《比例尺3》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《比例尺3》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《比例尺3》教學(xué)反思1
《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。本節課的主要內容是學(xué)習比例尺的相關(guān)知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比以及比例的有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，離實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。這節課的教學(xué)要求是：1、結合具體情境，體會(huì )產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義。2、能看懂線(xiàn)段比例尺，會(huì )進(jìn)行兩種比例尺的轉化，并會(huì )根據給出的具體數據求比例尺。在設計本節課時(shí)仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展。
1、在上課伊始，呈現了學(xué)生乘坐火車(chē)和小螞蟻在地圖上爬行的例子,以引起學(xué)生的學(xué)習興趣,并出示中國地圖,讓學(xué)生直觀(guān)感受到圖上距離和實(shí)際距離,從而引出比例尺的概念和本節課要學(xué)習的內容。
2、 在探究新知這一環(huán)節中，讓學(xué)生在自己探索中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比例尺的概念后，引導他們進(jìn)行數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化，這一環(huán)節我比較注重培養學(xué)生自己思考的能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己探索，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。通過(guò)此環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生已能運用比例尺的知識解決問(wèn)題,為后面例題的學(xué)習做出很好的鋪墊。
3、孩子的想法是獲得知識的源泉。通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，熟練掌握了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，及會(huì )根據給出的具體數據求比例尺，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。
這節課也有遺憾之處，如果學(xué)生們的積極性都調動(dòng)起來(lái)會(huì )更好。作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
《比例尺3》教學(xué)反思2
“用比例解決問(wèn)題”是本單元最后一部分知識,也是學(xué)習了正比例和反比例后的實(shí)踐應用。
本節課中我力求通過(guò)知識的遷移,結合學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的比例關(guān)系,再列出相應的比例式解決問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中,我把握本節課的重點(diǎn),采用開(kāi)放式的教學(xué)方法,將課堂的主動(dòng)權放手交給學(xué)生,讓學(xué)生在獨立探索、獨立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕松、高效地掌握本課知識。
引導學(xué)生按步驟、按思路用比例來(lái)解決問(wèn)題,在進(jìn)行變式練習時(shí)學(xué)生順理成章地理解了題意,學(xué)會(huì )了用比例解決問(wèn)題。
但是,學(xué)生一般都不喜歡用比例方法解答,而喜歡用算術(shù)方法解答,我想這與我沒(méi)有很好地想辦法讓學(xué)生體會(huì )用比例解決問(wèn)題”的優(yōu)勢有關(guān)吧,下一階段必須要注意這一問(wèn)題的學(xué)習了。
《比例尺3》教學(xué)反思3
《比例尺》是北師大版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第二單元“比例”第三節的內容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課要求學(xué)生認識比例尺，包括數字比例尺和線(xiàn)段比例尺，會(huì )這兩者之間的互化，會(huì )利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分知識對小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，結合教材特點(diǎn)，分析設計意圖，精心設計教學(xué)環(huán)節，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，與學(xué)生身邊的事聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有了參與，才有學(xué)習。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我的感想主要有以下幾點(diǎn)：
1、由身邊問(wèn)題引入比例尺。
本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，我將導入情境設置為一個(gè)腦筋急轉彎，通過(guò)提出問(wèn)題：“一只螞蟻8秒鐘就能從北京到上海，這是為什么？”這樣比較趣味的導入，學(xué)生很感興趣。
2、在具體情景中探究新知。
結合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì )同一幅圖不同的距離必須按一定的比來(lái)畫(huà)，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的出現，強調了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當圖上距離與實(shí)際距離單位統一時(shí)才可比。
3、在小組合作中運用知識解決問(wèn)題。
充分利用課本，引導學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的`某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫(huà)出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來(lái)。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000×1÷10000=4（厘米），也可以用比例來(lái)解答。解答過(guò)程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。
當然，這節課有很多遺憾之處，我覺(jué)得安排上有點(diǎn)凌亂，條理性不夠好。雖然學(xué)生做了總結梳理，但對整堂課教學(xué)來(lái)說(shuō)還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學(xué)生的理解會(huì )更深刻。
總之，要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
《比例尺3》教學(xué)反思4
《比例尺》這部分內容重點(diǎn)是理解“比例尺”的意義，學(xué)會(huì )把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，以及能根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，以及必要的練習。自以為這節課的內容也沒(méi)有什么較大的難度，學(xué)生應該都能夠接受�？煞从车阶鳂I(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng )新的，可似乎這幾種創(chuàng )新寫(xiě)法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的時(shí)候，你們仔細看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了�！翱戳嗽趺催B寫(xiě)法都亂七八糟的�！焙⒆觽儌�(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。
后來(lái)我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)原因吧。
一、對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過(guò)，如地圖等，放大的比例尺就比較少見(jiàn)。因此，會(huì )有一個(gè)錯誤想法，較小的數是圖上距離，繼而就出現了實(shí)際距離比圖上距離的情況。
二、為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會(huì )比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫(xiě)，但實(shí)際上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì )說(shuō)不一定會(huì )寫(xiě)。如果我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，會(huì )說(shuō)20千米等于2000000厘米，因此寫(xiě)成數值比例尺是1：2000000。這樣，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì )覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢？盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀(guān)花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用�？磥�(lái)以后在課堂上必要的寫(xiě)還真不能省。
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