四年級上冊《角的畫(huà)法》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的四年級上冊《角的畫(huà)法》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級上冊《角的畫(huà)法》教學(xué)反思1
1、由畫(huà)不同類(lèi)型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒(méi)有學(xué)習的負擔，教師接著(zhù)提出畫(huà)60°的角，把問(wèn)題逐步引向深入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒(méi)講幾句話(huà)，只是以問(wèn)題作引導，始終站在學(xué)生學(xué)習的角度，發(fā)展的角度，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教學(xué)理念。當學(xué)生的靈感和創(chuàng )造性被調動(dòng)后，教師還是沒(méi)有講，而是在全體學(xué)生都急于表現自己時(shí)，順應學(xué)生的表現欲，讓大家在紙上畫(huà)。讓全體同學(xué)的創(chuàng )造激情得到釋放。沒(méi)有停留在讓少數幾個(gè)尖子生去表現自己，而大多數學(xué)生被動(dòng)觀(guān)望，真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫(huà)60°的角前，教師的提示語(yǔ)用得好，你會(huì )畫(huà)了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話(huà)就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫(huà)角邊思考的作用。不是單會(huì )畫(huà)，還要把自己如何畫(huà)60°的角的過(guò)程表述出來(lái)，給學(xué)生提供了鍛煉的機會(huì )。
2、這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有自問(wèn)自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現，然后去總結。真正體現了學(xué)生的“主人”地位，數學(xué)的魅力得到了展現，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分調動(dòng)起來(lái)。
四年級上冊《角的畫(huà)法》教學(xué)反思2
1、心理素質(zhì)方面
面對那么多聽(tīng)課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，我為他們高興�？墒亲约耗�?一開(kāi)始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫(huà)的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的，第二次嘗試才讓畫(huà)40°角，可當時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數，就讓學(xué)生先嘗試畫(huà)40°的了，第二次再畫(huà)30°的角，后來(lái)也讓學(xué)生復習了三角尺各個(gè)角的度數，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節顯得亂了。
心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來(lái)，只要有人聽(tīng)課，特別是有領(lǐng)導在場(chǎng)，沒(méi)有一節課講的讓人滿(mǎn)意。每次講課之后就會(huì )痛很久，不過(guò)這次，我沒(méi)有痛的感覺(jué)，知道了自己的毛病在哪里，我很高興。
我總是對孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話(huà)讓很多孩子自信起來(lái)，讓他們對自己的學(xué)習充滿(mǎn)了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會(huì )提高，我的數學(xué)課一定能達到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。
2、問(wèn)題設置方面
在課堂上，面對教師提的問(wèn)題，孩子們不去積極的思考，或者出現孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問(wèn)，那一定是教師所提的問(wèn)題出現了問(wèn)題。在《角的畫(huà)法》這節課中，我設置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫(huà)出銳角、直角、鈍角、平角、周角�！碑敃r(shí)我一聽(tīng)，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了，有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角，有的說(shuō)可以畫(huà)周角。我當時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很奇怪的問(wèn)孩子們怎么畫(huà)，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默。最后只好對孩子們說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō)，就敷衍過(guò)去了。出現這個(gè)意外，就是我的問(wèn)題針對性不強，不夠具體，結果出現了孩子們的回答不是預設的結果。如果這樣問(wèn)：“用三角尺還可以直接畫(huà)出那些度數的角?”我想就不會(huì )節外生枝了。
課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標，針對教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計，提出的問(wèn)題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒(méi)有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。你問(wèn)得好，問(wèn)的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會(huì )阻礙孩子們的發(fā)展。
3、課堂生成方面
課堂的生成可分為預設生成和非預設生成，非預設生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習材料、學(xué)習的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結論等，是教師預先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師預設之外而又有意義的學(xué)習生成。在《角的畫(huà)法》一課中，在畫(huà)完40°角，小組交流畫(huà)法之后，我讓學(xué)生匯報。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法：先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線(xiàn)和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線(xiàn)，畫(huà)出40°的角。他這種畫(huà)法結果是正確的，可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合，雖然我當時(shí)表?yè)P他是個(gè)愛(ài)思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫(huà)法。后來(lái)在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫(huà)法是不規范的。
課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認定：這樣畫(huà)角是可以的。只是我當時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機，進(jìn)行恰當的處理。如果我當時(shí)肯定孩子的畫(huà)法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫(huà)，和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線(xiàn)的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn)，對準0刻度線(xiàn)和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線(xiàn)，也就是角的兩條邊的位置。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線(xiàn)，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線(xiàn)的位置后，才畫(huà)射線(xiàn)的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對接，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。
這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專(zhuān)業(yè)知識方面的欠缺�？磥�(lái)，要學(xué)習的東西還很多。
四年級上冊《角的畫(huà)法》教學(xué)反思3
“角的畫(huà)法”一課教材上只是呈現了用量角器畫(huà)一個(gè)65°的角，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫(huà)出一個(gè)65°的.角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習鞏固，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工，而心智得不到開(kāi)發(fā)，個(gè)性的張揚、創(chuàng )新能力的培養就得不到落實(shí)。如何激活教材，使課堂學(xué)習真正實(shí)現“以學(xué)生的發(fā)展為本”?怎樣體現學(xué)生的探究?我努力做了以下探索：
1.開(kāi)發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的平臺。
新課程標準指出：學(xué)生數學(xué)學(xué)習的內容應該是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現、自己去探究、自己去創(chuàng )造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫(huà)出哪些指定度數的角”這一活動(dòng)應運而生。這一開(kāi)放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫(huà)角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對應的已知度數的角，再畫(huà)。知其所以然了，更復雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設法把他畫(huà)到紙上去，再借助量角器畫(huà)出來(lái)。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構的生長(cháng)點(diǎn)，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習成為可能。
2.開(kāi)放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟。
學(xué)習知識的最佳途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、研究，因為這樣理解更深刻�！白屛覀儊�(lái)畫(huà)一個(gè)65°的角吧!”挑戰性的問(wèn)題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地�！罢埻瑢W(xué)們觀(guān)察一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生看到了量角器上的65°的角，學(xué)生自己找到了畫(huà)角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂，充滿(mǎn)著(zhù)思維的碰撞。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現、創(chuàng )造的快樂(lè )，課堂也因此充滿(mǎn)了生命的靈動(dòng)。
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