晏子使楚教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的晏子使楚教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
晏子使楚教學(xué)反思 篇1
《晏子使楚》這篇課文思路清晰，行文緊湊，故事情節有起有落。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出楚王三次侮辱晏子的句子，體會(huì )楚王這個(gè)人物的特點(diǎn)，再找出三次侮辱的結果，從而引出晏子三次反擊楚王的話(huà)。通過(guò)晏子的機智回答來(lái)體會(huì )他的機智勇敢、能言善辯、愛(ài)國情懷和高超的語(yǔ)言藝術(shù)。設計教學(xué)環(huán)節較為合理，但在實(shí)際操作中，仍存在以下問(wèn)題：
1、整篇文章的人物對話(huà)比較多，原想讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，但因在課堂上時(shí)間分配不均，導致該環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如果能進(jìn)行，將更利于學(xué)生體會(huì )人物的特點(diǎn)。而且整節課的朗讀都有些欠缺，形式比較單一。應充分重視課堂上的有效朗讀。
2、授課時(shí)沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對學(xué)生的引導沒(méi)有很好地體現，而是過(guò)多的讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行，使學(xué)生對晏子的聰明才智、能言善辯和維護國家尊嚴體會(huì )比較淺顯，不夠深刻。
3、在請學(xué)生上臺表演晏子進(jìn)城一幕時(shí)，若進(jìn)行一些指導后再讓學(xué)生演，效果后更好，能使學(xué)生對人物形象體會(huì )更到位。
總之，講完這節課，收獲很多，發(fā)現了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教學(xué)中，我會(huì )更多的關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，做到以學(xué)定教，順勢而導，隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，做一個(gè)有教育機智的教師。
晏子使楚教學(xué)反思 篇2
上學(xué)期，執教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。
在深入閱讀課文后，對主人公晏子作總結、評價(jià)。學(xué)生都說(shuō)得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛(ài)國家，不辱使命……這時(shí)，有一學(xué)生在下面低聲說(shuō)：“其實(shí)楚王也很不錯啊，我就佩服他�！�
大多數同學(xué)認為他故意裝作與眾不同，�？�，班干部和部分好學(xué)生紛紛責備他，一些調皮的學(xué)生暗中喝倒彩，等著(zhù)看好戲。這時(shí)，我若裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，就顯得教師不能回應，無(wú)法反駁，無(wú)論對這名學(xué)生或其他同學(xué)都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。
我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說(shuō)話(huà)。那你說(shuō)他好在哪里？”
到了這步，他也不得不直抒己見(jiàn)了：“我覺(jué)得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒(méi)有翻臉，還陪著(zhù)笑，說(shuō)明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復……”一番話(huà)說(shuō)得還真有點(diǎn)道理，也帶動(dòng)了另外幾個(gè)學(xué)生接著(zhù)發(fā)言：“對，我覺(jué)得楚王其實(shí)也很聰明、厲害的，故意安排一個(gè)囚犯來(lái)嘲笑齊國人�！薄俺跻簿S護自己國家的尊嚴，他也愛(ài)國的�！�
我先肯定了學(xué)生的不同見(jiàn)解，又引導他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過(guò)斗爭取得的；楚王想出用囚犯來(lái)嘲笑齊國人確實(shí)很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對于學(xué)生提出的楚王另外幾條優(yōu)點(diǎn)，我沒(méi)有異議。學(xué)生為老師尊重他們以及實(shí)事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng )造性的見(jiàn)解而頗感得意，更加深了對課文思想內容的理解。
反思：
倡導生成的課堂教學(xué)，不能完全根據教師的事先預設按部就班地進(jìn)行，而應隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，隨著(zhù)學(xué)生對文本閱讀、領(lǐng)悟的不斷深入，適時(shí)加以調整。
在本課中，那位學(xué)生也許是出于對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見(jiàn)解，他大膽地為反面人物楚王說(shuō)話(huà)，這種精神首先應該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng )意的。能夠提出不同于常人的觀(guān)點(diǎn)，勇于創(chuàng )新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當然應把它視為珍貴的教學(xué)資源，納入教學(xué)內容，及時(shí)調整預設的教學(xué)流程。教師不僅應該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當然還應該具有巧妙點(diǎn)撥、善加引領(lǐng)的教學(xué)藝術(shù)。
事實(shí)上，這樣的機智應變、靈活調整，不但沒(méi)有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內容的理解，提升了認識水平，更重要的是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)了師生的創(chuàng )新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動(dòng)，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。
晏子使楚教學(xué)反思 篇3
我執教的《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風(fēng)，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護了自己和國家尊嚴的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不體現出超人的智慧、善辯的口才和愛(ài)國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師”！所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在理解晏子回擊楚王的語(yǔ)言上，體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙和人物的形象。
一、我在運用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的做法。
1、預學(xué)時(shí)間充分，內容到位。預學(xué)是互學(xué)的基礎和前提。預學(xué)時(shí)給出學(xué)生充分時(shí)間，首先讀課文，再互學(xué)互查生字詞、互讀課文；然后劃出優(yōu)美句子或重要句段，對句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或寫(xiě)到預學(xué)本上，不懂的問(wèn)題寫(xiě)在預學(xué)本上，再請教“師傅”或老師。學(xué)生預學(xué)時(shí)老師深入各組檢查指導，及時(shí)幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。
2、組內合作交流時(shí)，我要求按課堂展示時(shí)模式進(jìn)行：各小組值日組長(cháng)迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書(shū)收獲或思想見(jiàn)解在小組內交流、分享，表達能力差的同學(xué)說(shuō)不到、說(shuō)不好，由優(yōu)生先教著(zhù)說(shuō)，然后學(xué)困生再重復，各成員發(fā)言完畢其他組員補充、完善。
3、小組展示時(shí)，四個(gè)成員全部上臺依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內補充，若組內沒(méi)補充，發(fā)言人用“誰(shuí)與我交流”，“誰(shuí)給我補充”等方式發(fā)起班上其他同學(xué)互動(dòng)，互動(dòng)發(fā)言人站起來(lái)說(shuō)“我與你交流”“我給你補充一點(diǎn)”然后再交流自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學(xué)互動(dòng)：“我交流完了，誰(shuí)與我交流？”或“誰(shuí)與我挑戰？”在交流過(guò)程中，同學(xué)們可以補充相關(guān)閱讀資料，可以補充名言名句、古詩(shī)句，成語(yǔ)或故事等，若是同學(xué)們沒(méi)有補充，老師可以適時(shí)上線(xiàn)補充這些東西，當然在適當的地方，老師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓練題進(jìn)行訓練等等方式以使學(xué)生深刻理解課文，能力提升，達到感情共鳴的目的。
4、評學(xué)階段，我常常采用拓展閱讀的形式和寫(xiě)一段話(huà)的方式，以培養學(xué)生的閱讀、理解、表達、寫(xiě)作能力等。
二、我在運用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。
1、預學(xué)
在預學(xué)環(huán)節中我給學(xué)生出示了一個(gè)預學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語(yǔ)言的潛在意思，體會(huì )晏子的語(yǔ)言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數學(xué)生能按老師的提示學(xué)習，少數還不能完成預學(xué)任務(wù)的，由小組內的兩位師傅指導他們完成，達到自學(xué)的目的，自學(xué)有了基礎，互學(xué)時(shí)就能收獲精彩，留下亮點(diǎn)。
課堂開(kāi)始，我根據本節課課文內容摘選了幾句名言和詩(shī)句，由經(jīng)典誦讀組織者引導朗誦，為本節課學(xué)習鋪墊感情基礎。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師”把學(xué)生引入今天的繼續學(xué)習，領(lǐng)略晏子的風(fēng)采。
2、互學(xué)
�。�1）小組合作階段：
小組合作學(xué)習是互學(xué)環(huán)節的最主要的方式。由于課前做了預學(xué)，所以開(kāi)課后直接進(jìn)入了小組合作時(shí)段，老師出示小組合作的提綱：結合楚王和晏子之間的三次較量的過(guò)程感悟人物形象，體會(huì )表達方法。學(xué)生展開(kāi)小組交流，老師深入幾個(gè)小組進(jìn)行指導。
�。�2）小組展示階段
小組展示是整個(gè)課堂的精彩呈現。這節課，展示小組圍繞小組合作學(xué)習的.提綱，就晏子與楚王的三次較量過(guò)程交流自己的收獲或見(jiàn)解。三個(gè)發(fā)言人針對三次較量交流，一個(gè)發(fā)言人負責總結。在交流三次較量時(shí)，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過(guò)程，引導學(xué)生理清晏子反擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同學(xué)從不同側面交流晏子反擊楚王的巧妙之處，感受晏子的形象，體會(huì )寫(xiě)作方法。還有同學(xué)在交流感受之后適當補充名言名句輔助理解，也有小組挑戰朗讀，通過(guò)朗讀進(jìn)一步品悟晏子語(yǔ)言的巧妙和機智善辯，不畏權勢的形象。學(xué)生在展示交流時(shí)，老師適時(shí)上線(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥或進(jìn)行訓練幫助學(xué)生厘清晏子語(yǔ)言的邏輯，升華對晏子的感悟，體會(huì )寫(xiě)作方法。最后展示小組選其中一個(gè)情節進(jìn)行了表演，通過(guò)表演使學(xué)生對晏子形象感受更加深刻，又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。小組評價(jià)過(guò)后，老師引導學(xué)生概述晏子的形象，讓學(xué)生對晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。
�。�3）評學(xué)階段，老師收集了幾個(gè)表現語(yǔ)言藝術(shù)的魅力的故事，讓學(xué)生在朗讀中品析故事中主要人物的語(yǔ)言的幽默、巧妙、有力。接著(zhù)又設計了一個(gè)訓練題：三次交鋒，一心設計侮辱晏子的楚王只落得個(gè)什么下場(chǎng)？寫(xiě)出四字詞語(yǔ)或歇后語(yǔ)。這一語(yǔ)言文字訓練，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，重要的是在理解課文的基礎上，訓練了學(xué)生的思維。
三、重建課堂的做法。
1、感情朗讀不到位，對晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深。
預學(xué)時(shí)老師應改深入各小組，通過(guò)范讀、指導讀、反復讀等多種方式讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情來(lái)。在課堂上，學(xué)生體會(huì )到晏子語(yǔ)言的巧妙后，緊接著(zhù)，應該讓學(xué)生再讀一讀這句話(huà)，感受一下語(yǔ)言的巧妙。反復朗讀，能加深印象，形成語(yǔ)感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運用。
2、加大“三學(xué)小組”課堂模式的訓練力度。不僅從形式上訓練，還要學(xué)會(huì )調節課堂，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的氣氛，鼓勵學(xué)生大膽交流，深入深刻地交流。
晏子使楚教學(xué)反思 篇4
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學(xué)生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認識、理解侮辱和反侮辱的過(guò)程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。
我覺(jué)得成功之處：
一、設計問(wèn)題適中，符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)思路清楚。
二、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話(huà)，通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著(zhù)的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì )出來(lái)了，訓練了學(xué)生的訓練邏輯思維。
教學(xué)永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒(méi)有融入真正的課堂中，沒(méi)有調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生回答問(wèn)題不抓主要的，高潮之處沒(méi)有激起高潮。因此，如何從我自身開(kāi)始，調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
晏子使楚教學(xué)反思 篇5
今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生感受到晏子作為一個(gè)使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴，從而體會(huì )晏子是一個(gè)聰明機智、能言善辯的人。
本課為第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設計中就能突出本科的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì )晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個(gè)咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個(gè)懸念，極大的調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對準了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學(xué)目標。
但也存在不足之處：在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中因學(xué)生有些回答沒(méi)達到預期效果，我在引導這方面顯得有些過(guò)急，導致下面的深入理解沒(méi)達到預期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過(guò)多，要放開(kāi)學(xué)生的學(xué)習空間，加強對課堂和學(xué)生的調控能力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇6
晏子是春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應該在“品味晏子回擊楚王的話(huà)”。在教學(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動(dòng)，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導學(xué)生反復讀晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。
通過(guò)分析，再結合他們的`神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無(wú)禮，而晏子的沉著(zhù)冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱(chēng)快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導學(xué)生多讀，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱(chēng)快，拍案叫絕。同時(shí)，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當楚王了。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。
晏子使楚教學(xué)反思 篇7
《晏子使楚》是小學(xué)語(yǔ)文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學(xué)習要點(diǎn)：感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，我在設計教學(xué)設計時(shí)，把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針?shù)h相對中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、智慧的魅力。
首先從文章的最后一句話(huà)入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據學(xué)生的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問(wèn)的答案，再次緊緊抓住晏子的語(yǔ)言引導學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì )晏子所說(shuō)的話(huà)，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機智，同時(shí)利用朗讀、模仿人物的語(yǔ)言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。
在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。最后及時(shí)評價(jià)，盡最大可能激勵學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，盡可能地激勵學(xué)生，引導學(xué)生，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。我會(huì )堅持做下去。最后，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護國家尊嚴，需要怎么做？讓學(xué)生明白課文中所揭示的道理。我希望營(yíng)造的是一個(gè)師生平等，和諧共進(jìn)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的課堂。
但回過(guò)頭重新審視這堂課，我覺(jué)得自己有些地方做得不太得當：
1、在學(xué)習晏子和楚王的三次針?shù)h相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節，使晏子的人物形象不夠豐滿(mǎn)高大。
2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語(yǔ)言讀得還不是十分到位。
在今后的備課過(guò)程中，我想我應該更多地思考和推敲，認真領(lǐng)會(huì )新課程標準，爭取備好每一節課，上好每一堂課。
晏子使楚教學(xué)反思 篇8
小學(xué)語(yǔ)文課程標準指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，根據本課的特點(diǎn)，力圖運用更新教育觀(guān)念、改變學(xué)習方式的策略來(lái)激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現以下幾點(diǎn)比較成功：
一、課堂的導入有趣又緊扣主題
在“談話(huà)激趣，導入課題”環(huán)節，我先用課件給學(xué)生展示德國很著(zhù)名的大詩(shī)人歌德語(yǔ)言巧妙使自己贏(yíng)得主動(dòng)的故事，讓學(xué)生受到語(yǔ)言巧妙的故事的感染，就會(huì )極大地激發(fā)起學(xué)習的興趣。再親切地向學(xué)生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達的人，看看他是怎么說(shuō)話(huà)的？從中體會(huì )他語(yǔ)言表達的藝術(shù)，感悟他在語(yǔ)言表達中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來(lái)跟他打聲招呼，并寫(xiě)一寫(xiě)他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱(chēng)他為晏子呢？說(shuō)起晏子，誰(shuí)知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》。在這節課，我們走進(jìn)他的一個(gè)故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進(jìn)這個(gè)故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一下子知道晏子這個(gè)名字，會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀好這個(gè)名字，并在心里留下晏子很善于表達、在語(yǔ)言表達中透出智慧這個(gè)印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學(xué)生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，沒(méi)想到每次都被晏子巧妙回擊，最后不敢不尊重晏子�！敝�，我進(jìn)一步引導：“晏子是怎樣巧妙回擊的呢？同學(xué)們從三個(gè)故事中任選一個(gè)你喜歡的，找出晏子的話(huà)，放開(kāi)聲音讀一讀，想一想晏子的話(huà)到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生從三個(gè)故事中任選一個(gè)喜歡的來(lái)自主探究，就尊重了學(xué)生的主體意識。
學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。
1、第一個(gè)故事——“你認為晏子的話(huà)妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”
�。�1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話(huà)是什么意思？
�。�2）你認為晏子這話(huà)妙在哪里？
�。�3）透過(guò)晏子說(shuō)的這句話(huà)，你體會(huì )到晏子是個(gè)什么樣的人？
�。�4）你能把你感悟到的讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀呢？指導學(xué)生有感情朗讀晏子說(shuō)的這句話(huà)。
�。�5）教師引讀：
現在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會(huì )說(shuō)——（指名讀晏子的話(huà)）
現在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節，要維護使節的形象、要維護齊國的尊嚴，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會(huì )說(shuō)——（指名讀晏子的話(huà)）
現在你們就是晏子，你們已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的情景，你們會(huì )說(shuō)——（一起入情入境地讀晏子的話(huà)）
閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語(yǔ)感，在讀中感悟。第一個(gè)故事的品讀，就是通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設身處地反復讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語(yǔ)感。
2、第二個(gè)故事、第三個(gè)故事
這兩個(gè)故事的品讀過(guò)程大體同上�？傊亲寣W(xué)生反復地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現——充分交流——體會(huì )巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實(shí)又一脈生成
品讀完文中的三個(gè)故事后，學(xué)生意猶未盡。我進(jìn)一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛(ài)國家，真讓我們敬佩！請同學(xué)們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥(niǎo)。有一次他得到了一只漂亮的鳥(niǎo)，就派一個(gè)叫燭鄒的人專(zhuān)門(mén)負責養這只鳥(niǎo)�？墒菐滋旌�，那只鳥(niǎo)飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說(shuō)：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白�！饼R景公答應了。
晏子板著(zhù)臉，嚴厲地對被捆綁起來(lái)的燭鄒說(shuō)：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥(niǎo)，你不留心讓鳥(niǎo)飛了，這是第一條。使國君為一只鳥(niǎo)就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會(huì )認為我們的國君只看重鳥(niǎo)而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你�！闭f(shuō)完，晏子回身對齊景公說(shuō)：“請您動(dòng)手吧�！�
聽(tīng)了晏子的一番話(huà)，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說(shuō)：“算了，把他放了吧�！苯又�(zhù)，走到晏子面前，拱手說(shuō)：“若不是您的開(kāi)導，我險些犯了大錯誤呀！”
1、請同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺(jué)得哪些地方體現出晏子能言善辯、熱愛(ài)國家？
2、通過(guò)這節課的學(xué)習，晏子的形象在我們心中立起來(lái)了，讓我們來(lái)夸夸晏子吧，你會(huì )怎么夸呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后給大家展示。
同學(xué)們奮筆疾書(shū)，然后一吐為快、各抒已見(jiàn)。
“工具性”與“人文性”的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！白屛覀儊�(lái)夸夸晏子吧，你會(huì )怎么夸呢？”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會(huì )、體驗到的東西外化為自己的語(yǔ)言文字，既有效地學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，又受到晏子能言善辯、熱愛(ài)國家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學(xué)習又掀起一個(gè)高潮。
晏子使楚教學(xué)反思 篇9
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風(fēng)。晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴。全文由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王怎樣侮辱晏子，再寫(xiě)晏子怎樣智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只能認輸。
�。�1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間侮辱與反侮辱的事，寫(xiě)了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生查字典。
�。�2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行思考，提出不懂的問(wèn)題或自己的看法。邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個(gè)什么樣的人？
�。�3）小組交流問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
�。�4）匯報。我進(jìn)行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心里活動(dòng)等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒(méi)有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的回擊，他無(wú)言以對，以笑來(lái)掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學(xué)生體會(huì )人表情、神態(tài)描寫(xiě)的重要性。
2、角色表演，走進(jìn)人物。
同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實(shí)，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了。但是總是不盡如人意，想想誰(shuí)天生就是演員呢？
晏子使楚教學(xué)反思 篇10
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。
楚王三次侮辱晏子，前兩次針對晏子身材上的缺陷，“在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞……讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去�！薄半y道齊國沒(méi)有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?”言語(yǔ)中充滿(mǎn)了挑釁和嘲弄，對齊國的大夫直呼“你”，已是無(wú)理之極；后一次直指齊國，“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事?”嘲笑之語(yǔ)更是肆無(wú)忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著(zhù)應對，機智反擊，結果楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。
故事盛贊了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
課文人物對話(huà)比較多，以人物對話(huà)來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。文章按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著(zhù)寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，這是事情的經(jīng)過(guò)；結尾寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結果。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
講讀時(shí)一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì )晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛(ài)國精神；二是通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的特點(diǎn)，了解作者通過(guò)人物對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達方式。
板書(shū)設計動(dòng)了一番腦筋，有助于學(xué)生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點(diǎn)出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護了國家的尊嚴。這就更有助于學(xué)生對課文的深層理解。
課后讓學(xué)生編排課本劇并表演，學(xué)生饒有興趣，且對課文加深了理解。
晏子使楚教學(xué)反思 篇11
人總是在實(shí)踐中成長(cháng)，在學(xué)習中感悟，在反思中收獲�！蛾套邮钩愤@篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點(diǎn)反思：
第一，反思課文內容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點(diǎn)在于體會(huì )人物語(yǔ)言的魅力。為此，本文應重點(diǎn)體會(huì )晏子的語(yǔ)言魅力，課堂上引導孩子們理解“楚國到底是個(gè)什么樣的國家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來(lái)了�！薄耙苍S是兩國的水土不同吧�！钡染渥铀磉_的含義，引導學(xué)生體會(huì )晏子說(shuō)話(huà)注意分寸。
在朗讀中體會(huì )人物語(yǔ)言的精妙，感受人物特點(diǎn)。因此需要引導學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復朗讀，讀懂句中含義；抓重點(diǎn)詞，深度品讀句意；適當想象，合理分析，感受人物形象。通過(guò)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，與學(xué)生共同探討，了解人物語(yǔ)言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點(diǎn)部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節中著(zhù)重側重晏子語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節。但對學(xué)生的預設仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去�！睂μ釤掙P(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語(yǔ)文課應以讀促悟，本節課讀書(shū)的環(huán)節也不少，但學(xué)生們讀書(shū)的效果并沒(méi)有完全顯示出來(lái)，大部分讀書(shū)的環(huán)節更像是為了讀而讀，沒(méi)有清晰的讀書(shū)目標，作為教師對學(xué)生讀書(shū)后的評價(jià)給予的并不及時(shí)。
2、作為教師，課上話(huà)太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點(diǎn)，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學(xué)生的預設不夠充分，對課堂的生成不能夠準確把握，今后仍需繼續努力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇12
我講的是五年級下冊語(yǔ)文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內容，初步感受到課文是以人物對話(huà)的形式進(jìn)行描寫(xiě)的。根據學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習情況，我設計了這節課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。
具體教學(xué)環(huán)節中，我想要圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)”這一專(zhuān)題，主要展現師本對話(huà)、生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)這四個(gè)小方面，各位老師在聽(tīng)課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來(lái)聽(tīng)。
一、生本對話(huà)。
這是對話(huà)教學(xué)的基礎，本節課主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節：
1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話(huà)給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對話(huà)后最原始的感受與伙伴交流。
2、創(chuàng )設情境，角色體驗。在與學(xué)生一起感悟人物對話(huà)的過(guò)程中，當學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )讀或把自己當成文本中的人物來(lái)讀。如：“你來(lái)當當楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來(lái)說(shuō)說(shuō)”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著(zhù)學(xué)生始終在文本中行走。
二、師生對話(huà)，這主要體現在以下兩個(gè)方面：
1、營(yíng)造輕松民主的對話(huà)氛圍，比如：當學(xué)生品讀完晏子裝著(zhù)很為難的樣子說(shuō)的話(huà)時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說(shuō)：“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，本王不生氣，晏大夫說(shuō)吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì )馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話(huà)更加有效。
2、恰當有效的點(diǎn)撥引導。如：體會(huì )晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì )說(shuō)出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類(lèi)的理解，我就引導學(xué)生體會(huì )，這種笑是表現在臉上的還是表現在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。
三、生生對話(huà)。
這主要體現在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評價(jià)兩個(gè)環(huán)節。
四、師本對話(huà)。
關(guān)于師本對話(huà)，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。
【晏子使楚教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《晏子使楚》教學(xué)反思06-21
《晏子使楚》教學(xué)反思06-16
晏子使楚教學(xué)反思06-27
《晏子使楚》教學(xué)反思06-16
《晏子使楚》教學(xué)反思11-09
《晏子使楚》的教學(xué)反思10-16
晏子使楚教學(xué)反思01-03
《晏子使楚》教學(xué)反思10-02
《晏子使楚》教學(xué)的反思10-07
《晏子使楚》的教學(xué)反思01-02