地理老師教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的地理老師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

地理老師教學(xué)反思1

　　不知不覺(jué)在潘莊中學(xué)的倒數第三周課也已接近尾聲，經(jīng)過(guò)精心備課，認真講課，及時(shí)注意學(xué)生的反饋，這一周我對我的學(xué)生、對我的課堂、對我的教學(xué)又有了一些新的認識。

　　首先自己教的是普班的學(xué)生，雖然每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是最好的，但是我們不能以一條水平線(xiàn)來(lái)要求，來(lái)衡量所有的學(xué)生。在這兩周的講課與聽(tīng)課后，我不得不承認普班的學(xué)生，他們的基礎確實(shí)相對差一些，對他們的要求只能是及格萬(wàn)歲，當然也有學(xué)習好的同學(xué)，我要做的就是讓高分繼續保持，讓低分的同學(xué)爭取及格。

　　其次，是自己的課堂。由于自己是個(gè)實(shí)習生，而且打扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒(méi)有威嚴，上課時(shí)學(xué)生們較隨意，上課紀律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀律，其次才是學(xué)習。

　　最后，也是重中之重，是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽(tīng)課，我的指導老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個(gè)實(shí)習生去聽(tīng)了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導性意見(jiàn)。張老師強調：①我講的速度太快，有點(diǎn)兒趕的意思②大部分的內容都是自己講出來(lái)的，講知識點(diǎn)的時(shí)候，要讓同學(xué)多記一下；講題的時(shí)候，應該多提問(wèn)下學(xué)生，讓他們說(shuō)選哪個(gè)哪兒錯了；把睡覺(jué)的人叫醒，讓他們回答問(wèn)題，如果自己老在那講，學(xué)生會(huì )感覺(jué)沒(méi)他什么事，也就難免睡覺(jué)了③講得多會(huì )感覺(jué)沒(méi)重點(diǎn)，咱們知識點(diǎn)在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點(diǎn)，多的不要寫(xiě)。④有講錯的知識點(diǎn)，千島寒流經(jīng)過(guò)的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽(tīng)課，多學(xué)習⑤需要講清楚的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的，而不是緯度方向。王老師也給了很多意見(jiàn):首先她贊同張老師的說(shuō)法并強調講題的時(shí)候沒(méi)必要每個(gè)題都講，簡(jiǎn)單的題一遍過(guò)，難的題重點(diǎn)講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。

　　為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習要結束了，我很舍不得這里的老師和學(xué)生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們 還是每天嘰嘰喳喳，永遠不知道高考的迫在眉睫，雖然他們還是忍不住上課說(shuō)話(huà)、走思，想一些青春期萌動(dòng)的事情，但是他們是我可愛(ài)的學(xué)生，他們是我永遠美好的回憶。

地理老師教學(xué)反思2

　　一、高中地理活動(dòng)教學(xué)的影響因素

　　在高中地理活動(dòng)教學(xué)中，教師由于受到傳統地理教學(xué)觀(guān)念的影響，將傳授地理知識，使學(xué)生到達應試考試的要求作為教學(xué)目的，從而構成了過(guò)多重視教學(xué)結果，而忽視高中地理教學(xué)過(guò)程的現象。因此，教師認為地理教材中章節后面的活動(dòng)資料并不是很重要，所以將這部分資料簡(jiǎn)單地為學(xué)生指點(diǎn)一二，并沒(méi)有對其給予足夠的重視，而將完成教學(xué)目標當作教學(xué)的重要資料。教師為了到達教學(xué)目標，將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生，很少將地理知識產(chǎn)生的具體過(guò)程講述給學(xué)生，僅要求學(xué)生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反，過(guò)分強調了高中地理教材中“活動(dòng)”資料，在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細地講解，反而忽略了地理課堂應講述的重點(diǎn)資料，從表面上看有很好的教學(xué)效果，事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果，難以實(shí)現最終的教學(xué)目的。

　　二、高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略

　　1、教師要充分利用地理教材中的“活動(dòng)”資料，使學(xué)生用心參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中

　　在高中地理教學(xué)中，教師要充分地認識到學(xué)習是一種主動(dòng)理解知識的過(guò)程，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地理解知識。這就需要教師要在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性和主動(dòng)性，而充分利用教材中的“活動(dòng)”資料是一個(gè)不錯的選取。如教師在向學(xué)生講解“地球形狀”時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生參與的用心性，能夠讓學(xué)生在課前用紙折一個(gè)帆船，準備一個(gè)球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠航歸來(lái)和去遠航時(shí)船的桅桿、船身先后看見(jiàn)的順序，然后再作一個(gè)比較，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區別。教師還要讓學(xué)生對觀(guān)察到的現象做好認真記錄，根據觀(guān)察到的事實(shí)狀況得出地球是球體的結論。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，不僅僅培養了學(xué)生的觀(guān)察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力，還使學(xué)生切身地體會(huì )到了發(fā)現知識的過(guò)程。在高中地理教學(xué)中，教師采用這樣的教學(xué)方法不僅僅能夠使學(xué)生快速地學(xué)習地理知識，還能夠加深對學(xué)生對所學(xué)知識的印象，鞏固學(xué)生的知識。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要最大限度地利用教材中“活動(dòng)”的資料，將這部分資料作為教學(xué)素材，既能夠使學(xué)生更好地理解地理知識，同時(shí)也高效地完成了課后練習任務(wù)。利用這樣的教學(xué)方式既有助于教授學(xué)生基礎的地理知識，同時(shí)又能夠提高學(xué)生將理論知識應用于實(shí)踐的潛力，從而

　　實(shí)現提高學(xué)生地理學(xué)習效果和水平的目的。

　　2、教師要根據具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動(dòng)

　　在高中地理教材中，幾乎每個(gè)章節后都設置了活動(dòng)資料，這些活動(dòng)資料具有必須的差異，有的活動(dòng)資料側重考查學(xué)生的探究潛力，有的側重考查學(xué)生的實(shí)踐潛力，有的側重考查學(xué)生的思維潛力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對這些“活動(dòng)”資料有一個(gè)明確的認識，精心設計教學(xué)活動(dòng)。如有的活動(dòng)資料能夠應用在課堂教學(xué)的導入部分，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；有的活動(dòng)資料有助于學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的重難點(diǎn)資料，教師能夠利用這部分資料降低學(xué)生學(xué)習地理知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現提高學(xué)生解決地理難題及理解地理難點(diǎn)知識的潛力；有的地理“活動(dòng)”資料有助于為學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料帶給必須的指導作用，教師能夠利用這部分的資料使學(xué)生在課堂上展開(kāi)激烈的討論和交流，從而實(shí)現提高學(xué)生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的；有的地理“活動(dòng)”資料能夠幫忙學(xué)生對所學(xué)資料進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對所學(xué)資料的印象，教師能夠將這部分資料安排在課堂的最后，以便為學(xué)生帶給充足的練習資料，提高學(xué)生對知識的掌握潛力；有的地理“活動(dòng)”資料，教師能夠將其與所教的資料結合，為學(xué)生布置一篇小論文，提高學(xué)生將理論應用于實(shí)踐的潛力。教師還能夠將這些活動(dòng)資料適時(shí)地穿插在地理教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節中，有效提高自我的教學(xué)

　　效率和教學(xué)水平�？傊�，教師要善于挖掘地理“活動(dòng)”的資料，精心安排教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現提高學(xué)生地理學(xué)習水平的目的。

地理老師教學(xué)反思3

　　在寒假來(lái)臨的時(shí)期，一方面要進(jìn)行期末測試分析，另一方面要布置寒假作業(yè)事宜。而且鑒于學(xué)生平時(shí)學(xué)習的狀態(tài)，的確有太多糾結的東西。

　　如果讓學(xué)生提前預習，就必須印制出相應的導學(xué)習題，還要考慮到學(xué)生開(kāi)學(xué)后興趣的轉移，如果只是一味地復習，學(xué)生很容易低估作業(yè)的意義，會(huì )出現疲于應付的問(wèn)題。

　　所以，寒假作業(yè)既要注意到可操作性和可接受性，以及有利于學(xué)生學(xué)習的遷移。需要溫故知新中注意融入一些新東西，結合學(xué)科學(xué)習核心素養能力，多進(jìn)行一些可展示的方法性梳理。

　　因此，結合七年級地理上期內容一以貫之的主題，七大洲、四大洋的識記應是基本性學(xué)習。所以讓學(xué)生手繪一張七大洲、四大洋分布圖，并標識出界線(xiàn)，就成了作業(yè)之一。既是復習，也是用自己的方式設計，展示七大洲、四大洋的分析，多一些創(chuàng )客式學(xué)習。

　　其次，不同的氣候類(lèi)型，特點(diǎn)和分布也不是一蹴而就的事兒，在學(xué)生學(xué)習中常常丟東拉西。如果能夠讓學(xué)生將氣候類(lèi)型，特點(diǎn)分析，分布三位一體，將無(wú)形中提升學(xué)生的分析地理問(wèn)題應用能力。因此，作業(yè)中要求學(xué)生臨摹一幅世界氣候類(lèi)型分布圖，并針對每一種氣候類(lèi)型進(jìn)行批注分析，既發(fā)展學(xué)生讀圖能力，由讓學(xué)生圖形結合，從位置、特點(diǎn)上比對不同氣候類(lèi)型的關(guān)系，發(fā)展思維的邏輯推理。

　　第三，牽涉到下一學(xué)期學(xué)習，重要的是讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀一個(gè)大洲或一個(gè)地區的圖文資料，分析一個(gè)大洲或一個(gè)地區的位置，地形、氣候、河流特點(diǎn)以及之間的關(guān)系。是一種方法的滲透和梳理，將會(huì )以多種案例一步步讓學(xué)生明確如何讀圖和分析。因此結合學(xué)生可能對不同的大洲或國家感興趣，布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等手段收集某一大洲或某一國家的地理信息，讓學(xué)生歸納位置、地形、氣候、河流都描述哪些方面，如何快速找到圖文信息。既是對學(xué)生信息收集處理能力的培養，也是滲透培養學(xué)生閱讀歸納能力，從而更好地解決問(wèn)題。

　　總之，我們本著(zhù)開(kāi)學(xué)后便于展示評價(jià)，并且有利于積累學(xué)習案例，分享交流、遷移的目的，寒假作業(yè)這樣梳理，從而刪繁就簡(jiǎn)，明確主題。

地理老師教學(xué)反思4

　　20xx年的高考已經(jīng)過(guò)去，但作為一名送過(guò)這一屆高三學(xué)生的地理教師而言，我的工作并沒(méi)有完成，還有好多東西是我必須反思的。比如，認真總結今年高考試卷的特點(diǎn)和思路，分析自己在復習中的不足之處，為明年的高考提出一些參考意見(jiàn)，并反思自己在新一年的教學(xué)工作中如何做得更好。

　　總體看來(lái)，今年高考地理卷比較平穩，基礎知識考得比去年多，粗看不難，但得高分卻不易。試卷在難度上比去年略有增加，主要表現在人文地理的試題內容大幅減少，而自然地理的考察內容顯著(zhù)增加，最后五個(gè)大題中，有四道是涉及自然地理的。試卷的特點(diǎn)為，首先，整張試卷強調能力立意，注重考查基礎知識和基本原理，比如海洋航線(xiàn)，海水的鹽度，氣候，鐵路線(xiàn)等，這些都是書(shū)本中的主干知識，尤其是試卷的最后一題，太陽(yáng)高度的計算與運用，主要就是考查能力與學(xué)生的雙基。第二，試卷更關(guān)注社會(huì )生活，體現出開(kāi)放性滲透性，重視探索性與聯(lián)系實(shí)際。今年高考地理卷的幾道綜合題都是如此，一道關(guān)于西部大開(kāi)發(fā)的題目，要求考生分析東經(jīng)108度以西農業(yè)以及基礎設施;一道江蘇海洋開(kāi)發(fā)的題目，要求學(xué)生從中拓展開(kāi)來(lái)，談?wù)労Ｑ筚Y源，灘涂，港口等對促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的影響;一道紅色旅游的題目考的更是今年的熱點(diǎn)，考查學(xué)生對地理知識的靈活運用。第三，充分體現出地理的學(xué)科特點(diǎn)，強調圖文并茂，地圖知識考得較多，符合地理學(xué)科特點(diǎn)，這對于基礎扎實(shí)，有較強的地圖分析能力，特別是各大洲經(jīng)緯度意識強的考生比較有利;第四是新題比較多，從內容到形式都比較新。以往關(guān)于地球運動(dòng)等都是以選擇題形式出現，但今年卻都以綜合題的形式出現，盡管內容相差不大，但對學(xué)生的概括能力和綜合能力提出更高的要求。再比如紅色旅游，這個(gè)內容教材里并沒(méi)有完整答案，其涉及選修教材，必修教材，初中地理等，知識面比較廣。在今年的地理考試中，還出現了空間定位題，這類(lèi)試題要求考生有此類(lèi)試題的考前專(zhuān)項訓練，是屬于教材沒(méi)有明確要求但考生應該掌握的高要求試題。第五，江蘇地方地理知識考題不多，只有一道試題涉及到江蘇海洋資源內容。

　　從我們學(xué)生的高考分數來(lái)講，缺少高分，大部分集中在60-80分之間，雖然比幾次模擬考試都有了進(jìn)步，但與我的期望還差了一些。由于試卷在難度上比去年略有增加，人文地理的試題內容大幅減少，而自然地理的考察內容顯著(zhù)增加，這對我們學(xué)生來(lái)講是極為不利的，我們學(xué)生在空間想象能力，概括能力和綜合能力都不占優(yōu)勢。比如，地球的運動(dòng)這一內容一直以來(lái)是難點(diǎn)，以往都是以選擇題的形式出現，所占分值不大，而今年作為最后一道綜合題，就有12分。而這道題的得分情況在我估計是極低的。氣候內容也是難點(diǎn)，今年考的也比較多。選擇題除外，綜合題就占19分。但由于是我們復習的重點(diǎn)，平時(shí)也練了很多，估計得分情況比上述一題要好得多。當然，學(xué)生的考試情況與教師的復習有很大的關(guān)系。比如，綜合題第34題是有關(guān)海洋資源的，雖然我們在復習基礎知識時(shí)一一過(guò)關(guān)，但平時(shí)缺少綜合練習，也沒(méi)有引起重視，所以這道題中第一小題海洋開(kāi)發(fā)利用的這張圖表填起來(lái)有些費勁。另外，我們關(guān)注了，紅色旅游就考到了，而我們復習時(shí)反復地繪制了鐵路分布圖，這應該給學(xué)生答題帶來(lái)了很大的幫助。所以，教師的復習思路和方法在很大程度上影響學(xué)生的考試成績(jì)。然而，地理考點(diǎn)何其多，出題又千變萬(wàn)化，抓基礎還是最根本的。

　　認真研究今年地理高考試卷的命題特點(diǎn)與思路，對指引新高三的地理復習有重大的意義。

　　重視對地理基礎知識的考查，在今年的高考試題中體現得淋漓盡致。如印度的陸上鄰國、我國的重要鐵路與城市的分布、海洋資源的分布與開(kāi)發(fā)等�；�礎知識是形成地理能力的基石，千萬(wàn)不能忽視。高考試題一般通過(guò)大量引用課外知識和豐富的社會(huì )素材，形成新的問(wèn)題情景，構成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬(wàn)變不離其宗，其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎知識。因此在今后的高三復習中，夯實(shí)基礎永遠是地理復習的"主旋律"之一。

　　突出地圖的`考查功能，是歷年地理試卷的特色之一，今年也不例外，且對地圖的精確認讀有了更高的要求。如第2題要求學(xué)生對六大板塊的邊界范圍有準確的把握；第3、4、10、11、12、26、27題，需要學(xué)生能用直接或間接給予的經(jīng)緯度大致判斷出所在的區域，從而結合該區域的地理特點(diǎn)解答各地理問(wèn)題。面對高考，讀圖訓練必須常抓不懈，比如等值線(xiàn)圖、示意圖、區域地圖的閱讀等都要掌握其閱讀的方法與步驟。特別重視各類(lèi)變式地圖的判讀，熟悉世界和中國區域中的重要經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)，各類(lèi)重要地理分界線(xiàn)(自然地理界線(xiàn)、人文地理界線(xiàn))等。學(xué)好用好地圖是復習地理的基礎，經(jīng)常動(dòng)手畫(huà)圖填圖可以幫助你建立空間概念，培養空間思維能力，把重要的地圖變成"心圖"、"腦圖"。因此加強地圖的教學(xué)，強化地圖的精確記憶，形成較為清晰的"心理地圖"，是提高地理能力的關(guān)鍵之一。

　　結合實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，體現創(chuàng )新思維，是今年試卷的一大特點(diǎn)。如第15題，常規思維認為以冰川融水補給為主的河流，

　　其徑流量隨氣溫的變化而變化，因此塔里木河的最大徑流量應在7月，因為7月氣溫最高，冰雪融化量最大。但實(shí)際上，考慮到冰雪融水匯入河流有一個(gè)時(shí)間的過(guò)程，因此塔里木河的徑流量應在8月。再如第32題中的第(2)小題，要求表述a城市的氣候特點(diǎn)。由于該城為地中海氣候，因此答案極容易寫(xiě)成"夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨"，這也是一種過(guò)分拘泥于模式或思維定勢的結果。實(shí)際上從題中所給的7月平均氣溫圖中，不難讀出a城7月的均溫低于20℃，因此a城夏季氣溫特點(diǎn)應寫(xiě)成"涼爽或溫和"而不能是"炎熱"。這兩題給我們的啟示是，在復習過(guò)程中學(xué)生既要能掌握基本的原理與規律，又要能在實(shí)際運用中對原理與規律進(jìn)行靈活運用，具體問(wèn)題具體分析，切不可死搬硬套。

　　關(guān)心社會(huì )現實(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)地理知識與所具有的地理能力自覺(jué)地嘗試發(fā)現問(wèn)題、評價(jià)問(wèn)題與解決問(wèn)題，是新課改革的方向之一，在今年的地理試題中有所體現。如世界能源問(wèn)題、我國汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、用手表定方向等。在今后的教學(xué)過(guò)程中，既要擴大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，又需要引導學(xué)生參加一定的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　新的一學(xué)年又來(lái)到了，應該在總結過(guò)去的基礎上開(kāi)始新的教學(xué)工作，在新課程改革的過(guò)程中做好地理教學(xué)工作。

　　首先，作為一名地理教師，要不斷學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，探究適應新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。

　　其次，強化地圖教學(xué)。地理新課程中附有大量的插圖而且種類(lèi)很多，有示意圖，素描圖，景觀(guān)圖，統計圖，曲線(xiàn)圖，柱狀圖，餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類(lèi)繁多的地圖，作為教者，應循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖，析圖，描圖，繪圖，將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具，培養學(xué)生查閱地圖，獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力等等。

　　第三，注重活動(dòng)教學(xué)�；顒�(dòng)是實(shí)施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。在地理課堂教學(xué)中，選擇一些活動(dòng)精心設計組織，力圖每一項活動(dòng)都培養了學(xué)生相應的能力，學(xué)生能感受到學(xué)習的地理對終身發(fā)展有用等等。

　　第四，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生現實(shí)生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學(xué)生運用地理知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　此外，積極轉變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，引導者，組織者和合作者，地理教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教育教學(xué)效能和素養，才能不斷地創(chuàng )新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。<

地理老師教學(xué)反思5

　　一、前言

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著(zhù)教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉課堂這種創(chuàng )新教學(xué)模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習微課視頻及其他學(xué)習資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習成果，交流心得，完成教學(xué)目標。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程資料和學(xué)習環(huán)境構成了翻轉課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習和討論交流的工具；教學(xué)資料是基于微課學(xué)習和問(wèn)題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)資料都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò )平臺中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習，將自主學(xué)習遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，教師針對學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導學(xué)生運用知識解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。

　　二、地理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

　　翻轉課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價(jià)階段。首先，教師課前根據課程資料明確教學(xué)目標，依據教學(xué)目標創(chuàng )造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習階段透過(guò)對所學(xué)教材資料中的事物名稱(chēng)、規律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后透過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習實(shí)現對所學(xué)知識的應用、分析，學(xué)會(huì )運用知識解決問(wèn)題。最后，學(xué)生對前面兩個(gè)階段的學(xué)習進(jìn)行歸納、總結、評價(jià)，構成一個(gè)知識框架，掌握學(xué)習資料，到達必須程度上內化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

　�。▽W(xué)習資料大全）制作課前學(xué)習材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

　　第一，明確本節資料的學(xué)習目標。一是透過(guò)課前學(xué)習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是透過(guò)“翻轉”讓學(xué)生自我掌控學(xué)習，學(xué)會(huì )自我管理；三是透過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析世界氣溫和降水的分布規律。第二，建立課前學(xué)習文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節知識體系有個(gè)初步認識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習程度，我透過(guò)設計導學(xué)案引導學(xué)生閱讀教材資料，了解氣溫和降水的概念、觀(guān)測方法、等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線(xiàn)的進(jìn)一步探究，以幫忙學(xué)生初步了解等溫線(xiàn)知識，為學(xué)習世界氣溫分布規律打好基礎。自主學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì )遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題意味著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習效果明顯，掌握了學(xué)習方法。此外，學(xué)生還能夠從練習當中發(fā)現自我對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的資料，即氣溫和降水的分布規律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線(xiàn)的識別、世界氣溫分布規律、降水類(lèi)型及等降水量線(xiàn)的識別和世界降水量分布規律。視頻的時(shí)光最好控制在十分鐘以?xún)�，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點(diǎn)。課前，教師能夠將“

　　學(xué)習材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習。學(xué)生根據自我的學(xué)習狀況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀(guān)看，對自我的學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠透過(guò)多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生能夠高效地完成課前練習。

　�。ǘ�）組織課堂學(xué)習活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本

　　環(huán)節一，疑難解答。本環(huán)節目的是對學(xué)生課前學(xué)習存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習疑難問(wèn)題統計”的結果，教師要根據問(wèn)題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)匯總，以便最終總結出疑難問(wèn)題，如：等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規律等。關(guān)于解答，教師應先組織學(xué)生分組對疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規律。環(huán)節二，小試牛刀。本環(huán)節目的是檢驗學(xué)生透過(guò)課前學(xué)習對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規定時(shí)光內完成。如考查等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)認識、氣溫和降水的分布規律。環(huán)節三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立探索、協(xié)作學(xué)習之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。透過(guò)對知識的應用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學(xué)生在個(gè)人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節四，問(wèn)題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

　�。ㄈ�）開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證

　　反饋評價(jià)是翻轉課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師透過(guò)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)反饋有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，而后能夠更加用心地投入到地理學(xué)習當中，學(xué)習生活中有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。

　　三、“翻轉課堂”實(shí)踐感悟

　　翻轉式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)光，使學(xué)生能自我調節學(xué)習，能滿(mǎn)足不一樣層次學(xué)生的學(xué)習需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習樂(lè )趣。翻轉課堂教學(xué)模式充分體現“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創(chuàng )新教學(xué)模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì )為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

地理老師教學(xué)反思6

　　一、高中地理教學(xué)有效性提問(wèn)的功能

　　1、有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培養功能。傳統高中地理教學(xué)的提問(wèn)類(lèi)型多為記憶型提問(wèn)（如：什么是季風(fēng)），觀(guān)察型提問(wèn)（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問(wèn)（如：美國硅谷的區位條件有哪些），此三種提問(wèn)類(lèi)型均為低層次提問(wèn)類(lèi)型，主要考查學(xué)生的書(shū)面知識記憶，以及學(xué)生觀(guān)察直觀(guān)材料的潛力，缺乏引導學(xué)生獨立思考的應用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評價(jià)型提問(wèn)類(lèi)型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評價(jià)地理事物的綜合性潛力，且提問(wèn)的次數較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標，增設相關(guān)提問(wèn)類(lèi)型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生地理知識與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。

　　2、有效性提問(wèn)的激勵與參與功能。傳統高中地理教學(xué)提問(wèn)的方式與資料缺乏應有的設計，一方面是提問(wèn)形式過(guò)于單調，趣味性不強，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的用心性，有效性提問(wèn)利用設疑吸引法、反詰提問(wèn)法、層層遞進(jìn)法、比較提問(wèn)法等多樣提問(wèn)方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；另一方面是問(wèn)題設置針對性不強，不能滿(mǎn)足教學(xué)的真實(shí)需求，難以實(shí)現預期效果。有效性提問(wèn)明確提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，包括預設導入提問(wèn)、預設銜接點(diǎn)提問(wèn)、預設圖樣提問(wèn)、預設課后思考提問(wèn)等各種提問(wèn)策略，對應不一樣的教學(xué)需求，指導學(xué)生參與教學(xué)。

　　3、有效性提問(wèn)的反饋與調節功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調節功能，高中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節，在傳統地理教學(xué)提問(wèn)中，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。有效性提問(wèn)給予學(xué)生充分的思考時(shí)光，在此過(guò)程中引導學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵學(xué)生提問(wèn)并認真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現有效理答。高中地理教學(xué)提問(wèn)的調節功效是指教師提問(wèn)為教學(xué)建立的節奏性，傳統高中物理教學(xué)提問(wèn)不重視提問(wèn)的簡(jiǎn)潔與準確，模糊性問(wèn)題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問(wèn)重視教師的提問(wèn)表達技術(shù)，旨在為實(shí)現物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎。

　　二、高中地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略

　　1、緊扣地理教學(xué)目標的多元提問(wèn)類(lèi)型。高中物理教學(xué)應立足于教學(xué)目標，利用多元提問(wèn)類(lèi)型啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生地理知識與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問(wèn)與教學(xué)目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問(wèn)題，對應知識性目標；透過(guò)地理圖表觀(guān)察，提取數據分析地理問(wèn)題，對應樹(shù)立學(xué)生水資源保護觀(guān)念的情感性目標；透過(guò)設置“人類(lèi)采取哪些措施緩解黃河斷流”等問(wèn)題，對應方法性目標，鍛煉學(xué)生運用知識解決地理問(wèn)題的潛力。在提問(wèn)類(lèi)型方面，應多采用應用型提問(wèn)（如：運用案例歸納放牧業(yè)的農業(yè)地域類(lèi)型）、評價(jià)型提問(wèn)（如：你對我國人口政策有哪些看法）、探究性提問(wèn)（如：為什么市區的氣溫要比郊區高呢）等等，創(chuàng )設學(xué)生的問(wèn)題情境，啟發(fā)、培養學(xué)生的思維過(guò)程與潛力。

　　2、強化教學(xué)提問(wèn)方式與資料的設計性。高中物理教學(xué)實(shí)現有效性提問(wèn)的激勵與參與功能，應強化提問(wèn)方式與資料的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業(yè)地域的構成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂(lè )公司與中國可口可樂(lè )公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規模的海水運動(dòng)》時(shí)可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動(dòng)中到達英國”的設問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問(wèn)點(diǎn)設計，發(fā)問(wèn)點(diǎn)設計旨在滿(mǎn)足教學(xué)的真實(shí)需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過(guò)預設銜接點(diǎn)提問(wèn)來(lái)實(shí)現，比如，《人口的數量變化》，“我們已明白人口增長(cháng)在不一樣歷史時(shí)期呈現不一樣特點(diǎn)，那么在相同歷史時(shí)期的不一樣國家，人口增長(cháng)又有哪些特點(diǎn)呢？”由此承上啟下，從時(shí)光變化教學(xué)自然過(guò)渡到空間變化教學(xué)上去。

　　3、保障理答的交互性與訓練提問(wèn)表達。高中地理教學(xué)實(shí)現有效性提問(wèn)的反饋與調節功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問(wèn)表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問(wèn)題的“傾聽(tīng)―――評價(jià)―――引導”過(guò)程。比如，教師提問(wèn)“：魯爾區的區位條件有哪些？”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應用心評價(jià)：“很好，還有哪些其他條件？”引導學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么它會(huì )具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓練提問(wèn)表達方面，教師則應力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準確。比如圍繞地球公轉運動(dòng)提問(wèn)，教師應將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。

地理老師教學(xué)反思7

　　一、高中階段培養學(xué)生讀圖潛力的好處

　　從歷年高考的命題來(lái)看，能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀(guān)圖、統計資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養學(xué)生的讀圖潛力。

　　二、高中地理教學(xué)中地圖的主要類(lèi)型

　　高中地理的學(xué)習是對初中地理課程的繼續和深入，學(xué)習資料上由感性認識逐漸進(jìn)入到理性認識，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見(jiàn)的區域地圖之外，還有一些等值線(xiàn)圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料，在學(xué)習的方法上除了識記之外，還需要進(jìn)行理解分析。

　　三、在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略

　　1、重視地圖運用，養成用圖習慣

　　高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時(shí)，教師也要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習，透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題，從而培養學(xué)生對地圖的學(xué)習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動(dòng)”一節的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時(shí)區圖來(lái)直觀(guān)地講解地球運動(dòng)的規律，利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現象的根本原因，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地圖的用心性，養成良好的用圖習慣。

　　2、鞏固基本技能，培養讀圖潛力

　　讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會(huì )貫通的基礎之上，教師應首先讓學(xué)生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀(guān)表述地理知識，逐步培養學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換，進(jìn)而推導出地理規律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構成原因中，能夠將亞洲1月海平面等壓線(xiàn)分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構成原因。此外，教師還要引導學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。

　　3、進(jìn)行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力

　　透過(guò)對已有地圖的觀(guān)察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區域資源、環(huán)境與可持續發(fā)展》中第三節“資源的跨區域調配”中關(guān)于我國水資源的區域分布教學(xué)中，教師能夠引導學(xué)生進(jìn)行水資源區域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區域調配學(xué)習打下基礎。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓練，透過(guò)學(xué)生對地理事物的勾畫(huà)描繪，能夠加深認識，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標的達成。

　　四、結語(yǔ)

　　高中地理教學(xué)中，培養學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的用圖習慣，透過(guò)基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

地理老師教學(xué)反思8

　　興趣是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹(shù)的歌曲導入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對森林資源內在聯(lián)系的認知興趣，發(fā)展了學(xué)生的認知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐創(chuàng )新能力。

　　現代教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中教師應當有意識地為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生自然地獲得知識和技能并促進(jìn)智能和心理機能的發(fā)展。劉老師在本節課講解到位，屏幕的景觀(guān)吸引學(xué)生探索森林資源的奧妙，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習情境，在教師指導下找出教材的重點(diǎn)。挖掘教材中的內容，拓展了教材內容。

　　通過(guò)本節課的觀(guān)摩，了解新課程強調學(xué)生的主體參與，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體，怎樣實(shí)現主體的參與在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在與教師如何成功地引導和組織教學(xué)。教學(xué)設計是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生興趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，在研究中學(xué)會(huì )研究，在創(chuàng )造中學(xué)會(huì )創(chuàng )造。同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索，發(fā)現引向深入。

　　教師和學(xué)生應該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生彼此分享思考，見(jiàn)解和知識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著(zhù)豐富水源的深井，所以我們要相信學(xué)生，把機會(huì )交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進(jìn)新課程

地理老師教學(xué)反思9

　　一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

　　近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師十分關(guān)心新教材的資料，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從而要求體現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，而新課標要求教師不僅僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過(guò)認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應從有利于學(xué)生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調動(dòng)學(xué)生用心性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，在教師的指導下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。作為一名教師應與時(shí)俱進(jìn)，放下以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng )造條件。以“34個(gè)省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例，該教材如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生透過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機會(huì )，同時(shí)在交流信息的過(guò)程中，給予及時(shí)的

　　指導和表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強化地圖教學(xué)

　　翻開(kāi)地理新教材，我們會(huì )發(fā)現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅僅具有形象、直觀(guān)、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還能夠形象、直觀(guān)、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上方對課本里種類(lèi)繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的潛力？等等。

　　鑒于這種狀況，我主要透過(guò)現代教學(xué)手段（如多媒體等）和傳統教學(xué)方法（如掛圖等）相結合的方式，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫忙學(xué)生掌握觀(guān)察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自我的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因。。。。。。，使學(xué)生透過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。

　　在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自我必須要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀(guān)易懂的印象。

地理老師教學(xué)反思10

　　一、反思當前的教育形勢

　　基礎教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生減負，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)光。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。

　　二、反思高效地理課堂的教學(xué)細節

　　1．把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。教師要擺正自我的位置，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習方向，合理安排學(xué)習時(shí)光，創(chuàng )設愉悅、自主的學(xué)習氛圍，帶給進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具，多用激勵性語(yǔ)言，鼓足學(xué)生干勁，樹(shù)立學(xué)習信心。

　　2．緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)資料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)資料的設置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易理解的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理資料，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導學(xué)生的主動(dòng)思維，注意培養學(xué)生的觀(guān)察潛力和綜合分析潛力，使感性認識自然的上升為理性認識。

　　3．教學(xué)資料展開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化。結合教學(xué)資料充分挖掘學(xué)生感興趣的問(wèn)題貫穿課堂，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節構成內在的有機聯(lián)系，并水到渠成的構成對課堂知識的認知。

　　4．構建開(kāi)放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的安排、資料的取舍到課程資料順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的，對學(xué)生很有用的，要多安排課時(shí)；無(wú)論是整體，還是局部資料，次序混亂的要合理的調整；結合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校狀況，遇到課程資料安排不合理時(shí)，對資料能夠進(jìn)行適當的取舍。

　　三、反思高效地理課堂的教學(xué)手段

　　1．緊密結合初中地理學(xué)習資料，適時(shí)切入鄉土地理的資料。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學(xué)習的載體，我們課時(shí)有限，一般不再專(zhuān)門(mén)用獨立時(shí)光學(xué)習鄉土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉土地理教學(xué)資料補充其中。

　　2．用“活動(dòng)”把知識和技能有機結合。新課程中“活動(dòng)”的種類(lèi)很多，包括“透過(guò)各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自我的體會(huì )，與別人交流成果等”，往往這些“活動(dòng)”就是那些章節的重點(diǎn)。注意教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)板塊的合理設置。新教材中每個(gè)章節都有難易不一樣的活動(dòng)題目，利用它們開(kāi)展自主學(xué)習不僅僅能培養學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng )新精神，開(kāi)發(fā)潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛力提高。處理好活動(dòng)板塊，是實(shí)施新課改的重要資料。教師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)要根據實(shí)際需要對其進(jìn)行適當調整。有些能夠穿插在正文的學(xué)習中，增強所學(xué)問(wèn)題的說(shuō)服力；有的能夠放在新知識學(xué)習之前作為引入；還有的能夠作為課后探究的題目。經(jīng)過(guò)教師適當的調整，活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催化劑。

　　3．重視地理圖象在教學(xué)中的應用。地理圖象最能體現地理教學(xué)的直觀(guān)性特點(diǎn)，充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。教師能夠采用不一樣形式進(jìn)行地圖教學(xué)。靈活的地圖應用能給課堂教學(xué)增色添彩。

　　4．教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師、最大的動(dòng)因，五彩繽紛的生活景觀(guān)，多種多樣的社會(huì )生活現象和問(wèn)題，會(huì )引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習地理的興趣。引導學(xué)生結合現實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，采用自行設問(wèn)的方式，將素材變成問(wèn)題，自問(wèn)自答，培養其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實(shí)踐中有興趣、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，引進(jìn)地理教學(xué)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手潛力和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識、增長(cháng)才干，學(xué)以致用。

地理老師教學(xué)反思11

　　一、做好備課工作，以教材為依據設計探究性問(wèn)題引入新課

　　教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標，掌握地理教材中的知識點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據設計相應的探究性問(wèn)題引入新課。傳統的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸的教學(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，還不利于學(xué)生學(xué)習潛力的培養，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習潛力的鍛煉。以教材為依據設計探究性問(wèn)題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習過(guò)程中的用心性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運動(dòng)”這一節的教學(xué)時(shí)，能夠結合這一節的教學(xué)目標―――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，所帶來(lái)的晝夜長(cháng)短變化的全球分布規律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規律”來(lái)設計相應的探究性問(wèn)題，如：“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律，給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢？”從而導入新課。

　　二、結合生活實(shí)際，貼近自然構建高中地理探究式教學(xué)情境

　　許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習時(shí)，往往會(huì )認為高中地理知識點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識記憶性較強，離自我的生活實(shí)際較遠，導致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習存在必須的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應用的脫節。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習時(shí)往往采用死記硬背的方式，導致學(xué)生對高中地理知識點(diǎn)記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在必須程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習的效率，不利于學(xué)生高中地理成績(jì)的提高。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，能夠將高中地理知識與實(shí)際應用相結合，構建探究式教學(xué)情境，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災害對人類(lèi)的危害”的教學(xué)時(shí)，則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構建高中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當地居民的生產(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴重影響，還有哪些災害會(huì )給我們人類(lèi)帶來(lái)影響呢？帶來(lái)哪些影響呢？我們這一節課就來(lái)學(xué)習自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的危害？”

　　三、重視課堂互動(dòng)，在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習

　　課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應用潛力為核心。具體而言，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，能夠加強師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，采取合作探究式學(xué)習模式，針對探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習。在課堂教學(xué)過(guò)程中，既培養了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問(wèn)題的潛力，又培養了學(xué)生合作學(xué)習的潛力，讓學(xué)生之間透過(guò)小組內的交流討論，取長(cháng)補短，提升學(xué)生學(xué)習潛力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師能夠設置探究性問(wèn)題―――“人口增長(cháng)對資源有哪些影響？”將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習。

　　四、加強教師指導，在探究式教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導作用

　　探究式教學(xué)過(guò)程的學(xué)習主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進(jìn)行探究式學(xué)習的過(guò)程中往往會(huì )缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學(xué)習過(guò)于盲目，效率過(guò)低，這一問(wèn)題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中常常遇到的。造成這一現象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)往往會(huì )過(guò)于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運用探究式教學(xué)模式時(shí)，必須要加強教師對學(xué)生探究性學(xué)習的指導，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導作用，對于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出，并引導學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習。以“濕地資源的開(kāi)發(fā)保護”的教學(xué)為例，教師能夠采用梯度設問(wèn)的方式去逐步引導學(xué)生，例如，“什么叫做濕地？”“根據濕地的構成原因能夠將濕地分為哪幾類(lèi)？”“我國濕地在空間分布上的特點(diǎn)？其分布與哪個(gè)氣候要素密切相關(guān)？”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區構成降雨，具有調節區域氣候的作用。你贊成這種說(shuō)法嗎？”總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)是一個(gè)千變萬(wàn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要以學(xué)生實(shí)際以及實(shí)際教學(xué)資料為基礎，合理設計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習潛力，培養學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神為目的。

地理老師教學(xué)反思12

　　實(shí)施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。

　　反思之一：解放學(xué)生認知習慣，培養學(xué)習興趣。

　　對于初中階段學(xué)生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實(shí)來(lái)加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。

　　反思之二：解放學(xué)生的頭腦，培養創(chuàng )新思維。

　　在具體學(xué)習過(guò)程中，應以學(xué)生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)腦，大膽創(chuàng )造。不怕出錯，不怕重復，讓學(xué)生在不斷總結經(jīng)驗教訓過(guò)程中增知長(cháng)智。

　　反思之三：解放學(xué)生的嘴，培養表達能力。

　　“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會(huì )，得到能說(shuō)會(huì )道的鍛煉，并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中，通過(guò)激勵學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生也能獨立提出問(wèn)題。

　　反思之四：解放學(xué)生的雙手，培養動(dòng)手能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分動(dòng)手，開(kāi)展小論文、小制作、小調查、小發(fā)明等活動(dòng)，讓學(xué)生得到勞動(dòng)成果的樂(lè )趣。初步養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和深入細致的作風(fēng)。

　　反思之五：解放學(xué)生的眼睛，塑造美的情操。

　　在有條件的情況下，可以組織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，讓學(xué)生到大自然、大社會(huì )中開(kāi)辟智能活動(dòng)空間，增大手腦活動(dòng)頻率。從中增長(cháng)見(jiàn)識，陶冶情操，得到美的感受。

　　總之要提高學(xué)生的素質(zhì)，必須解放學(xué)生，使學(xué)生走出“應試教育”的圈圈，有足夠屬于自己支配的時(shí)間、空間，才能讓學(xué)生自己去學(xué)習、去思考、去創(chuàng )造，發(fā)揮各自的特長(cháng)和聰明才智，真正把新課標的精神落到實(shí)處。

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