曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇1
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng )造力。
一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？
又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“用士兵也不是很容易的事，萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來(lái)一群小象，沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會(huì )比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！�
熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇2
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。這一課，我設計讓學(xué)生先默讀課文，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”然后，老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，調整自己的教法，循著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答問(wèn)題。
曹沖稱(chēng)象這一段是本文的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生找到這一段讀出來(lái)，看課件演示，理解課文內容，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的步驟，進(jìn)行填空練習，再試著(zhù)背誦這一段，給學(xué)生一個(gè)臺階，讓學(xué)生再看稱(chēng)象錄相，做小小解說(shuō)員，強化理解，通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇3
《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)單地稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)，曹沖善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦，真是個(gè)聰明的孩子。二年級的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強。教學(xué)中我充分引導學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行充分的討論交流，拓展學(xué)生思維的空間。教學(xué)這一課時(shí)，我設計讓學(xué)生在初讀后提出問(wèn)題，再沿著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)中我讓學(xué)生先自由朗讀課文，在充分讀書(shū)的基礎上，提出了很多問(wèn) 題：“曹操為什么要稱(chēng)象？，官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”然后老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，調整自己的教法，循著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答學(xué)生的問(wèn)題。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇4
本節課圍繞“稱(chēng)象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中,了自主學(xué)習，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì )。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。
本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過(guò)程，可以讓學(xué)生結合課文內容，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)每一步。仿照曹沖秤象的故事，動(dòng)手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱(chēng)出重量。
對于詞語(yǔ)的理解訓練不到。教學(xué)時(shí)應注意讀好關(guān)鍵詞，可以通過(guò)換詞、聯(lián)系上下文等方式引導學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，然后再讀好句子。比如，“曹操聽(tīng)了直搖頭”中的“直”字，可以換成“不住地、不停地”，“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類(lèi)似的詞語(yǔ)還有“果然”只有通過(guò)這樣的訓練，才能積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)的方法。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇5
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、我打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。比如我提問(wèn)學(xué)生：“曹沖是用什么辦法稱(chēng)得起這頭大象的重量呢？”讓學(xué)生通過(guò)討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇6
《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
在教學(xué)中我主要指導學(xué)生抓住文中幾處內容進(jìn)行對比。
�。�1）官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的對比。分析官員們的稱(chēng)象方法的結果和曹沖稱(chēng)象的結果。
�。�2）曹操前后態(tài)度的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強調曹操對這些辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我是用分步驟的方法來(lái)幫助學(xué)生理解稱(chēng)象的過(guò)程，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地指導學(xué)生，并抓住表示先后順序的詞“先……再……然后…”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，在總結板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現在第一，他認真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng )新。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，在學(xué)文結束前我安排了拓展課文這一環(huán)節，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維。我說(shuō)：“如果當時(shí)你就在現場(chǎng)，你還有什么好辦法，能稱(chēng)出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。同學(xué)們想出了不少的辦法，但有不少的方法對當時(shí)來(lái)說(shuō)是不太可能，其中有一個(gè)同學(xué)想出的辦法是：把曹沖稱(chēng)的沙子換成人，就會(huì )更加省事。就這樣這節課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結束了。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇7
上課一開(kāi)始，我就根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂(lè )開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復仇。
劉湛站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C導入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說(shuō)：“想�！�
一、尊重學(xué)生個(gè)性化理解
當同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法?能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據我的問(wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。
劉海洋著(zhù)急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著(zhù)說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行�！卑�!看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著(zhù)說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。
因為別人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著(zhù)官員們和兒子一起來(lái)觀(guān)看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l(shuí)大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著(zhù)點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
二、讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手
第二節課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因為我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象;第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述�！�
說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導，觀(guān)看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。
孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節課沒(méi)有了傳統教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
三、培養學(xué)生探究意思
課后，我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：
(1)能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng);
(2)能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。
(3)創(chuàng )造性地復述課文。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇8
全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，理解文章的主要意思，通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中我指導學(xué)生抓在文中幾處內容進(jìn)行對比：
1、官員和曹沖對比。
2、曹操前后態(tài)度的對比。
3、官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強調曹操對官員們的辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，為復述課文作準備。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維，我說(shuō)：“如果當時(shí)你就在現場(chǎng)，你還有什么好方法，能稱(chēng)出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般都很重，。曹沖用石頭稱(chēng)象，需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱(chēng)，真辛苦！我用士兵來(lái)代替石頭稱(chēng)象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱(chēng)。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力，最后，只要每個(gè)士兵稱(chēng)出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎？嘿！說(shuō)得真不錯！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲�！斑�可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的西都可以你想得很好，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�，只是他沒(méi)有考慮當時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應該得到老師的'激勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)間題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！”就這樣這節課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結束了。
通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上，去探究更多的稱(chēng)重的方法，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們學(xué)會(huì )了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng )新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過(guò)正確的方法調動(dòng)學(xué)生去積極的運用大腦思考問(wèn)題，學(xué)生的潛能就能在學(xué)習中被釋放出來(lái)。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇9
下課鈴聲在不知不覺(jué)中響起，這堂課師生都覺(jué)得輕松有趣。而我認為造成這種結果的原因在于：學(xué)生首先充分地理解吸收了課本內容。然后在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái)，于是發(fā)散思維達到一個(gè)高潮。
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。然后我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實(shí)驗中，我還請了幾個(gè)孩子自己來(lái)動(dòng)手試一試。通過(guò)親手實(shí)驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱(chēng)象的原理。
正是在充分理解的基礎上，孩子們開(kāi)始深入思考稱(chēng)象過(guò)程中的一些細節問(wèn)題的處理。而正是動(dòng)手實(shí)驗這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思維如涌動(dòng)的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應該是學(xué)生們自己探討出來(lái)的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書(shū)循規蹈矩地進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，更需要教師具有開(kāi)放課堂、駕馭課堂的理念與能力。
當他們積極思索，吸收著(zhù)書(shū)本知識，并融入自己的生活體驗時(shí)，課堂里便跳動(dòng)著(zhù)學(xué)生個(gè)性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇10
通過(guò)本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺(jué)自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步，現反思總結得與失，以便指導以后的教學(xué)。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過(guò)的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱(chēng)象怎么稱(chēng)的興趣。在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過(guò)學(xué)生默讀、勾畫(huà)描寫(xiě)稱(chēng)象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報和課件展示的方式來(lái)理解稱(chēng)象的步驟，體會(huì )曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。
其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過(guò)字義識字（比如教學(xué)“稱(chēng)”時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過(guò)稱(chēng)什么的。教學(xué)“秤”時(shí)，通過(guò)秤字右邊的“平”說(shuō)明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話(huà)時(shí)讓學(xué)生想象當時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解的，還擴充了詞語(yǔ)議論紛紛）多種識字方法調動(dòng)學(xué)生識字的興趣和熱情，同時(shí)積累識字的方法，為以后讀書(shū)識字打好基礎。
第三，在學(xué)習了曹沖稱(chēng)象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱(chēng)象的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹(shù)立了學(xué)生的信心。
我認為本節課中處理不當的環(huán)節有：在學(xué)生勾畫(huà)稱(chēng)象的動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來(lái)是自己著(zhù)急了，二來(lái)怕學(xué)生們說(shuō)不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱(chēng)”和“秤”時(shí)應該再次比較一下兩個(gè)字的區別，這樣在以后的讀課文過(guò)程中就不會(huì )有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習曹操和曹沖時(shí)，做一下簡(jiǎn)介會(huì )更好。
總之，通過(guò)這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調控課堂能力、處理生成問(wèn)題、心理承受能力），只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng )新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇11
《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì )身深深記住這位聰明機智的孩子，會(huì )被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè )在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中自主學(xué)習。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，讓他們從感興趣的話(huà)題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿(mǎn)懷興致地朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生
作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。
四、我在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
五、借助FLASH動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的，有效地實(shí)現了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節的設計，發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問(wèn)題。
我相信只要我們引導及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì )及時(shí)閃現，個(gè)個(gè)都會(huì )成為“智慧星”。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇12
曹沖稱(chēng)象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)象的方法，突出了曹沖善于觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦思考，能大膽表達想法。
在課程導入，我出示了大象的圖片，簡(jiǎn)單的介紹大象的種類(lèi)以及分布，學(xué)生聽(tīng)得很認真。接著(zhù)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容以下大象，同學(xué)們用“又高又大”“強壯”詞來(lái)描述，那么我就順勢說(shuō)出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來(lái)測量呢？引出課題。
在講授生字的時(shí)候，我在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察字在田字格中的位置以及特殊筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生有了直觀(guān)的認識。同時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的認識生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現“稱(chēng)”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯誤率較高，容易寫(xiě)錯，是我在課堂上的將字進(jìn)行區分和說(shuō)明的工作做得不到位，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意把容易弄混的字進(jìn)行著(zhù)重講解和加強練習。
在具體引導學(xué)生說(shuō)出曹沖的辦法時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己復述一遍，可是在陳述的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生組織語(yǔ)言能力很不好，然后就用圖片作為引導，這樣子學(xué)生可以根據圖的提示一步步分析課文。
縱觀(guān)我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習慣才可以達到事半功倍的效果，所以以后我會(huì )嘗試著(zhù)新的方法來(lái)著(zhù)重培養學(xué)生上課的好習慣，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇13
《曹沖稱(chēng)象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。
根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。
一、談話(huà)導入，課題處質(zhì)疑
常話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀(guān)地引導學(xué)生認識”稱(chēng)“，通過(guò)對”雞“、”羊“、”�！暗幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：”同學(xué)們，在古時(shí)候，沒(méi)有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱(chēng)一頭活著(zhù)的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》�！�
接著(zhù)我板書(shū)課題，這個(gè)導入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：”讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？“學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：”我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象，為什么要稱(chēng)象？用什么方法來(lái)稱(chēng)？最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎？“我的導語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞”先……再……然后……“理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習過(guò)程中加強重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！啊钡降住啊惫弧�，這些詞要指導學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì )意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，提出問(wèn)題：”曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？“然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
四、不足之處，認真總結反思
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們”平時(shí)多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法“這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛(ài)觀(guān)察，思考的習慣呢？由于這節課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì )更多。
我想：今后的每節課如果都能從多個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà)，那我的每節語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇14
《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂，也說(shuō)明了遇事動(dòng)腦筋、想辦法，就能解決難題的道理。曹沖的年紀與學(xué)生相仿，且這個(gè)故事趣味性強。特別是課文第四自然段是重點(diǎn)內容：曹沖利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來(lái)稱(chēng)象，令人驚嘆。
一、教學(xué)效果
小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單地稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。他敢想敢做，難能可貴，尤其是他才七歲，正好二年級的孩子們也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng )設了一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵孩子們共同討論，激發(fā)了學(xué)生的想象，層層遞進(jìn)的問(wèn)題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課的教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程僅僅圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，授課思路較清晰，因此，收到了不錯的教學(xué)效果。
二、成功之處：
1、指導閱讀當然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節，我在這節課朗讀的指導很到位。在第三自然段中，講解官員們議論稱(chēng)象方法時(shí)，我設計了先讀后思考，有效引導學(xué)生讀出了“議論”的語(yǔ)氣，加深了對“議論”一詞的理解。這樣，指導朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生對朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨著(zhù)有了提高。
2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啟發(fā)，達到育人的目的�！恫軟_稱(chēng)象》告訴了我們平時(shí)要多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法。道理淺顯易懂，可能學(xué)生很容易就理解了，但他們在生活中能否養成愛(ài)觀(guān)察思考的習慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。為此，我結合實(shí)際，及時(shí)提問(wèn)：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？孩子們在思考、回答、聽(tīng)取別人意見(jiàn)時(shí)，自然從心靈深處，得到更好的啟發(fā)啟迪。
三、不足之處
我細細想來(lái)，也有欠妥之處，對學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過(guò)程中應該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設計，要對學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì )到學(xué)習的一點(diǎn)快樂(lè )和滿(mǎn)足感。
在教學(xué)中，重視了人文性，忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對學(xué)生識字、遣詞、造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等這些基本能力的培養。這節課上，我對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)沒(méi)能引導學(xué)生理解運用，如：“大象到底有多重呢？他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！啊钡降住啊惫弧�，這些詞要指導學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì )意思，如果當時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎上再說(shuō)一說(shuō)句子就更好了。
四、改進(jìn)措施
今后的每節課如果都能從以上三個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà)，那我的每節語(yǔ)文課都讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習中、實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善……
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇15
我在講這節課之前，深入鉆研教材，在年級組進(jìn)行了多次研究，并參考了眾多的教學(xué)思路，根據我們班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了教學(xué)計劃，把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
曹沖稱(chēng)象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著(zhù)水面，在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在教學(xué)這部分時(shí)，結合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：
首先，幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱(chēng)出大象的重量的，理清文章脈絡(luò )。我先提出問(wèn)題說(shuō)說(shuō)曹沖說(shuō)的稱(chēng)象的辦法可以分為哪幾步？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題仔細讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖在稱(chēng)象時(shí)先做什么、再做什么、接著(zhù)做什么、最后做什么，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱(chēng)象一步步的過(guò)程。
接著(zhù)，讓學(xué)生用自己的話(huà)練習說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。剛開(kāi)始學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì )說(shuō)，在我不斷地鼓勵下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答，但是表達不如人意。于是我出示flash課件，讓學(xué)生邊看課件邊練習說(shuō)，在理解課文內容、重難點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生復述、口頭表達的能力。在練習讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語(yǔ)“先、接著(zhù)、然后、最后”有序表達曹沖稱(chēng)象的過(guò)程時(shí)，出現了困難，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課前我預設做的不充分，對學(xué)生情況不了解
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇16
這節課已過(guò)去一個(gè)星期之久，我卻今天才來(lái)寫(xiě)反思。
首先，在教學(xué)環(huán)節上，我犯了一個(gè)錯誤，急于疏通生字詞，而忽視了二年級的同學(xué)如果沒(méi)有在讀課文的基礎上讀準讀通字詞，是很難認識和把握的。課堂開(kāi)始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會(huì )讀的字詞圈出來(lái)多讀兩遍，并思考問(wèn)題。在教學(xué)中，布置的任務(wù)一定要帶有目的性，要為了某一目的去設置問(wèn)題，而不能漫無(wú)目的。課文疏通以后，再來(lái)學(xué)習生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學(xué)生的基礎以后，不要把時(shí)間浪費在會(huì )認的生字詞這里，而應該重點(diǎn)帶孩子讀不會(huì )寫(xiě)得字。
其次，對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，識字教字環(huán)節很重要。這一點(diǎn)，對于年輕的語(yǔ)文老師總是容易忽視。如果一個(gè)孩子連字都不會(huì )好好的寫(xiě)，如何談學(xué)好語(yǔ)文。更為重要的，語(yǔ)文課，不應該是那么死板，要重視孩子說(shuō)的能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說(shuō)的怎么樣，都表?yè)P孩子，讓孩子敢開(kāi)口，會(huì )開(kāi)口。在一點(diǎn)一滴中，引導孩子。
最后，一定要即時(shí)評價(jià)。在課堂上，不要忽略孩子。永遠要以孩子為主體，要做一個(gè)有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個(gè)好老師。
《曹沖稱(chēng)象》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天，我們學(xué)習了第二課時(shí)，并有幸得到了學(xué)校各位語(yǔ)文老師的點(diǎn)評和建議。
從課堂教學(xué)思路到學(xué)生的學(xué)習程度，結合課堂練習，重點(diǎn)突破對曹沖稱(chēng)象過(guò)程的理解和人物品質(zhì)學(xué)習。在曹沖稱(chēng)象方法理解中，問(wèn)題設置應符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)，在理解的基礎適當的進(jìn)行有層次的拔高。在寫(xiě)句子“……一邊……一邊……”的時(shí)候，除了句子正確外，適當的強調學(xué)生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，對學(xué)生進(jìn)行一些思想教育和引導，以及文章的寫(xiě)作方法和人物品質(zhì)在生活中的運用和延伸拓展，有待提高和加強。
二年級的小學(xué)生上課注意力是一個(gè)特別值得探究的問(wèn)題，每位學(xué)生集中注意力差不多在二十分鐘，超過(guò)二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習的專(zhuān)心程度。今天這節課，我的課堂評價(jià)語(yǔ)欠缺，在后半節課中，學(xué)生的注意力程度有待提高，可以適當安排一些小游戲或新穎的活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。
學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，愿我能不懼困難，認真反思，勇于探究，在課堂教學(xué)這條道路上越有越遠，越走越有力量！
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇17
在這次教研活動(dòng)中，薛翠竹老師講授了《曹沖稱(chēng)象》一課，對于本課的教學(xué)我有以下不成熟的見(jiàn)解：
俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，可以看出薛老師很重視導入的教學(xué)，我覺(jué)得特別好。尤其對于小學(xué)生，導入很關(guān)鍵。若是我，我會(huì )選擇這樣的導入語(yǔ)：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱(chēng)一頭活著(zhù)的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現代社會(huì )，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)不成什么問(wèn)題了，今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》�！�
好的導入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外，精心設計導入語(yǔ)，也會(huì )使教師自己充滿(mǎn)自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著(zhù)的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣�！芭d趣是最好的老師�！毖蠋煹膶дZ(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，薛老師是成功的，她達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，提出了很多問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”
薛老師先讓學(xué)生自主讀書(shū)，提出問(wèn)題后，同時(shí)調整自己的教法，并沿著(zhù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現之一；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，薛老師能夠通過(guò)她有意識、有目的的主動(dòng)引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動(dòng)思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現之二。這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能體現出學(xué)生主動(dòng)性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂的真正有效性！
在拓展環(huán)節，學(xué)生踴躍發(fā)言，雖然能說(shuō)出一些意想天開(kāi)的稱(chēng)象方法，但有些不切實(shí)際，薛老師耐心地和學(xué)生們一起研討各種方法的優(yōu)劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。
我認為這是一堂非常有效的教學(xué)。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇18
《曹沖稱(chēng)象》講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)大象的辦法的故事。曹沖善于觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦思考，能大膽表達想法。
在這節課的教學(xué)中 ，讓學(xué)生先通過(guò)看幻燈片看一看稱(chēng)象的過(guò)程，再換一些連詞說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的過(guò)程。使學(xué)生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語(yǔ)言。在整個(gè)的過(guò)程中學(xué)生都積極參與其中，表現自己，收到良好的效果。
不足之處，在學(xué)生認識生字之后，沒(méi)有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯(lián)系。在讓學(xué)生用“到底、才”說(shuō)話(huà)時(shí)，有的學(xué)生把“才”的意思理解錯誤，在說(shuō)話(huà)時(shí)，出現“......是天才�！钡木渥�。在課后的作業(yè)中，學(xué)生把“稱(chēng)”和“秤”的用法分不清，或者在寫(xiě)“秤”是，容易把“禾字旁”寫(xiě)成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇19
《曹沖稱(chēng)象》是小學(xué)語(yǔ)文二年級的一篇課文，它描寫(xiě)了只有七歲的曹沖在聽(tīng)取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱(chēng)出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱(chēng)出了大象的重量，既保全了大象，又稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖是一個(gè)聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題；知道曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說(shuō)出的稱(chēng)象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：
1.學(xué)習邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。本課是明確的提出并教會(huì )學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問(wèn)，可以使用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。在本課書(shū)教學(xué)中，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問(wèn)題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問(wèn)學(xué)生“讀了課題你知道了什么？”“你對這個(gè)課題的內容還有什么問(wèn)題？可以是你不明白，也可以是你想知道的�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考后問(wèn)“為什么稱(chēng)象？”“怎么稱(chēng)的象？”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出來(lái)了嗎？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀課文。通過(guò)自讀課文其中“為什么稱(chēng)象？”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出大象的重量了嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱(chēng)象的？”學(xué)生還不是很明白，于是把這個(gè)問(wèn)題留作第二課時(shí)學(xué)習時(shí)解決，而此問(wèn)題也恰恰是本課書(shū)要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自己提出來(lái)的，所以學(xué)生在解決起來(lái)就更有興趣、更積極。
此外在學(xué)習曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，我也有意識地培養學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂問(wèn)題的能力。在分步學(xué)習曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，問(wèn)學(xué)生“讀讀這句話(huà)，想一想有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)？”老師的提問(wèn)具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語(yǔ)，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問(wèn)。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語(yǔ)。如：船舷、沿著(zhù)、下沉等等。通過(guò)這樣的提問(wèn)、解答使學(xué)生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2.為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn)，即了解曹沖稱(chēng)象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒，我首先讓學(xué)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)曹沖稱(chēng)象的部分，并通過(guò)標注句子序號的方法，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱(chēng)象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是怎樣稱(chēng)象的。至此學(xué)生只是通過(guò)文字的描述大致理解了曹沖稱(chēng)象的方法，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng )設情境讓學(xué)生觀(guān)看曹沖稱(chēng)象的視頻動(dòng)畫(huà)。通過(guò)反復地說(shuō)，觀(guān)看視頻動(dòng)畫(huà)的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱(chēng)象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱(chēng)象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書(shū)知道官員說(shuō)出的方法是什么，可行不可行，為什么？然后在學(xué)習完曹沖稱(chēng)象的方法后，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對比。通過(guò)比較，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒(méi)有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱(chēng)出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱(chēng)出了大象的重量，還保全了大象。
3.不足及改進(jìn)的地方
在實(shí)際教學(xué)中，教師的語(yǔ)言過(guò)多，影響了學(xué)生的思考和表達。本學(xué)期一個(gè)訓練的重點(diǎn)是概括段落大意，在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識的滲透�？梢杂捎煤�(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一句或幾句話(huà)的意思入手。而本課概括官員的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象的步驟就是一個(gè)很好的機會(huì )，但是自己沒(méi)有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來(lái)。在今后的教學(xué)中要注重對學(xué)生各方面能力的培養。
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇20
這篇課文敘述了一個(gè)有關(guān)曹沖的故事，學(xué)生對課文內容比較感興趣。根據班上學(xué)生的實(shí)際情況我在教學(xué)這篇課文時(shí)設計的教學(xué)目標是認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，把課文讀通順，體會(huì )課文三個(gè)關(guān)鍵句子的表達效果。在第一課時(shí)教學(xué)中我先采用的是隨文識字的方法幫助學(xué)生理解生字詞的意思，在復述課文大意的過(guò)程中認識14個(gè)會(huì )認的生字，再讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習生字。
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，體會(huì )三個(gè)句子的表達效果，談感受，走近人物。我根據課后的思考題讓學(xué)生對比讀兩組句子，體會(huì )詞語(yǔ)“到底”和“才”字的表達效果。由于學(xué)生的思維水平和表達能力的差異，大部分別學(xué)生有所體會(huì )但不能用準確的句子表達出來(lái)，個(gè)別學(xué)生有體會(huì )在我的引導下也能用比較清楚的語(yǔ)句表達出自己的感受，還有個(gè)別學(xué)生可能還不能體會(huì )出這兩組句子的不同表達效果。
我認為這一堂課上的比較滿(mǎn)意。比較突出的地方是這堂課的教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，老師的授課思路較清晰。但是還有很多值得改進(jìn)的地方，對學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過(guò)程中應該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設計，要對學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì )到學(xué)習的一點(diǎn)快樂(lè )和滿(mǎn)足感。
語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課不斷反思和總結是及其必要的。在反思中改進(jìn)，吸取經(jīng)驗教訓，努力提升自我的專(zhuān)業(yè)素養。即便現在自己在專(zhuān)業(yè)素養方面還很欠缺，但是也要認真備好每一堂課，不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級思品課的一節內容題目“態(tài)度決定未來(lái)，習慣造就成功”。老師上課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習的態(tài)度，所以在今后的教學(xué)中在忙也要認真備課，認真對待每一節課，在每一節課堂上鍛煉學(xué)生、成就自己。
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