小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思范文（精選14篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思范文（精選14篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇1
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標，我是這樣設計的：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境激趣導入
上課伊始，我先創(chuàng )設了一個(gè)數學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標準分類(lèi)，（小組討論）如：按性別可分為男生和女生；按小組分，按年齡分，目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類(lèi)做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
�。ǘ�、動(dòng)手探究合作交流
一節課的教學(xué)，重在引導學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類(lèi)，探究分類(lèi)方法，學(xué)生在探究三角形分類(lèi)過(guò)程中，我首先改變知識的呈現方式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。引導學(xué)生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過(guò)測量邊的長(cháng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過(guò)程中，既培養了動(dòng)手能力”，又注重思維能力的培養，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識，實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內心創(chuàng )造與體驗學(xué)習數學(xué)樂(lè )趣，使學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。
�。ㄈ�、鞏固知識提高能力
我設計了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復習題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實(shí)現三維目標的整合。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇2
《三角形的分類(lèi)》一課是在學(xué)生認識了三角形的特性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材從以下兩個(gè)標準對三角形進(jìn)行分類(lèi)。標準一，按角分，認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；標準二，按邊分，認識特殊的三角形：等腰三角形和等邊三角形。為了凸顯分類(lèi)標準的多樣性，我放手讓學(xué)生先觀(guān)察找分類(lèi)標準，然后設計小組活動(dòng)動(dòng)手分類(lèi)，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，進(jìn)行本節課的教學(xué)。這節課比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、謎語(yǔ)引入，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，在復習三角形特征的基礎上，讓學(xué)生思考三角形如何分類(lèi)，引入新知學(xué)習。
2、小組活動(dòng)，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，探索獲取新知。三角形的有關(guān)知識屬于幾何圖形領(lǐng)域的內容，學(xué)生對幾何圖形的認識是在動(dòng)手操作的活動(dòng)中逐步建立起來(lái)的，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生以四人小組把課前準備好的三角形進(jìn)行分類(lèi)，給予學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、比較，發(fā)現三角形角和邊的特征，再用氣泡圖呈現在小卡上，分類(lèi)結果簡(jiǎn)潔直觀(guān)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作探索出從不同角度進(jìn)行三角形分類(lèi)，而且聯(lián)系角的分類(lèi)舊知，對新知進(jìn)行了大膽的猜測，歸納出了按角分成直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，從而獲得了對圖形的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念。
3、合理運用EEPO教學(xué)方式，充分體現了學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導作用。新課程標準指出，在課堂中學(xué)生應是學(xué)習的主體，教師只是課堂中的組織者、引導者與合作者。本節課，我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考后進(jìn)行小組合作學(xué)習。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)給三角形分類(lèi)的時(shí)候，我沒(méi)有給出分類(lèi)的標準，也沒(méi)有給學(xué)生其他提示，而是讓學(xué)生自己相互商量該怎么來(lái)分。這樣的放手，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松開(kāi)放的課堂，能充分暴露學(xué)生最原始的想法。而事實(shí)證明，學(xué)生完全有能力按一定的標準給三角形分類(lèi)。再比如，學(xué)生按角和邊的標準給三角形分好類(lèi)以后，我讓學(xué)生自己給分好的三角形來(lái)取名，沒(méi)有把名稱(chēng)直接灌輸給學(xué)生，這樣既充分體現了學(xué)生的主體作用，也激發(fā)了學(xué)生探索求異，勇于創(chuàng )新的精神，同時(shí)又加深了學(xué)生對不同類(lèi)別的三角形的特征的認識。
在這節課的教學(xué)中，我按照學(xué)生的認知規律，引導學(xué)生從紛繁的三角形當中，通過(guò)觀(guān)察、操作和比較進(jìn)行了分類(lèi)，認識了各類(lèi)三角形的特征，但是上完本節課以后，我感覺(jué)還有許多不盡人意的地方，需要改進(jìn)。
本節課的不足：
1、在教學(xué)等邊三角形是特殊的等腰三角形時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)不明確，致使學(xué)生既觀(guān)察邊又觀(guān)察角，出現了“等腰鈍角三角形”的錯誤名稱(chēng)，建議教師課前加強教材研讀，預設好教材知識點(diǎn)的拓展面。
2、小組活動(dòng)時(shí)間太長(cháng)，出現拖堂，建議課堂安排再緊湊一些，嚴格控制時(shí)間，留下鞏固提高的練習時(shí)間，課堂更豐滿(mǎn)。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇3
思維是數學(xué)的體操，數學(xué)思考是數學(xué)教學(xué)的核心。讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行分析、對比的數學(xué)思考；讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行歸納、整理的數學(xué)思考；讓學(xué)生在實(shí)踐運用中進(jìn)行判斷、推理的數學(xué)思考，是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效措施。新課程標準強調：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這就要求數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷在情境中發(fā)現問(wèn)題、在動(dòng)手實(shí)踐中自主探究解決問(wèn)題的方法、在拓展運用中獲取解決問(wèn)題的數學(xué)經(jīng)驗。從而在知識的形成過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各種有效的數學(xué)思考，真正提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、在童趣化的教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行有效數學(xué)思考的重要源泉。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，創(chuàng )設一些童趣化的教學(xué)情境，才能使數學(xué)變得更為學(xué)生樂(lè )意接受和思考的學(xué)習素材。所以我在教學(xué)《三角形分類(lèi)》時(shí)，課件出示由許多個(gè)不完全相同的三角形組成的輪船圖，讓學(xué)生在老師創(chuàng )設的帶有童趣的數學(xué)情景中，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這些三角形不完全相同，但又有某些相似之處。從而促進(jìn)學(xué)生在認真觀(guān)察的基礎上進(jìn)行分析、對比的有效數學(xué)思考——按什么標準把這些不完全相同的三角形進(jìn)行分類(lèi)呢？讓學(xué)生在數學(xué)思考中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生探究的愿望和興趣，又為下面學(xué)生自主探究把三角形按角和邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)作好充分的準備。
二、在動(dòng)手實(shí)踐中自主探究豐富學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考和解決問(wèn)題。
記得有一句名言是這樣說(shuō)的：你看見(jiàn)了的，就記住了；你做過(guò)了的，就理解了！我們的數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手操作中理解知識、發(fā)展思維。在自主探究中豐富學(xué)生的數學(xué)體驗，提高解決問(wèn)題的能力。如我在教學(xué)《三角形分類(lèi)》時(shí)，在學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以按三角形角和邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的基礎上，讓學(xué)生在小組內先商量按什么標準進(jìn)行分類(lèi)，再小組成員分好工，最后小組成員合作按商量好的標準進(jìn)行分類(lèi)，分好后小組成員在組內說(shuō)一說(shuō)這樣分類(lèi)的理由，讓學(xué)生在動(dòng)手把三角形進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，經(jīng)歷按三角形角的特點(diǎn)可以把三角形分成銳角、鈍角和直角三角形，以及初步體會(huì )這三種三角形的區別與聯(lián)系；按三角形的邊的特點(diǎn)，可以把三角形分成等腰、等邊和不等邊三角形，以及它們之間的聯(lián)系與區別。
三、在拓展運用中獲取數學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考提高解決問(wèn)題的能力。
運用所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的最終目的，讓學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度、根據已有的知識經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，得到提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如我在教學(xué)《三角形分類(lèi)》時(shí)，在拓展運用中，我讓學(xué)生見(jiàn)識到了生活中運用到等腰三角形的例子，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，理解等腰三角形的特點(diǎn)。對于學(xué)生在學(xué)習中容易犯錯誤的地方：三個(gè)角都是銳角的三角形才能是銳角三角形，有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形。我采取有趣的游戲拓展運用，安排了根據露出的一個(gè)角猜一猜信封里裝的是什么三角形的游戲。這個(gè)游戲的重點(diǎn)放在只露出一個(gè)銳角來(lái)猜信封里裝的是什么三角形上，這個(gè)答案不是唯一的，它可能是銳角、直角、鈍角三角形這三種可能。通過(guò)這個(gè)游戲的拓展運用，讓學(xué)生獲取解決問(wèn)題的數學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生在運用中進(jìn)行判斷、推理的數學(xué)思考。從而得到提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
總之，在《三角形分類(lèi)》的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的過(guò)程；給學(xué)生創(chuàng )設感興趣的、有個(gè)性的動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的活動(dòng)過(guò)程，才能激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性；給學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐運用的空間，讓學(xué)生真正親近數學(xué)，讓數學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在。使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，激活學(xué)生的思維。才能真正做到在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的數學(xué)思考，得到提高學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：例如交流的時(shí)間不充分，忽略未成功的學(xué)生及弱勢群體學(xué)生按邊分時(shí)，交流的時(shí)間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒(méi)能讓學(xué)生透徹的理解。從這節的教學(xué)中，我覺(jué)得作為教師應充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要注意的。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇4
《三角形的分類(lèi)》是在學(xué)習了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在設計本節課之前，曾把教學(xué)目標定位在既學(xué)習按照角的特點(diǎn)分類(lèi)，又學(xué)習按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。但通過(guò)研究教材發(fā)現，要讓學(xué)生真正通過(guò)操作、探究發(fā)現數學(xué)知識，目標不可定位太多，于是，本節課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類(lèi)。通過(guò)上課，我認為本節課在設計中最大的成功之處是：
一、注重培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析力。
在新知探究環(huán)節，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀(guān)察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)知識對他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過(guò)自己所得的數據發(fā)現問(wèn)題。當學(xué)生把結果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數情況。這時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，大膽表達自己的發(fā)現。于是，有的學(xué)生發(fā)現在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數最多；有的學(xué)生會(huì )發(fā)現在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現的，印象就會(huì )特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現規律的環(huán)節，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結論的。
二、教師的不斷追問(wèn)，有效培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
課上，多次給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生表達自己的發(fā)現。教師一步步引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)規范。如當有學(xué)生發(fā)現銳角個(gè)數最多，鈍角個(gè)數最少時(shí)，教師追問(wèn)：“多到什么程度？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結論。當學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí)，教師并沒(méi)有急于評價(jià)，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形�！边@時(shí)，教師再追問(wèn)：“這兩句話(huà)有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話(huà)沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角�！苯處熃又�(zhù)問(wèn)：“你認為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現第二句好。為什么呢？學(xué)生答道：“因為任何一個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說(shuō)�！笨�，在教師不斷的追問(wèn)下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思考問(wèn)題不斷深入，語(yǔ)言的表達也逐步規范。
三、滲透集合的教學(xué)思想
在揭示每類(lèi)三角形后，我在黑板上順勢畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類(lèi)（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類(lèi)里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書(shū)不但清新，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。
當然，在執教本節課的過(guò)程中，也存在一些不足，如對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，這些都是我以后應該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習的地方。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇5
《三角形的分類(lèi)》這節課主要是通過(guò)觀(guān)察、操作、比較發(fā)現三角形角和邊的特征，會(huì )給三角形進(jìn)行分類(lèi)，并理解掌握三角形種類(lèi)的特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為數學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要把傳統的老師講數學(xué)變?yōu)閷W(xué)生“做”數學(xué)的活動(dòng)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示他們的創(chuàng )新能力。
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習
興趣是最好的教師，是求知欲的源泉，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，只有當學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣時(shí)，學(xué)習才會(huì )有效，也只有當他們投身到知識中去，通過(guò)自主、合作、交流的學(xué)習方式去發(fā)現新觀(guān)念、新規律、新方法時(shí)，學(xué)習才會(huì )充滿(mǎn)樂(lè )趣。我們平時(shí)上課也身有體會(huì )，一節課中學(xué)生剛開(kāi)始的情緒調動(dòng)起來(lái)了，整節課就會(huì )比較順利，剛開(kāi)始的時(shí)候心散了，整節課就很難組織。因此，我在課的開(kāi)始就創(chuàng )設了一個(gè)送禮物的情境，給學(xué)生一個(gè)驚喜，學(xué)生就會(huì )想到底會(huì )是什么呢？注意力馬上集中到老師身上來(lái)。然后學(xué)生再動(dòng)手分類(lèi)。在認識銳角，直角，鈍角三角形的時(shí)候，又運用不同的形式來(lái)識別，指名認，小組認，一起認，認了以后又讓學(xué)生猜，學(xué)生的參與熱情很高。這樣讓學(xué)生感到自己不是在練習，而是在游戲。學(xué)的也很扎實(shí)。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養創(chuàng )新意識
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要承認和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是認知活動(dòng)的主體，是教學(xué)目標的'體現者，只有重視學(xué)生的主體意識，學(xué)生才能主動(dòng)地挖掘學(xué)習潛能，造就創(chuàng )新精神，促進(jìn)自身發(fā)展。因此，我在學(xué)習活動(dòng)中大膽放手，讓學(xué)生以小組合作的形式給三角形分類(lèi)，在這里，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，而并非是知識的灌輸者，學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，成為課堂教學(xué)的主體。三角形的類(lèi)型是學(xué)生嘗試分出來(lái)的，分類(lèi)依據是學(xué)生自主探索出來(lái)的，數學(xué)概念是由學(xué)生概括、總結出來(lái)的，學(xué)生在此過(guò)程中，不僅僅是學(xué)到了新知識，而且更大程度上通過(guò)合理猜測、獨立思考、與人合作交流和比較探索等，在思維能力、抽象概括、興趣與動(dòng)機、自信與成功、態(tài)度與習慣等方面獲得充分的發(fā)展，實(shí)現了數學(xué)教學(xué)的最大功能，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，就能為學(xué)生未來(lái)終身可持續發(fā)展奠定良好的基礎。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇6
本節課是對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養探索精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，參與到了學(xué)習的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過(guò)程，體現了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識系統，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。
2、提出問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)
問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題解決對知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本節課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，你能找到生活中的三角形，并說(shuō)出是什么三角形，等等。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。
3、在本節課中，有良好的預設，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節，初始的設計是放手讓學(xué)生去分類(lèi)，可以按自己的標準給三角形進(jìn)行不同的分類(lèi)，可又擔心學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標準，按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法也許各有不同，可能有分兩類(lèi)的，有分三類(lèi)的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類(lèi)中。所以，我在這節課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類(lèi)的標準，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類(lèi)，采取小組合作、討論等，在匯報過(guò)程中我意外發(fā)現大部分學(xué)生都能準確按要求進(jìn)行分類(lèi)。
4、練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。
但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中，也有足的地方，表現在以下幾個(gè)方面：
1、小組探究學(xué)習的過(guò)程中顯得有些混亂，無(wú)條理。
2、按角分類(lèi)，并且給它命名時(shí)，應該引導學(xué)生觀(guān)察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。
3、教師引導學(xué)生得出結論后，應讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認知的過(guò)程，這樣會(huì )更好一些。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇7
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，吸收學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習，巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課的教學(xué)中，為學(xué)生的探索設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。
1、解放雙手�！奥�(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )是很多的，課本一開(kāi)始，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是有三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
2、置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力，在課的開(kāi)始，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習狀態(tài)，而在分類(lèi)教學(xué)中，通過(guò)多種手段讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心開(kāi)始畫(huà)三角形時(shí)，首先讓學(xué)生畫(huà)“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。
3、鼓勵猜想。在數學(xué)學(xué)習乃至發(fā)明創(chuàng )造中，根據已經(jīng)獲取的知識對探求的問(wèn)題提出預見(jiàn)性的猜測猜想是十分重要的一種能力，在這節課中，學(xué)生的猜測也出現了多次，像用小棒來(lái)圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學(xué)生根據銳角個(gè)數的多少畫(huà)出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類(lèi)，這些猜測猜想多是十分有益的。
4、激勵創(chuàng )造。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和時(shí)間能力在我們的教學(xué)設計中也得到充分的體現。在課的結束部分，讓學(xué)生在一個(gè)四邊形（梯形）中任意畫(huà)出二至四條線(xiàn)段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類(lèi)三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間，不同的畫(huà)法，體現了學(xué)生不同的創(chuàng )造才能。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇8
根據學(xué)校的教學(xué)要求，我教學(xué)了《三角形的分類(lèi)》一課。據《三角形分類(lèi)》這一知識的地位和作用，本課設計的“量一量、操作、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類(lèi)。在這節課中，孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試，對孩子可能出現的問(wèn)題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺(jué)得還得好好深思一下自己的課堂。
一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會(huì )探究。
“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節我給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )是很多的。本課一開(kāi)始，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角�？谑鐾戤吅�，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數。讓學(xué)生操作，引導學(xué)生觀(guān)察，大膽表達自己的發(fā)現，給角進(jìn)行分類(lèi)。于是，有的學(xué)生發(fā)現在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數最多;有的學(xué)生會(huì )發(fā)現在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角。這個(gè)結論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現的，印象就會(huì )特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現規律的環(huán)節，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結論的。在這樣的操作學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛很活躍，學(xué)生積極性很高，數學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸，“題�！贝髴鹬蟮膮捑�，而是探索的魅力，發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。
二、學(xué)生在“沖突”里更明確。
不斷制造認知沖突，創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力。在學(xué)習按角把三角形分成三類(lèi)后，質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現兩個(gè)直角嗎?有可能出現兩個(gè)鈍角?會(huì )不會(huì )有平角?學(xué)生疑惑，認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。但是片刻后，孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起，認真專(zhuān)注地研究起來(lái)。有的學(xué)生用小手比畫(huà)著(zhù)，一石激起千層浪，有的用三角形的內角和不能大于180度來(lái)反駁。孩子們的探討的爭論聲中，他們對按角分類(lèi)更加的清晰，明確。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角，猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形?)看著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問(wèn)：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索，有了爭論，有了沖突。之后，他們的匯報更是精彩，學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類(lèi)時(shí)，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類(lèi);有的學(xué)生分成三類(lèi)。我認真地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法，并不時(shí)地投去贊許的目光。
我在“反思”中成長(cháng)
本節課，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：
在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類(lèi)學(xué)習之前，還應該更明確地給學(xué)生一個(gè)研究的方向，比如說(shuō)：“在研究三角形的角的特點(diǎn)時(shí)，你們該選用什么工具來(lái)測量每個(gè)角的度數呢?還有什么辦法?然后再開(kāi)始小組合作學(xué)習，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時(shí)候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)，這樣的合作學(xué)習，更合理有序的。上課前，總感到內容很多，怕時(shí)間來(lái)不及，有的地方操之過(guò)急。在學(xué)生匯報按邊分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有更好抓住這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。當學(xué)生出現⑤號圖形的分類(lèi)結果不一致的情況時(shí)，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)具體，這樣更有說(shuō)服力，其實(shí)這也正是體現以學(xué)生為主體的最好時(shí)機。教學(xué)效果會(huì )更好。
在課堂上出現的不如意的地方，正是我以后需要改進(jìn)的地方，如對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等，相信在以后的教學(xué)中，我會(huì )慢慢的成長(cháng)。我堅信，每天有收獲就是一件快樂(lè )的事。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇9
三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，學(xué)生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經(jīng)常會(huì )接觸到。本節“三角形的分類(lèi)”是在學(xué)生學(xué)習了角的分類(lèi)，直觀(guān)地認識了三角形的基礎上學(xué)習的，它又是進(jìn)一步學(xué)習三角形有關(guān)知識的重要基礎。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊。充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現新問(wèn)題，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和操作，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。并在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)習興趣，發(fā)展智慧，增長(cháng)才干。
在自由、民主、快樂(lè )的空間里，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了；一個(gè)個(gè)思維火花的迸射，一個(gè)個(gè)創(chuàng )新思維的產(chǎn)生，都告訴我——這樣的數學(xué)學(xué)習學(xué)生很喜歡。開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”里明方法，在“操作”中學(xué)會(huì )探究。教學(xué)中，我用心去聆聽(tīng)孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子個(gè)性的尊重，對孩子標新立異的青睞，這些都是我對“以人為本”這一教學(xué)觀(guān)念理解后的運用。也使我充分品味到了教學(xué)成功的喜悅。
另外最主要的是在這節課中我充分運用媒體輔助教學(xué)，我感到在多媒體的輔助下教學(xué)，已基本實(shí)現了本課設計的教學(xué)目標，達到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，不管是“三角形的分類(lèi)要求”、“猜猜我是誰(shuí)”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習和作業(yè)，我都運用多媒體手段向學(xué)生進(jìn)行了展示，既清晰，又幫我解決了一些運用常規教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有困難的問(wèn)題，另外這些鮮活的圖畫(huà)又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節中，即只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜猜這個(gè)是什么三角形的趣味題，在學(xué)生們猜出答案后，我還把他們猜的結果展示給學(xué)生看，這給學(xué)生很大的新鮮感，學(xué)生們的積極性都很高，尤其是在猜只露出一個(gè)銳角的三角形時(shí)，學(xué)生們更是全身心地投入，學(xué)習興趣非常高。我想這里真正實(shí)現了由模仿地學(xué)向創(chuàng )造性地學(xué)發(fā)展。
通過(guò)這次的教學(xué)使我有了很多收獲，我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個(gè)性的張揚和創(chuàng )造力的培養。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學(xué)課。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)先引導學(xué)生根據角的類(lèi)型將三角形進(jìn)行分類(lèi)，然后圍繞三角形的分類(lèi)設計了一連串的學(xué)習活動(dòng)：畫(huà)一畫(huà)、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節，目的是使學(xué)生在操作過(guò)程中深刻的體會(huì )各類(lèi)三角形的特征。應該說(shuō)準備是很充分的，學(xué)生的學(xué)習興趣也是非常高的。但是其中也有不少需要改進(jìn)的地方，現作個(gè)課后反思：
教學(xué)反思片段一：
有一點(diǎn)確實(shí)在備課過(guò)程中疏忽的，那就是：學(xué)生對角和三角形的概念似乎有些混淆。例如在課后練習中有這樣一題：
觀(guān)察圖形，說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形中有（）個(gè)直角三角形；有（）個(gè)銳角三角形；有（）個(gè)鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)現不少學(xué)生寫(xiě)有10個(gè)銳角三角形。
找了幾個(gè)學(xué)生面談，發(fā)現他們在數銳角三角形的時(shí)候是數這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè)�？磥�(lái)學(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆了。
回顧課堂教學(xué)中，有這樣一個(gè)細節引起了我的注意：在認識了三角形的分類(lèi)之后，請學(xué)生在自己本子上分別畫(huà)一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形。在巡視中發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生畫(huà)的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)候僅僅是提醒他們幾個(gè)學(xué)生“畫(huà)的是三角形”，他們就更改了過(guò)來(lái)。
我想這次教學(xué)的失敗原因就在于沒(méi)有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源，而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。
如果出現這樣的情況，應該將學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源，引導學(xué)生進(jìn)行辨別，然后再將最后一個(gè)題目提起來(lái)，讓學(xué)生找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，這樣的話(huà)應該能起到比較好的教學(xué)效果。
教學(xué)反思片段二：
本課在教學(xué)“猜一猜”這個(gè)環(huán)節中，充分運用了電教媒體展示性能好的特點(diǎn)，起到比較好的效果，學(xué)生在猜測第三個(gè)圖形的時(shí)候，開(kāi)始100%的學(xué)生認為這個(gè)三角形一定是銳角三角形，經(jīng)過(guò)多次質(zhì)問(wèn)，有兩三個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)還有不同的看法，讓他們回答后，大部分學(xué)生還是帶著(zhù)疑慮的神色看著(zhù)老師。此時(shí)，用課件演示出可能的三種情況后學(xué)生們恍然大悟，連說(shuō)：原來(lái)還可以這樣。相信這樣的呈現方式會(huì )給學(xué)生留下相當深刻的印象。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)實(shí)踐中，人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第五單元《三角形》是小學(xué)中年級空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內容，尤其《三角形的分類(lèi)》這節課教學(xué)內容比較多，要通過(guò)學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類(lèi)的知識，并且學(xué)習解決問(wèn)題的方法，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內難以完成。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念不強，往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱(chēng)再現圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生建立空間觀(guān)念，對小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維能力的培養。針對學(xué)生學(xué)習圖形的這一大難點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以加強學(xué)生對學(xué)習內容的直觀(guān)性了解，讓學(xué)生在名稱(chēng)和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
《三角形的分類(lèi)》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了角的認識的定義基礎上的對三角形進(jìn)行分類(lèi)的一節課，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、細心觀(guān)察、歸納概括的一系列的活動(dòng)，發(fā)現并掌握三角形邊和角的特征，在學(xué)習中體會(huì )分類(lèi)的過(guò)程和方法，感受數學(xué)里的分類(lèi)思想，并能在實(shí)際生活中應用。因此，制定了如下的環(huán)節達成教學(xué)目標：
一、在課前的知識銜接環(huán)節，根據新課程教材內容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認知情況，布置學(xué)生課前剪一剪三角形，量一量每個(gè)角的度數，課堂上利用電子白板展示了畫(huà)三角形和量角的方法，使學(xué)生直接觀(guān)察，鞏固三角形的概念，加強學(xué)生對三角形特點(diǎn)的感性認識。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊。
二、在課中的自主探究環(huán)節中，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，探討三角形分類(lèi)方法，設計了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類(lèi);二是按邊的特征分類(lèi)。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，展示表格統計三角形角的種類(lèi)，然后引導學(xué)生對所得材料進(jìn)行比較、分析和判斷、歸納，觀(guān)察三個(gè)內角的特征，得出分類(lèi)結果�；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱(chēng)一一對應，在頭腦中形成影像，加強了學(xué)生對特征的直觀(guān)性認識。
學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程后，對于邊的特征的探究，就由學(xué)生自主進(jìn)行。首先利用幻燈片提出問(wèn)題：分類(lèi)標準是什么？探究的步驟怎樣才合理？設想你會(huì )有什么發(fā)現？引導學(xué)生去思考探究的方法，并大膽假設，引起探究的興趣。特別是自己設計方案，量出每一邊的長(cháng)度，填寫(xiě)統計表，分析結果，發(fā)現邊的特點(diǎn)，這一系列外部程序“內化”為智力活動(dòng)方式，學(xué)生能夠在思維中操作，在操作中思維。體會(huì )分類(lèi)的數學(xué)思想。
三、在鞏固練習：通過(guò)課件導入連一連、猜一猜、分一分、畫(huà)一畫(huà)等的活動(dòng)，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類(lèi)特征，通過(guò)觀(guān)察圖形進(jìn)行判斷分析，說(shuō)明理由，訓練學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關(guān)三角形的空間觀(guān)念。同時(shí)再課內拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點(diǎn)子圖畫(huà)一畫(huà)的三角形，比一比誰(shuí)畫(huà)得更好，讓學(xué)生在用數學(xué)的同時(shí)，從中感受、體驗到一個(gè)探索者的成功樂(lè )趣，從而增強學(xué)習動(dòng)力和信心。
這節課利用信息技術(shù)直觀(guān)性強、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)小組合作探究、觀(guān)察實(shí)踐，從精心設計的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類(lèi)概念和各類(lèi)三角形的圖形特征。實(shí)現了信息技術(shù)與教學(xué)內容的有效整和，很好地完成了教學(xué)目標。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇12
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
如果只是單單學(xué)習這樣一個(gè)知識學(xué)生并沒(méi)有太多的困難，可是如果學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有更深入的理解的話(huà)往往到了后面的綜合練習就容易出錯。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對于按角分類(lèi)的三種不同的三角形應該從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：
1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過(guò)對角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應根據第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對于這個(gè)知識學(xué)生一般能較好的掌握。
2、明確還可以根據最大的角來(lái)確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。
3、學(xué)習完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對它的特征有一個(gè)清晰的認識，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是根據邊的特點(diǎn)對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據角的特點(diǎn)所做的分類(lèi)，二者是不矛盾的，是可以同時(shí)存在的。
4、在學(xué)習三角形的分類(lèi)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復讓學(xué)生來(lái)選擇，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。
5、在學(xué)完三角形的內角和的知識的時(shí)候，為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數和（）90度等等。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇13
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
開(kāi)課伊始，我抓住給三角形分類(lèi)這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導學(xué)生對用三角形拼成的小船進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類(lèi)方法。教學(xué)中，如何避免學(xué)生按多種不同的標準對三角形進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)生引入到按照三角形邊給三角形分類(lèi)的層面上？我改變了知識的呈現方式，使其符合學(xué)生的認知規律，把兩種標準下的三角形放在一起進(jìn)行分類(lèi)，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的標準，將三角形分為了這三類(lèi)。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現，從而使學(xué)生發(fā)現等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓學(xué)生感受到根據三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的長(cháng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步認識到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，從而獲得了成功的體驗。
但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：例如交流的時(shí)間不充分，忽略未成功的學(xué)生及弱勢群體學(xué)生按邊分時(shí)，交流的時(shí)間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒(méi)能讓學(xué)生透徹的理解。從這節的教學(xué)中，我覺(jué)得作為教師應充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要注意的。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇14
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
所以，我把整節課的教學(xué)目標定位為：
1、能夠按三角形的內角不同對三角形進(jìn)行分類(lèi)，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個(gè)三角形。
2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。
3、通過(guò)觀(guān)察、比較、小組交流和合作討論探索新知，培養組織協(xié)調能力和數學(xué)交流及表達能力。
4、培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )按角和邊的特征給三角形分類(lèi)。教學(xué)難點(diǎn)是區別掌握各種三角形的特征。
在設計整個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：
一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓學(xué)生自己探索，尋找規律、發(fā)現規律是本節課的突出特點(diǎn)。
�。�1）在觀(guān)察所給的三角形，提出疑問(wèn)：我們應該怎樣給這些三角形分類(lèi)比較好呢？
�。�2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現時(shí)，我們現在需要把這些發(fā)現進(jìn)行分類(lèi)，怎么分比較好？為什么要這樣分？
�。�3）當學(xué)生分好類(lèi)時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問(wèn)：我們給這些分類(lèi)起個(gè)名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性全權交給學(xué)生！……
通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng )造與學(xué)習主體，而不是被動(dòng)接受知識的對象，尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。對于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學(xué)生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤(pán)否定。相反，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師，結果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，達不到探究學(xué)習的目的。因此，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設計、自主探究、自由創(chuàng )造。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。
二、引導學(xué)生有效參與，強化操作嘗試，注重學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增強對知識的感悟，也是本節課的一個(gè)特點(diǎn)。
這堂課中緊緊抓住“給三角形分類(lèi)”這樣一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類(lèi)的方法。學(xué)生分類(lèi)的方法有許多，每個(gè)小組都有不同的分類(lèi)標準。在這時(shí)并不急于評價(jià)，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如：按角的不同將三角形分類(lèi)、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，改變了以往知識的呈現方式，符合學(xué)生的認知規律，重點(diǎn)突出。
三、讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流。
合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節課中，充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。
四、利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習更輕松，知識更形象。
本節課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習積極性非�；钴S，如：
1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學(xué)生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫(huà)、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點(diǎn)順利突破。讓學(xué)生體會(huì )到課堂原來(lái)是這么輕松愉快的；展示和標注功能，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。
2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培養了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng )造思維的能力。在操作完成畫(huà)三角形后再思考，不但形成了技能，而且對三角形的分類(lèi)的含義有一個(gè)完整的認識。
3、使用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在學(xué)生觀(guān)察并把三角形的規律找出來(lái)后，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)現在資源庫中拖拉出來(lái)，這樣，既節省了許多時(shí)間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺(jué)，學(xué)習的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板后，能非常有效增強課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的能力。
【小學(xué)四年級數學(xué)《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思范文（精選14篇）】相關(guān)文章：
數學(xué)角的分類(lèi)教學(xué)反思范文【精選】12-25
中班數學(xué)教案及教學(xué)反思《分類(lèi)》09-22
小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思12-23
《三角形的特性》的教學(xué)反思范文12-23
小班數學(xué)教案及教學(xué)反思《大小分類(lèi)》09-22