七年級數學(xué)用尺規作線(xiàn)段和角課后反思
七年級數學(xué)用尺規作線(xiàn)段和角課后反思1
尺規作圖七年級才開(kāi)始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強調直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫(huà)一條線(xiàn)段與已知線(xiàn)段相等的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )明白為什么不能用尺子直接量出長(cháng)度，而且也避免學(xué)生在以后的作圖中，還是習慣性的用到刻度尺進(jìn)行測量。
而教盲生畫(huà)圖，我在課前就預設了各種困難，針對盲生動(dòng)手能力差，學(xué)生差異性大的特點(diǎn)做好準備，分成小組，讓每個(gè)小組的小組長(cháng)組織小組內學(xué)習。譬如有的盲生不會(huì )用尺子畫(huà)直線(xiàn)，主要存在問(wèn)題是不懂得如何將尺子用手固定起來(lái)，固定起來(lái)之后如何沿著(zhù)尺子的一邊畫(huà)直線(xiàn)，很多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時(shí)候，手會(huì )擋住要畫(huà)直線(xiàn)的筆，如果手不按那么多的話(huà)，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫(huà)直線(xiàn)的時(shí)候，可能借三角板給學(xué)生，他們手抓的地方更大，可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對盲生的難度還是遠遠大于正常學(xué)生的。
尺規作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫(huà)圖的步驟，否則就畫(huà)不出你要的圖形。我反問(wèn)了自己以下幾個(gè)問(wèn)題：
但是通過(guò)本次尺規作圖的教學(xué)，學(xué)生對尺規作圖有了一個(gè)具體直觀(guān)的認識，我覺(jué)得效果很是不錯的。
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1、在復習舊知時(shí)，本節課采取的方式達到了預期的效果，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì )到“快樂(lè )數學(xué)”。
2、利用實(shí)際問(wèn)題情境有效地切入學(xué)生的數學(xué)思維，沖淡了數學(xué)的抽象性，讓學(xué)生感受到“數學(xué)就在我們身邊”。
3、在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探索和合作交流相結合的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和再創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，最終升華為“樂(lè )學(xué)”。
對于本節課教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
1、七年級學(xué)生的數學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探索時(shí)，離不開(kāi)教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導。比如，在畫(huà)圖實(shí)踐過(guò)程中，教師要步步示范，反復操練，及時(shí)指正，才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫(huà)圖技能。
2、由于七年級學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生提供思維時(shí)空時(shí)，教師要扮演好課堂組織者的角色。否則，易出現課堂混亂的現象，把握不好課堂節奏，達不到預期目標。
3、對于學(xué)生思維上出現的障礙，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予疏導和鼓勵。
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1、要創(chuàng )造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當調整。學(xué)生在七年級上就已經(jīng)學(xué)過(guò)作一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段，而且相對難度不大，因此沒(méi)有必要再以新授課的方式來(lái)講解如何作圖。通過(guò)學(xué)生自己的回顧來(lái)獲得新知，并在此基礎上提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現，學(xué)習的積極性在課堂開(kāi)始就被充分的調動(dòng)起來(lái)，對于后面內容的開(kāi)展起到了很好的作用。同時(shí)對于有關(guān)線(xiàn)段和、差部分內容的補充也是有必要的，對于后面知識的學(xué)習起到了鋪墊的.作用，同時(shí)也適合北師大教材螺旋上升的特點(diǎn)。
2、相信學(xué)生能力，給學(xué)生充分展示的平臺。本節課當中學(xué)生動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達的機會(huì )非常多，如果教師只是在一味的教給學(xué)生作圖的過(guò)程，按照要求說(shuō)作法，就剝奪了學(xué)生學(xué)習的主體地位，同時(shí)學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，學(xué)習興趣也不濃厚。而通過(guò)學(xué)生之間的交流合作，為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機會(huì )，并且在此過(guò)程中更利于教師發(fā)現學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的獨到見(jiàn)解，以及思維的誤區和不嚴密的地方，以便指導教學(xué)，更加的具有針對性，同時(shí)也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和獲得學(xué)習能力放在教學(xué)首位，通過(guò)運用各種啟發(fā)、激勵的語(yǔ)言，以及組織小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度。
3、注意改進(jìn)的方面在小組討論之前，應該留給學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。教師應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發(fā)引導、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性。
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