火燒云的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的火燒云的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
火燒云的教學(xué)反思1
《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描寫(xiě)的是鄉村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
一、 抓住一個(gè)奇字，想象情景美
課文第1小節寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住一個(gè)奇字，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )燒字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì )到當時(shí)人們的心情是怎樣的?
二、 抓住一個(gè)多字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現在什么地方?
2、還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
3、引導學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴展詞匯的練習。想想天空中火燒云還會(huì )有哪些顏色?并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、 抓住一個(gè)變字，深悟情感美
課文一直在變中描寫(xiě)火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感�；馃七�會(huì )變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà))我在文本拓展部分中設計了一個(gè)練說(shuō)的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔學(xué)生的學(xué)習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最后，讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)奧運會(huì )開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)美好情感。
四、抓住一個(gè)讀字，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以變字統領(lǐng)全篇，且節節有變，使自然之美、人與物之美在變中表現得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句，一個(gè)燒字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著(zhù)跑著(zhù) 恍恍惚惚等，不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
對本文的教學(xué)設計，主要是貫穿了教師主導、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發(fā)現的。在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習能力。
火燒云的教學(xué)反思2
開(kāi)學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導、老師們來(lái)到舜文教學(xué)督導，作為年輕教師的我們在此次督導過(guò)程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導的雨露中，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長(cháng)努力的方向。在聆聽(tīng)了朱老師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的“七清”后，不禁自問(wèn)作為教師的我“清”了嗎？
對照教研中朱老師所說(shuō)的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏。對于教材的理解，自己到底做到了幾分？本節課中學(xué)生的發(fā)展，又有多少呢？
1、 課時(shí)目標清。
教師要清楚課時(shí)目標，課標中學(xué)段的目標要求，與各年段間的銜接。在四年級已經(jīng)開(kāi)始致力于學(xué)生讀書(shū)方法的培養，《火燒云》一課中的訓練重點(diǎn)為邊讀書(shū)邊想畫(huà)面，但是在制定課時(shí)目標時(shí)，我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文，課文導讀語(yǔ)中“認真讀讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對學(xué)習本文的讀書(shū)方法有所指，再加上經(jīng)過(guò)前面三篇的學(xué)習，本課正是學(xué)生自己嘗試運用此方法進(jìn)行學(xué)習的大好時(shí)機。然而在我的課堂上此教學(xué)目標卻不見(jiàn)了蹤影，在課時(shí)目標上我沒(méi)達到“清”的要求。這是導致讀書(shū)的無(wú)目的性、無(wú)發(fā)展的原因，沒(méi)有落實(shí)單元導讀提出的要求。作者通過(guò)火燒云變化快、變化多，展現了火燒云的美、大自然的神奇。我想學(xué)生讀書(shū)沒(méi)發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒(méi)有引導學(xué)生，通過(guò)讀書(shū)想畫(huà)面的方法來(lái)感受到火燒云的美，使得學(xué)生對于火燒云缺乏感性的、深層次的認識。試問(wèn)沒(méi)有喚起他們對火燒云的喜愛(ài)之情，又怎能讀出感情呢？
2、訓練重點(diǎn)要清。
語(yǔ)文教學(xué)不能面面俱到，全都抓就相當于什么都沒(méi)深入，這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的。要有語(yǔ)言文字的訓練，訓練什么？可以在重點(diǎn)詞、句、段中重點(diǎn)著(zhù)力。通過(guò)“天上的云從西邊一直燒至東邊”中，抓住“燒”來(lái)讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確與生動(dòng)，這是一處語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，可以借助頭腦中出現的畫(huà)面來(lái)讓學(xué)生感受�；馃粕蟻�(lái)了，燒紅了西邊，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動(dòng)起來(lái)了，漫延起來(lái)了......美嗎？通過(guò)教師對火燒云燒起來(lái)場(chǎng)景的渲染，調動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認識，在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片，這時(shí)學(xué)生會(huì )對燒字之妙有更深層次的體會(huì )，而不會(huì )像我的課堂中學(xué)生理解不到位，最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然。要通過(guò)我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)，教師自身也要明白為什么這樣來(lái)設計。
3、指導層次要清。
明確教學(xué)步驟，先進(jìn)行什么？在干什么？要心中有數，才會(huì )更好的駕馭并指導學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度，用什么方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在 “點(diǎn)上著(zhù)力，點(diǎn)上推進(jìn)”。例如教學(xué)第一段時(shí)，可以抓住文章伊始“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了”，通過(guò)教師的聲情并茂范讀此句，調動(dòng)起學(xué)生對火燒云上來(lái)后所帶來(lái)的變化的喜歡，從而推進(jìn)指導學(xué)生朗讀。
4、 策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫(xiě)了火燒云其妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：跪著(zhù)的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神的寫(xiě)出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見(jiàn)得變幻過(guò)程�？梢砸龑W(xué)生通過(guò)對比觀(guān)察，捋清作者描繪順序，發(fā)現三段中在層次上的寫(xiě)法一樣。先出現什么？再怎樣變化？后來(lái)消失了。按照這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其它形狀，（把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園，其它動(dòng)物會(huì )怎樣呢?）將口頭表達與寫(xiě)作訓練相結合。
5、是否到位要清。
教師的針對學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸，根據事實(shí)來(lái)評價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題了，是否正確到位。不到位怎么辦？要引導走向深入，不能直接出答案結算。對于學(xué)生的評價(jià)要有激勵、推進(jìn)、指向性，好在哪？不好在哪？讓學(xué)生心中清楚，不要出現模糊、籠統的評價(jià)語(yǔ)言。這樣學(xué)生再回答問(wèn)題時(shí)才會(huì )明確應從哪個(gè)角度來(lái)思考。
6、提問(wèn)指向性要清。
問(wèn)題的設計不能過(guò)多、切忌隨意性，而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，這樣學(xué)生才會(huì )有深入理解的可能。
7、評價(jià)推進(jìn)要清。
教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節的基礎上，對學(xué)生的評價(jià)要有指導作用、激勵作用，抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，進(jìn)行推廣、過(guò)渡。當學(xué)生回答不到位時(shí)，怎樣讓他聽(tīng)別人的發(fā)言，怎樣補充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨，著(zhù)實(shí)讓我感到導師引路，猶如明燈領(lǐng)航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會(huì )在各位領(lǐng)導、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長(cháng)成長(cháng)！
火燒云的教學(xué)反思3
《火燒云》這篇課文一開(kāi)始，我就要求學(xué)生在問(wèn)中找出一句話(huà)來(lái)解釋什么叫火燒云，大部分孩子都找到了第二自然段，并抓住一個(gè)“燒”字體會(huì )火燒云的顏色和氣勢。對火燒云的顏色描寫(xiě)的一段處理的比較詳細，并讓學(xué)生模仿問(wèn)中描寫(xiě)顏色詞語(yǔ)的構詞方式來(lái)想象一下“說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”都有哪寫(xiě)，學(xué)生能夠說(shuō)出很多。這些都是我比較滿(mǎn)意的。
文章的四、五、六自然段都是描寫(xiě)火燒云形態(tài)的變化，寫(xiě)作方法大同小異，于是我抓住第四自然段詳細的講了一下，五、六自然段只是幾句話(huà)帶過(guò)就匆匆結束了。其實(shí)課文就是最好的例文，如果這時(shí)讓學(xué)生再發(fā)揮想象，現象火燒云還有什么形狀和變化，進(jìn)行口云訓練或者小練筆訓練就更好了。
火燒云的教學(xué)反思4
1、“葡萄灰”的形式講顏色
作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么，我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色？
紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。
學(xué)生都能說(shuō)，而且爭著(zhù)說(shuō)。當然，也有說(shuō)錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。
2、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快？
五顏六色、變幻莫測。
用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快？千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變�！白兓�、變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
此時(shí)的遷移教學(xué)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。經(jīng)過(guò)篩選，我安排了一項片斷說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習，仿中有創(chuàng )，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言。
火燒云的教學(xué)反思5
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習本課的重點(diǎn)內容。
一、啟發(fā)想象，積累語(yǔ)言
在這里的教學(xué)中，我重視對詞語(yǔ)的積累反饋，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì )用，這是因為對這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓練中，我在引導學(xué)生理解課文內容的過(guò)程中，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎？你能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？學(xué)生的積極性立刻被調動(dòng)起來(lái)，說(shuō)出了很多表示顏色的詞語(yǔ)，體會(huì )到了此時(shí)天空的色彩斑斕，讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變萬(wàn)化，同時(shí)又深切體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
二、讀寫(xiě)結合，訓練語(yǔ)言
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的.想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書(shū)方法，由老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內容是：一會(huì )兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設計了一個(gè)練寫(xiě)的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，我想效果會(huì )更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流，學(xué)生們有的說(shuō)像一條張牙舞爪的巨龍，有的說(shuō)像是一只溫順可愛(ài)的小貓，也有的說(shuō)像是一只活潑機靈的猴子……學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。雖然有的學(xué)生的語(yǔ)言不算華美，比喻也不是特別恰當，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
火燒云的教學(xué)反思6
《火燒云》是一篇閱讀課文，內容簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就能讀懂內容，因此本節課我采用運用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習。
新課開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽斨械幕馃�，用一句�?huà)來(lái)描述。學(xué)生回答完以后，請大家在書(shū)中找出描寫(xiě)火燒云的句子讀一讀，學(xué)生找的準。接下來(lái)開(kāi)始默讀課文，邊讀邊思考邊批注，你讀懂什么？我在巡視過(guò)程中，看到多數學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)讀書(shū)把自己讀懂的內容批注在書(shū)上，而且歸納的很準確。當匯報的時(shí)候，學(xué)生舉手的人多了，回答的也到位。
本文的行文思路非常清晰。我提示學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵句子來(lái)理清思路，從而概括主要內容，大部分學(xué)生能抓住“變化極多”，“顏色多、形狀多”這些關(guān)鍵詞句，再通過(guò)朗讀加深對課文的理解。當學(xué)生了解了火燒云的形狀后，我設計了隨文隨堂練筆，展開(kāi)想象，天空的火燒云還有哪些形狀，讓學(xué)生仿寫(xiě)。學(xué)生行動(dòng)很快，內容寫(xiě)得好，他們的想象力真豐富。把寫(xiě)的好拿出來(lái)展示，生讀生評，效果不錯。但還有的學(xué)生真的想不出來(lái)，我再出示一些圖片啟發(fā)他們，讓他們盡量寫(xiě)一寫(xiě)。
火燒云的教學(xué)反思7
一、重視導讀，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著(zhù)”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì )兒紅通通，一會(huì )兒金燦燦，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半白，一會(huì )兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著(zhù)的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴卻不見(jiàn)了�？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著(zhù)好幾條小狗，跑著(zhù)跑著(zhù)，大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀(guān)察是遠遠不夠的，還要伴隨著(zhù)豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫(huà)意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì )作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛(ài)美的思想修養
二、重知識遷移重課內外結合
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，描寫(xiě)的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴展詞匯的練習�！跋胂胩炜罩谢馃七�會(huì )有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習中來(lái)，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會(huì )大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中養成隨時(shí)積累的好習慣！對本文的教學(xué)設計，主要是貫穿了教師主導、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習能力。
火燒云的教學(xué)反思8
《火燒云》是四年級上冊第一單元的一篇略讀課文，該文按照“上來(lái)了、變化著(zhù)、下去了”的時(shí)間順序，以火燒云顏色和形狀變化為重點(diǎn)，向我們呈現了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的奇特景觀(guān)，同時(shí)也抒發(fā)了作者對火燒云的喜愛(ài)之情。
作為我的見(jiàn)面課，我是做了比較充分的準備。在上課之前，我布置學(xué)生回家預習課文，要求針對不認識的生字查字典，然后多讀幾遍，把課文讀準，讀通順。同時(shí)我也搜集了大量有關(guān)火燒云的資料，比如相對應的火燒云顏色變化圖片，課文中提到的三個(gè)形狀變化的火燒云等等。
這是一篇略讀課文，要求學(xué)生自學(xué)為主，于是我在進(jìn)入課文前就檢查學(xué)生預習情況，把生字詞過(guò)一遍。進(jìn)入課文學(xué)習，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找出文章是按什么順序寫(xiě)的，主要寫(xiě)了火燒云的什么？這樣，文章的脈絡(luò )就清晰極了。本文的重點(diǎn)是“火燒云變化著(zhù)”這一部分。首先是顏色變化，學(xué)生能夠很快的找出顏色變化的相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠按照課文中的顏色詞，再造出更多的顏色詞，配上圖片，學(xué)生一邊讀一邊想象，很快就能夠背誦本段。對于形狀變化，我依然把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，讓他們自己讀自己喜歡的段落，然后分享給同學(xué)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這段，從這段你讀出了什么？分析完后，要求學(xué)生融入感情讀，讀出形狀變化的速度之快，讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎上，出示形狀變化的圖片，讓學(xué)生試著(zhù)看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑒賞后，設置遷移，出示幾幅火燒云變化圖，讓學(xué)生仿寫(xiě)課文，說(shuō)說(shuō)天空又出現了什么，是什么樣子的，又是怎樣變化著(zhù)消失的……
由于剛站上講臺不久，缺乏經(jīng)驗，教學(xué)不足之處還是有很多，值得我以后多注意。第一，時(shí)間把握不當�！痘馃啤肥且黄宰x課文，我設計的是一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，但是用了兩個(gè)課時(shí)。第二，略讀課文精講，取舍不當。由于第一次上公開(kāi)課，心里有點(diǎn)糾結，覺(jué)得這里應該講講，那里又應該提提，選來(lái)選去都舍不得放手，結果變成上精讀課文了。第三，環(huán)節整合有待加強。教學(xué)時(shí)，有些環(huán)節連接得不夠自然，其實(shí)課后反思，加上評課老師的指點(diǎn)，發(fā)現幾個(gè)地方如果稍加整合一下，時(shí)間會(huì )節約不少，而且整個(gè)過(guò)程會(huì )連貫很多。第四，要更多的放手，不要低估自己的學(xué)生。我是剛接手這個(gè)班不久，總覺(jué)得同學(xué)基礎不好，害怕學(xué)生這里答不上，那里又搞不清，加上處于與學(xué)生的磨合期，默契不足，擔心在公開(kāi)課上丟臉，于是不敢太放手，這樣無(wú)形中限制了學(xué)生的發(fā)揮……可見(jiàn)，等著(zhù)我學(xué)習的地方還有很多，我的提升空間也很大。
火燒云的教學(xué)反思9
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動(dòng)逼真的把景物美和語(yǔ)言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和描寫(xiě)火燒云，了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點(diǎn)是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過(guò)程中，學(xué)習作者是如何留心觀(guān)察周?chē)挛锖头e累作文材料的。全文分為三大段分來(lái)寫(xiě)，第一段（第1自然段）講天上霞光照到地上的情景；
第二段（第2—6自然段）講火燒云顏色和形狀的變化；第三段（第7自然段）講火燒云下去時(shí)的情景。本節課我帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習，體會(huì )了作者描寫(xiě)這一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
本節課內容的設計，我基本遵循了小學(xué)《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）的理念，并結合課文內容恰當創(chuàng )設情境。利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感知課文，變抽象為具體，突破教學(xué)體現重難點(diǎn)，小學(xué)生的好奇心易被激發(fā)，于是，在教學(xué)設計時(shí)，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，恰當地提出討論的問(wèn)題，并創(chuàng )設了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習的情境，引導學(xué)生通過(guò)合作，尋找并歸納記字方法，分層方法，概括段意的方法。
這樣，既有效地促進(jìn)了學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習和自主建構知識，又能充分發(fā)揮教師的指導作用和學(xué)生的主體作用，把課堂真正還給學(xué)生。此外，情境學(xué)習亦是一大特色。
火燒云的教學(xué)反思10
在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應引導學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項詞語(yǔ)練習：
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火”這句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，一學(xué)生說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了�！币粚W(xué)生說(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用�！绷硪粚W(xué)生又說(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著(zhù)了火’相互照應�！�
這個(gè)問(wèn)題的設計目的是培養學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著(zhù)決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)
我提出：“火燒云還有其他名稱(chēng)嗎？”這一問(wèn)題一出現，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著(zhù)說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�
這也是詞語(yǔ)的訓練，這一設計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著(zhù)說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫�！�、“灰蒙蒙”等，當學(xué)生說(shuō)到“白茫�！�、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。
這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時(shí)我繼續追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變�！�
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項練習，仿中有創(chuàng )。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。
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