《窮人》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《窮人》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窮人》優(yōu)秀教學(xué)反思1
教學(xué)《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫(xiě)——“她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！薄归_(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著(zhù)，可她用盡了力氣，也沒(méi)有夠著(zhù)……她舍不得扔下她的孩子��！”隨即有同學(xué)提出了不同意見(jiàn)：“她的手往前伸著(zhù)，我想一定是想呼喊人來(lái)，來(lái)救她，來(lái)救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰(shuí)聽(tīng)得到呢？可她還是這樣喊著(zhù)，喊著(zhù)，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“她的頭往后仰著(zhù)，手往前伸著(zhù)，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開(kāi)眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽(tīng)著(zhù)，和孩子們一起憤怒和悲泣著(zhù)。對每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是浸入骨髓的一次生命體驗！
反思：每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身的開(kāi)放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對文本會(huì )作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì )萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。于是他們首先會(huì )自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習伙伴間展開(kāi)溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說(shuō)，他們學(xué)會(huì )了聆聽(tīng)，學(xué)會(huì )了表達，學(xué)會(huì )了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過(guò)這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說(shuō)愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語(yǔ)言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！
《窮人》優(yōu)秀教學(xué)反思2
本篇課文分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
�、艑W(xué)習第一段。我先用導語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的.中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。
�、频诙纹^長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。
�、堑谌蔚墓适聵O富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
�、任恼陆Y尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！�
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
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