曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思
“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這是我在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次反復的練說(shuō)以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中�！澳氵�有更好的辦法嗎？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維�？蓻](méi)想到這一問(wèn)題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)了！”連平時(shí)好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來(lái)曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無(wú)法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng )新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動(dòng)，說(shuō)：“老師在書(shū)上，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒(méi)有同學(xué)能想出來(lái)？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說(shuō)：“人走進(jìn)船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂(lè )！這個(gè)辦法真好！正要大力夸獎他�？赊D念一想，孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎？就問(wèn)：“這個(gè)辦法行嗎？”不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳，竟有很多人說(shuō)不行。有的說(shuō)：“沒(méi)秤怎么稱(chēng)人？那時(shí)侯還沒(méi)有俞醫師（學(xué)校的校醫）那種秤�！迸�！原來(lái)在孩子眼里只有磅秤才可以稱(chēng)人。有的說(shuō)：“小孩子可以稱(chēng)，大人不能稱(chēng)�！保ㄒ粏�(wèn)，才知他們認為書(shū)上說(shuō)沒(méi)有那么大的秤來(lái)稱(chēng)大象，大人身子重，也沒(méi)法稱(chēng)。）“人都到船上去了怎么劃線(xiàn)��？”……我耐著(zhù)性子和孩子們一一討論解決這些問(wèn)題后，正想進(jìn)入下一環(huán)節，課堂上又有人大聲說(shuō)：“我覺(jué)得還是不行！”真是惱火！可新課標提出課堂以學(xué)生為主，我忍住這股無(wú)名火，耐心地問(wèn)：“為什么？”“老師你說(shuō)的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱(chēng)不完��！”“也不至于到稱(chēng)不完的程度，即使很多很多，一天稱(chēng)不完兩天，兩天稱(chēng)不完三天……總有一天能稱(chēng)完，總比把大象斬了要好��！”最后大家總算一致同意，這個(gè)辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會(huì )走，多方便��！這時(shí)，我向那位同學(xué)豎起大拇指說(shuō)：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當時(shí)你在場(chǎng)，曹操就不用操沖的辦法，一定用你的！”
“誰(shuí)還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操沖不再是無(wú)法超越的神了！
【教學(xué)反思】
一、民主是新課程倡導的重要理念：
我們應該把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生間的交流是平等的，應尊重學(xué)生獨特的認識和感受。這個(gè)案例中，老師努力做到不做權威，不強制學(xué)生必須聽(tīng)從老師的理解和認識，完全尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生暢所欲言，在平等對話(huà)中理解文本，超越文本。充分體現了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。
二、教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者：
在學(xué)生思維受阻時(shí)，能設計巧妙的環(huán)節激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中，當學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無(wú)法超越的神，學(xué)生的創(chuàng )新思維受遏止時(shí)，根據學(xué)生爭強好勝的心理，以一句看似不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
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