行了思索覺(jué)得有許多遺憾之處。
�。▓猿值降拙褪莿倮�
原板書(shū)可以看出我的教學(xué)過(guò)程是圍繞表演從失敗到成功這一過(guò)程中觀(guān)眾的反應和少年的表現兩條線(xiàn)索展看的，在這一過(guò)程中還包括著(zhù)老者為了使少年鎮靜下來(lái)，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會(huì )少年在兩次失敗后的表現，有些喧賓奪主。再者看來(lái)，情感目標沒(méi)有在板書(shū)中予以體現。
而新板書(shū)就一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過(guò)程，對于情感目標的體現很清楚。
通過(guò)兩個(gè)板書(shū)的對比給我的啟示是板書(shū)必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，必須要簡(jiǎn)單明了，非重點(diǎn)不要在板書(shū)上呈現。
第一．重難點(diǎn)的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到）
第二．朗讀訓練力度不夠
像前面所說(shuō)我指導學(xué)生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。
學(xué)生在匯報朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì )，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì )少年在失敗后的反應時(shí)教師可以先讀出觀(guān)眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習學(xué)生的朗讀。
第三．教師設問(wèn)要細化
在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應時(shí)，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準確，再談理解的時(shí)候就有偏離，所以在以后一定要把對學(xué)生的設問(wèn)細化，比如可以問(wèn)“少年在第一次表演失敗后的反應如何，抓住表現少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)去理解�！贝送�，教師一定要做到心中有數，這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè)，到底是什么一定要把握清楚。
第四．教師重復性語(yǔ)言過(guò)多
對于學(xué)生談到位的體會(huì )，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說(shuō)一遍，現在覺(jué)得一是沒(méi)有必要，二是很浪費時(shí)間，教師的語(yǔ)言一定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì )可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō)，教師不要重復。
第五．教學(xué)目標一定要圍繞課后習題展開(kāi)。
回想我這節課也進(jìn)行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒(méi)有對課后習題進(jìn)行很好的審視，做了一些無(wú)用功。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現個(gè)人的成功離不開(kāi)他人的幫助，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結合圖片向學(xué)生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實(shí)卻顯得有些不妥，因為學(xué)生理應理解的情感目標沒(méi)有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說(shuō)認真審視課后習題后再精心教學(xué)目標，才是能上好一節課的關(guān)鍵。
《頂碗少年》教學(xué)反思6
《頂碗少年》一課的教學(xué)難點(diǎn)：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，從三個(gè)層面上來(lái)突破，將較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)“跳一跳，夠得著(zhù)”的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習興趣。有些問(wèn)題提出后，學(xué)生就能解答，解答不了的，相機點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)一步思考。在上課過(guò)程中除了精心設計問(wèn)題外，還要多給一些時(shí)間學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在默讀中思考，在朗讀中培養情感，在即席發(fā)言中鍛煉口才。
有好的教學(xué)設計，以學(xué)生為主體，課堂才會(huì )生動(dòng)精彩。下面再現課堂上同學(xué)們的表現 。
認識少年
1．默讀，并批畫(huà)，找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作，少年的心里活動(dòng)變化，加以體會(huì )。
少年的心里活動(dòng)描寫(xiě)：
�。�1）臺上，卻并沒(méi)有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著(zhù)，不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬。
�。�2）臺上，頂碗少年呆呆地站著(zhù)，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。
�。�3）少年鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾們鞠了一躬。
2．學(xué)生精彩發(fā)言
生：從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。
生：“呆呆地站著(zhù)”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫(xiě)將少年此時(shí)的沮喪、尷尬刻畫(huà)得入木三分，躍然紙上。
生：“鎮靜”表現出少年經(jīng)受起了失敗的考驗，又重新開(kāi)始第三次表演。
升華文本
1．這時(shí)一位老者上臺向少年說(shuō)了些什么，使少年重新鎮定下來(lái)，老者可能對他說(shuō)了些什么呢？頂碗少年聽(tīng)了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。
出示ppt：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著(zhù)少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說(shuō)______。少年心想_________，于是他鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾們鞠了一躬。
2．學(xué)生寫(xiě)話(huà)摘錄：
他把手中的碗交給少年，然后撫摩著(zhù)少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說(shuō)：“不要灰心喪氣，你以很努力了對吧！加油！在最后關(guān)頭時(shí)不要太慌張，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的�！表斖氲纳倌晗�，沒(méi)錯，我前面表演時(shí)頭擺動(dòng)幅度太大，這次只要輕抖一下就好了。我一定會(huì )成功的，加油吧。于是他鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬 。（湯悅）
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著(zhù)少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說(shuō)：“孩子，在最后關(guān)頭時(shí)，只要輕輕抖一下腦袋，就可以接住碗！千萬(wàn)別緊張，我相信你！你一定會(huì )成功的�！表斖氲纳倌晗�，對呀我怎么沒(méi)想到呀！我一定要再試一次，不能辜負大家對我的期望。（謝佳穎）
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著(zhù)少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說(shuō)：“你要記住，在那一個(gè)大幅度轉身的時(shí)刻，不要緊張，像平常練習一樣，輕輕把腦袋抖動(dòng)一下，保持平衡那樣就會(huì )成功的，去吧，孩子，我相信你，加油！”頂碗少年想，是啊，我應該像平常一樣，不要緊張，我也要找回我的信心，再來(lái)一次，相信我這次一定會(huì )成功的。（惠歡歡）
啟迪人生
1． 出示ppt：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
2．這是課文刪掉的最后一段。讀完之后，我們從中得到什么啟發(fā)？請仿寫(xiě)一段話(huà)。
3．學(xué)生寫(xiě)話(huà)摘錄：
是啊，人的一生是一條坎坎坷坷的路，只有一直勇敢前進(jìn)的人，才可能走出困境，走向光明大道。在伸手不見(jiàn)五指的黑暗里，再搏一下，也許能迎來(lái)光明；在冰冷的河水里，抱住那跟浮木，再搏一下，也許就能堅持到被人救上岸；在無(wú)知的逆境中、在迷惘的逆境中，再搏一下，一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。（陳彬）
的確，人生就是坎坷大道，誰(shuí)也無(wú)法預知未來(lái)，誰(shuí)也無(wú)法改變過(guò)去，難免會(huì )有一些挫折，這些挫折也許是在所難免的，但是，偶爾的失誤并不會(huì )造成多大的后果，在冰天雪地中搏擊一下，也許能鑿出一個(gè)太陽(yáng)；在干渴的沙漠中搏擊一下，也許能遇見(jiàn)綠洲；在黑暗森林中搏擊一下，也許能尋出一條光明大道。但無(wú)論怎么樣，什么困難都不能把我們打倒，相信自己，相信自己的.力量。（楊楓）
是的，人的一生是拼搏出來(lái)的。惟有向自己理想去奮斗，才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奮斗，定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗，就望見(jiàn)火紅的太陽(yáng)。不經(jīng)歷暴風(fēng)雨怎能見(jiàn)得美麗的彩虹呢？（張翰晨）
是呀，生活對我們來(lái)說(shuō)，不是一架水晶梯，上面有釘子，有裂紋，但是我們不要退縮，要勇敢，要堅強，要拼搏，放手一搏吧，那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。（湯悅）
古人講：“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”， “教學(xué)相長(cháng)”中有諸多精彩。
《頂碗少年》教學(xué)反思7
《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年雖然有些不知所措，但最終還是鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，內心總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
教此文時(shí)，我首先把開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段撇開(kāi)，通過(guò)閱讀弄清故事梗概，用自己的話(huà)復述故事，然后指導學(xué)生通過(guò)閱讀去體會(huì )頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強的精神，最后領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學(xué)生面對挫折時(shí)應有的信心和勇氣，能結合實(shí)際談自己的體會(huì )和感悟。
文章難點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強的精神，為了突破這一難點(diǎn)，我通過(guò)指導學(xué)生閱讀觀(guān)眾的反應和少年的反應來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下堅持不懈的精神。因此，我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解：因為觀(guān)眾的反應只是為了能更好地襯托少年，所以，我以三次表演時(shí)少年的反應為主線(xiàn)，以觀(guān)眾的反應為副線(xiàn)。文中分三次對他的表演進(jìn)行了描寫(xiě)，尤其是第一次演出時(shí)，對他的精彩表演進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，從他完成的一系列動(dòng)作我們不難體會(huì )到表演雜技時(shí)的艱難困苦，沒(méi)有堅強的意志，沒(méi)有鍥而不舍、勇敢頑強的精神，是絕對做不到的。為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本，我讓學(xué)生結合平常所看到的雜技表演節目想象少年表演時(shí)的情景，體會(huì )頂碗少年表演雜技時(shí)的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫(xiě)了少年和觀(guān)眾的反應，考慮到人物心理通常由動(dòng)作、神態(tài)表現出來(lái)，于是，在體會(huì )少年三次表演時(shí)的心理變化時(shí)，我引導學(xué)生抓住表神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)去想象少年在臺上以及觀(guān)眾在臺下的情景，特別是第二次失敗以后，面對觀(guān)眾的叫囂，我讓學(xué)生們想象：如果你是他，你會(huì )怎樣面對這種情況呢？因為給學(xué)生創(chuàng )設了情境，所以學(xué)生很能體會(huì )少年當時(shí)的心情，有的說(shuō)愧對觀(guān)眾，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，有的說(shuō)真想一走了之，有的說(shuō)還是鼓起勇氣再來(lái)一次……不過(guò)，不管少年有什么想法，他都挺過(guò)來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程當中，一個(gè)老人所起的作用也是不可小覷的，當文章閱讀到那里時(shí)，我讓學(xué)生猜測那個(gè)老人的身份，想象那個(gè)老人對少年說(shuō)了一句什么話(huà)。學(xué)生們的猜測、想象合情合理，我為學(xué)生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從后臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅，從他的表情、動(dòng)作推斷他一定是說(shuō)了一句鼓勵的話(huà)。因此，當音樂(lè )第三次奏響，當那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年不再像前次那樣“急忙”晃動(dòng)腦袋保持平衡，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個(gè)“急忙”一個(gè)“輕輕”形成了鮮明對比，這兩個(gè)詞語(yǔ)把少年不同的心理表現得細致入微，在閱讀時(shí)我也引導學(xué)生進(jìn)行了細細的品味。
當頂碗少年在學(xué)生們心目中的形象一步步豐滿(mǎn)，最后，再讓學(xué)生讀首尾兩個(gè)自然段，體會(huì )頂碗少年給作者的啟示，再在此基礎上，讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)勛约好鎸щy或挫折時(shí)的表現以及日后應持有的態(tài)度，也讓學(xué)生集會(huì )到不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。
教完此文，回頭想想，覺(jué)得在教學(xué)時(shí)可能因為太側重于讓學(xué)生去想象，結果減少了對文本的朗讀感悟。以后，我還要不斷地學(xué)習，經(jīng)常觀(guān)看名師教學(xué)錄相，提升自己。
《頂碗少年》教學(xué)反思8
《頂碗少年》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2．引導學(xué)生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
3。透過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一激發(fā)興趣，導入新課
1、觀(guān)看錄像：師：同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？老師給你們帶來(lái)了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺龍年春晚的一個(gè)頂碗雜技。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：是的，雜技是一項很復雜的表演，有時(shí)一個(gè)節目經(jīng)過(guò)幾年的訓練，可以說(shuō)是臺上３分鐘，臺下十年功。但是你想過(guò)沒(méi)有，當一個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天
我們就來(lái)讀讀頂碗少年的故事，你或許你會(huì )從中悟出一定的道理來(lái)。（板書(shū)：頂碗少年）
二、初讀課文，了解大意
1。自由讀課文，讀準字音。想一想課文講了一件什么事？
2、本文一共寫(xiě)了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次？
三、細讀課文，理解文意
1、作者是怎么評價(jià)這場(chǎng)表演的？用書(shū)里的一句話(huà)回答。
生：一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！
2、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？
由精彩 成功？不精彩，不成功？讓學(xué)生展開(kāi)爭論。從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn) 。
3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )對老者神態(tài)，動(dòng)作的具體描寫(xiě)。）
4。白發(fā)老者會(huì )對少年說(shuō)些什么呢？ 少年心理想些什么？
5、 反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì )想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)？？”從文中的省略號你讀出了什么？
四、聯(lián)系生活課外延伸
師：你的生活、學(xué)習中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)了本文你得到了什么啟示？
生：各抒己見(jiàn)。
總結：師：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì )遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，
如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；在無(wú)邊無(wú)際的大海上，再拼搏一下，就會(huì )到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會(huì )登上世界最高峰？？課文學(xué)完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。
課后反思：
《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。由于文章較長(cháng)，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次，成功了幾次？”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受，同時(shí)層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對這次表演的評價(jià)“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”然后追問(wèn)學(xué)生：“你認為少年的表演是精彩的嗎？是成功的嗎？”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認為：他不成功，因為他在第二次失敗時(shí)退縮了，倘若沒(méi)有老者的鼓勵以及寬容，他就沒(méi)辦法完成表演了。倘若日后也遇到類(lèi)似情況，可是卻沒(méi)有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會(huì )再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見(jiàn)，他們認為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒(méi)有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說(shuō)明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達到了我的目標。
在學(xué)生的爭論中，從他們的匯報中我引導學(xué)生從“表演者表現”以及“觀(guān)眾反應”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面側面描寫(xiě)相結合”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在匯報中能夠抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì )少年此時(shí)的心理活動(dòng)。少年能夠成
功的一個(gè)主要因素是那位老者的鼓勵，因此，我圍繞這個(gè)“題眼”，發(fā)展創(chuàng )造性思維。白發(fā)老者會(huì )對少年說(shuō)些什么呢？ 少年心理想些什么？學(xué)生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲。
從“文末的省略號中讀出了什么？”這一問(wèn)題的提出，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學(xué)生說(shuō)出了“無(wú)數次的失敗+無(wú)數次的堅持=成功”這樣經(jīng)典感悟。我為他們感到驕傲。
課堂上一次激烈的討論，有時(shí)候會(huì )給學(xué)生一個(gè)感悟的契機，而這往往來(lái)自于一個(gè)一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無(wú)法預測，卻是根據學(xué)生的反應以及對教學(xué)思路適時(shí)調整而得的，本節課又一次得到了錘煉。
《頂碗少年》教學(xué)反思9
1.本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯�！熬巍弊x“jiù”，不要讀成“jiū”;“胛”讀“ji�！�，不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”，不要讀成“tuī”。
2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文，讀起來(lái)通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內容比較好把握，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，進(jìn)而感悟作者所表達的思想感情。
3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復出現了四次，要引導學(xué)生體會(huì )它帶給人的不同感受。當它第一次出現時(shí)，我們只有大概的印象;當它第二次出現的時(shí)候，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”，而且知道了它的數量“十二只，一只不少”，這意味著(zhù)少年在挫折面前不退縮，從頭再來(lái);當它第三次出現時(shí)，我們發(fā)現碗是在白發(fā)老者手里，是老者把碗交給少年，同時(shí)給了他贊許與疼愛(ài)，給了他力量與信心;當它第四次出現時(shí)，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵的那種堅韌不拔的精神。
4.“我相信他是不會(huì )在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的。他是一個(gè)強者�！睘槭裁丛谝院蠖甑臍q月里，我會(huì )做出這樣的判斷?正是因為那一夜少年的演出給“我”留下的印象太深了，他的表現太讓“我”感動(dòng)了：一個(gè)小小少年，從小就能在失敗與挫折面前表現得那么堅定，那樣勇于拼搏，并且獲得了成功，那么，他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會(huì )越來(lái)越成熟，越來(lái)越堅定。因為只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。
5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪�！痹谶@句話(huà)中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再沒(méi)有路可走了，比喻陷入絕境�！傲祷鳌毙稳萘鴺�(shù)成蔭、繁花耀眼的美景。多用來(lái)比喻在困難中看到希望。就是說(shuō)在絕境中不怕困難，再搏一下，就會(huì )走出嚴冬，就會(huì )看到希望，就能獲得成功。要引導學(xué)生結合課文所寫(xiě)的這件事去理解這句話(huà)的含義，是不困難的。
6.本課雖然是略讀課文，但課文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，耐人尋味，對頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)得非常生動(dòng)感人�？梢赃m當地通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，感受他們不曾感受過(guò)的生活，這對引導學(xué)生體會(huì )頂碗少年當時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅持不懈的精神會(huì )很有幫助的。對課文中含義較深，又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵學(xué)生背一背。
7.建議本課教學(xué)2課時(shí)。
《頂碗少年》教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
1．引導學(xué)生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
2．指導學(xué)生學(xué)會(huì )本課“疚、胛、頹”3個(gè)會(huì )認字。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中耐人尋味的語(yǔ)言，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)準備：
演示文稿。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．指導學(xué)生學(xué)會(huì )本課“疚、胛、頹”3個(gè)會(huì )認字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．指導學(xué)生學(xué)會(huì )本課“疚、胛、頹”3個(gè)會(huì )認字。
2.正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請同學(xué)們齊讀課題。
這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個(gè)表演雜技的頂碗少年那一夜的表演，為什么會(huì )使他常常想起？今天我們一起來(lái)閱讀《頂碗少年》這篇課文，就會(huì )找到答案。
二、初讀課文，掌握字詞
1.自由讀課文
根據課后生字表讀準字音
2.檢查詞語(yǔ)理解情況
優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘座無(wú)虛席不知所措
�。ńY合上下文或理解）
3.理解課文內容
�。�1）默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進(jìn)行描寫(xiě)的？
第一部分：（1—5）寫(xiě)頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏(yíng)得了所有觀(guān)眾的熱烈掌聲。
第二部分：（6—7）寫(xiě)那位頂碗少年給“我”的啟迪。
�。�2）自由讀第一部分
思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的？最后怎樣了？（小組討論學(xué)習）
�。�3）集體學(xué)習
畫(huà)出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰(shuí)給了他成功的信心？
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
朗讀課文，體會(huì )少年的心理變化
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．引導學(xué)生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
2.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中耐人尋味的語(yǔ)言，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
回憶課文內容，課文可以分幾部分，每部分主要講了什么內容？
二、學(xué)習第一部分
1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？
默讀，并批畫(huà)，找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作，少年的神態(tài)變化以及場(chǎng)內觀(guān)眾情緒的變化的語(yǔ)句，加以體會(huì )。
2.結合觀(guān)眾們的表現，你能想像他當時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
�。ńY合課文內容理解句子的意思。）
3.這時(shí)一位老者上臺向少年說(shuō)了些什么，使少年重新鎮定下來(lái)，老者可能對他說(shuō)了些什么呢？頂碗少年聽(tīng)了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。
出示ppt：
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著(zhù)少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說(shuō)_____________。少年心想___________________，于是他鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾們鞠了一躬。
4.交流討論，思考。
5.第三次表演開(kāi)始了，如果你是場(chǎng)下觀(guān)眾，你的心情是怎樣的？會(huì )怎么想？
三、學(xué)習第二部分
1.多年以后，“我常常會(huì )想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)�！�，“我想，他現在一定早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了�！蔽覟槭裁磿�(huì )有這樣的想法？
�。ㄒ皇牵骸拔摇闭J為他是一個(gè)強者，他在人生和藝術(shù)之路上不會(huì )頹喪、退卻；二是：“當我迷惘、消沉，覺(jué)得前途渺茫的時(shí)候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會(huì )突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵“我”前進(jìn)。）
2.讀讀課文的最后一段，在讀了全文后，你對這課文的最后一句有怎樣理解，能結合課文內容談?wù)剢幔?/p>
出示ppt：
是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
四、學(xué)習寫(xiě)法
1．讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么？
2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現了幾次？畫(huà)下來(lái)。（4次）
3．有沒(méi)有讓你有重復的感覺(jué)呢？為什么？
�。ㄟ@是一種“反復”的寫(xiě)法，它不是簡(jiǎn)單的重復，每一次都有不同的含義）
4．你還能在課文中找出類(lèi)似的例子嗎？
五、布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落
《頂碗少年》教學(xué)反思11
【教材簡(jiǎn)析】
文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)
本文教學(xué)要點(diǎn)，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態(tài)展示人物精神風(fēng)采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，培養學(xué)生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實(shí)際談自己的體會(huì )和感悟。
【學(xué)生情況分析】
本班學(xué)生在學(xué)習習慣和語(yǔ)文課堂呈現兩個(gè)特點(diǎn)，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發(fā)言也是一支小分隊在活動(dòng)，但是在公開(kāi)課場(chǎng)合的大多同學(xué)表現就像頂碗少年一樣都有成功的強烈愿望，只要給機會(huì )，一定圖表現。二是大多同學(xué)的形象思維大于邏輯思維，語(yǔ)言表達顯得簡(jiǎn)單膚淺，不過(guò)現在借助教輔書(shū)答題的現象有所好轉。
【教后反思】
通過(guò)本課的教學(xué)，我想達到的目標是：
1.立足文本，注重對重點(diǎn)字、句、段的解讀。在設計本文教學(xué)時(shí)，我開(kāi)篇即拋出表演是不是成功、精彩的問(wèn)題，想趁著(zhù)激化的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。這一環(huán)節來(lái)看，有理有據的目標是實(shí)現了，困惑與遺憾仍在：A.我拋出的問(wèn)題圈套，學(xué)生反應并沒(méi)有預想的那樣激烈，是學(xué)習資料的影響還是他們單純天真的思維習慣或是認定了的人生價(jià)值觀(guān)呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒(méi)有我們成人的挑剔吧？反過(guò)來(lái)一想，我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標準么？技藝不精，苦練就是辦法。這個(gè)少年需要的是鼓勵、寬容不是欺騙。B.我這個(gè)設計只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家使用的時(shí)候，是確定統一使用的，因為最終的結論是頂碗少年的表演是成功的。而我，卻分開(kāi)來(lái)用，可以這樣說(shuō)雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的我不知道這個(gè)提法行不行。C.在講述與板書(shū)時(shí)，我過(guò)于集中少年的表演，對他的精神面貌的詞語(yǔ)一筆帶過(guò)或只字不提。如第二.三次表演時(shí)歉疚、不失風(fēng)度、沉著(zhù)、急忙晃動(dòng)、深深的鞠了一躬，要學(xué)習少年的精神不能不分析他在場(chǎng)上表演時(shí)，無(wú)論是精彩、緊張還是失敗時(shí)的氣度與風(fēng)度，沉著(zhù)、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個(gè)讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細節的忽視，現在想來(lái)，這真成了課堂最大的敗筆了。D.
在記者采訪(fǎng)環(huán)節，我在110班上試教課，可以說(shuō)發(fā)言的同學(xué)全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵，而111班卻沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提到，全都信誓旦旦豪情滿(mǎn)懷說(shuō)是自己堅定的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？
2.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的生命，我要把課堂變成學(xué)生的樂(lè )園。我希望能和學(xué)生一起享受語(yǔ)文的獨特魅力。我早說(shuō)過(guò)，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。我也利用我的特權給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)成功的臺階，讓他們找回自己鮮活的生命。春天來(lái)了，每一朵花都有開(kāi)放的權利。我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權利或是讓少數同學(xué)壟斷。因此，我常在課堂上叫一些并沒(méi)有舉手的學(xué)生，也發(fā)現我的鼓勵與幫助能取到好效果。在仿寫(xiě)課文精彩片斷的時(shí)候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發(fā)現不少并不出眾的學(xué)生也能寫(xiě)出精彩的句子。教有術(shù)，學(xué)有法，我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，我就圍繞學(xué)習的課文找相關(guān)的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關(guān)主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念，來(lái)一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。學(xué)生喜歡競爭，就要開(kāi)展學(xué)習小組討論.爭論.辯論，代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現，就要鼓勵、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演，我就讓學(xué)生排演課本劇。
3.換位思考，感悟人生。我設計的三個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會(huì )當時(shí)的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個(gè)平常并不舉手的同學(xué)，就像文中的項碗少年一樣，在課堂這個(gè)表演舞臺上羞澀而堅定的高舉著(zhù)手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚呀，他體會(huì )了成功的喜悅。后來(lái)我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學(xué)，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問(wèn)題，下一輪的時(shí)候，她居然舉了手。像周漢同學(xué)，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒(méi)有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素，來(lái)訓練學(xué)生的機智、從容與豁達。其實(shí)，我也何嘗不是那個(gè)頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠都是新的，不可預料的。學(xué)生在期待有效、自然、快樂(lè )的課堂，我也希望在課堂中，從學(xué)生身上得到快樂(lè )。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動(dòng)。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅持不懈、永不放棄，我的教學(xué)技藝也一定能像雜技藝術(shù)家一樣爐火純青的!
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。為了不在學(xué)生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開(kāi)課只是一個(gè)案例，在此，我真誠的希望得到大家的批評指點(diǎn)。
你的參與就是我最大的成功!
《頂碗少年》教學(xué)反思12
趙麗宏創(chuàng )作了很多敘事散文，其中不少是寫(xiě)人的。眾所周知，散文寫(xiě)人，不要求精雕細刻，只寫(xiě)“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或細節，寫(xiě)出獨特、鮮明的個(gè)性或心境。趙麗宏較好地發(fā)揮了散文寫(xiě)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢，繪出許多真實(shí)而生動(dòng)的人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫(xiě)了三方面的人物：一是中國當代文藝家，如，作家、詩(shī)人、畫(huà)家、舞蹈家、小提琴家、女書(shū)法家；二是普通人物，像“鄉下人”、知識青年、“掃地阿婆”、門(mén)衛老師傅、守燈老人、頂碗少年、山鄉郵遞員；三是外國人，如，墨西哥老作家、斗牛士、獸師、美國詩(shī)人、唐人街華人、烏克蘭的詩(shī)神、基輔街上的歌者。相比較，三類(lèi)形象中，普通人物刻畫(huà)得較為生動(dòng)感人。趙麗宏曾直率地承認：“我的散文，沒(méi)有什么驚人之談，也沒(méi)有什么動(dòng)人的情節，有的只是我對生活、對大自然的一點(diǎn)感受，對身邊一些普通人的認識和贊美�！薄俄斖肷倌辍繁憩F手法不同，它描寫(xiě)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續兩次失誤，可是他沉著(zhù)、拼搏，第三次終于獲得成功，博得了觀(guān)眾暴風(fēng)雨般的掌聲。這是個(gè)敢于拼搏、獻身技藝的強者形象，給人以深刻的啟示。還如《青鳥(niǎo)》里那位熱愛(ài)本職工作、無(wú)私奉獻的“老張頭”以及《厚樸》中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內涵，在平凡中閃爍著(zhù)不平凡的光芒。
《頂碗少年》教學(xué)反思13
做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著(zhù)再做，還是失敗了，心情會(huì )怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？
在談話(huà)間徐徐導入課文學(xué)習，《頂碗少年》一課會(huì )讓我們明白許多，請同學(xué)們把自己當作頂碗少年來(lái)學(xué)習課文。
頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，你心情怎樣��？體驗情感。第二次又表演，你這時(shí)會(huì )怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會(huì )說(shuō)什么呢？你的一位師傅來(lái)了，對你說(shuō)了什么呢？你心里又會(huì )說(shuō)什么呢？在學(xué)文中不斷拓展體驗。于是又有了第三次表演，這一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開(kāi)來(lái)，不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？
感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪作者文末說(shuō)有些微微的激動(dòng)，激動(dòng)在哪呢？繼續深入交流。把這些啟示運用到自己的生活中去，寫(xiě)一句面對失敗鼓舞自己的話(huà)，時(shí)時(shí)提醒自己。
讓學(xué)生體驗閱讀學(xué)習，是一種心靈的滋長(cháng)，是一種生命的呵護。
《頂碗少年》教學(xué)反思14
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇文章的教育意義特別大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì )是個(gè)多變的社會(huì )，有著(zhù)人們無(wú)法預料的太多的意外。這樣的孩子長(cháng)大后如何能面對著(zhù)人生中的變數呢？
因此在教學(xué)設計中我就設計了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。
因為是閱讀課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演？你是從哪些地方體會(huì )出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。
學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。
“我認為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，因為這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰勝了自己，戰勝了碗！”
“我認為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中獲勝！”
“我認為這是一場(chǎng)心理戰斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終于戰勝了自己
，獲得了表演的成功�！�
“我認為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們如何面對失敗，如何接受失敗，如何走向成功�！�
“我認為這是奇跡。因為小小年紀的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內化失敗為力量，對我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現在我們的面前。因此我認為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡�！�
盡管我沒(méi)有看孩子們所寫(xiě)的收獲，但是我認為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達到了本課的教學(xué)要求。
《頂碗少年》教學(xué)反思15
在本單元的課文中，本課內容更加接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加有同感，借鑒意義更強。因為他們和“他”都是“少年”。本課的內容學(xué)生是讀得明白，較容易理解的。不需要我多費多少唇舌，我只要適時(shí)地多注意提問(wèn)、引導、遷移、點(diǎn)撥，就能夠完成教學(xué)任務(wù)。如此，把課堂還給學(xué)生，這是新課標倡導的理念，也是自己一直追求的教學(xué)目標和教學(xué)境界。只是到了課堂上實(shí)際操作中，自己的嘴像擰開(kāi)的水龍頭，說(shuō)個(gè)不停，唯恐學(xué)生學(xué)不明白，往往問(wèn)題無(wú)大小，事無(wú)巨細，張口就說(shuō)，沒(méi)給學(xué)生留出思考、消化、反饋的時(shí)間，等于嚼飯哺人，學(xué)生嚼不出“饃”的原汁原味，慢慢味蕾會(huì )退化的，對學(xué)生學(xué)習能力的提高毫無(wú)幫助，只是為自己按照計劃完成教學(xué)任務(wù)提供便利，于是學(xué)生不能體會(huì )“咀嚼”的快樂(lè )。久了，把學(xué)生培養成了看客、聽(tīng)客，旁觀(guān)者，這與學(xué)生是課堂的主體相違背的。而有時(shí)，自己還抱怨學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無(wú)意造成的。課堂怕走兩個(gè)極端，一是講得太少，該講的沒(méi)有講，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到、學(xué)會(huì )該學(xué)的知識，這是儒家所謂的“不及”；另一種情況，自己好為人師，到了課堂上，有時(shí)口若懸河，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過(guò)”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過(guò)”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。
正確的做法是啟發(fā)式教學(xué)，因材施教。知易行難矣！
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