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6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 1
解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種問(wèn)題解決思想方法，這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的`。
本節課在列表過(guò)程中，分析數量關(guān)系尋求解決類(lèi)似歸一、歸的實(shí)際問(wèn)題的有效方法。學(xué)好本節課知識，將為學(xué)習用列表等方法解答求兩積之和（差）等實(shí)際問(wèn)題奠定知識和思想方法的基礎。
1、本節課是用列表的方法整理問(wèn)題情境中的信息，用從已知條件想起或從所求問(wèn)題想起的方法分析數量關(guān)系。例題從三個(gè)小朋友買(mǎi)相同筆記本的信息，分兩次提出要解決的問(wèn)題，要求學(xué)生找出解決第一個(gè)問(wèn)題的條件并進(jìn)行整理，通過(guò)呈現表格讓學(xué)生思考怎樣解決問(wèn)題。隨后學(xué)生很自然的自主分析數量關(guān)系，解決第二個(gè)問(wèn)題。
2、在練習中安排了與例題結構相同的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生都能運用所學(xué)的策略解決問(wèn)題。
3、在解答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，有大部分同學(xué)想不到方法，要從小明的信息算出單價(jià)，再用除法求出小軍能買(mǎi)多少本。這是本節課的障外點(diǎn)。
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 2
解決問(wèn)題一直是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解、掌握解決問(wèn)題的格式與計算方法的選擇上。理解大括號和問(wèn)號的意義是本節課的關(guān)鍵。
下面我針對我本節課教學(xué)反思如下：
一、以舊引新，以舊促新。首先，我復習了簡(jiǎn)單的圖畫(huà)問(wèn)題，學(xué)生根據圖意用加法計算。第一題是根據生活經(jīng)驗理解圖意繼而用加法計算。即河里本來(lái)有3只螃蟹，又游來(lái)了2只。學(xué)生自然會(huì )想到現在有幾只的問(wèn)題，并用加法計算。第二題應用了集合圈，讓學(xué)生清晰的看到是把兩盤(pán)蘋(píng)果合起來(lái)了，因而也要用加法計算。使學(xué)生在復習舊知的.同時(shí)，為下一步學(xué)習有大括號和問(wèn)號的圖畫(huà)問(wèn)題做好了鋪墊。
二、調動(dòng)多種感官，幫助理解。然后，教學(xué)用加法解決圖畫(huà)問(wèn)題。我先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面：
讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么？也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)條件。再比較與復習中看到的兩幅圖有什么區別，從而以認識新朋友的形式引出“大括號”，明確“大括號”表示的意思。接著(zhù)在大括號的下面寫(xiě)上“？只”，讓學(xué)生考慮問(wèn)號表示的又是什么意思？大括號加上問(wèn)號表示提出什么樣的問(wèn)題？通過(guò)步步追問(wèn)讓學(xué)生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)圖意，再加上手勢邊比劃邊說(shuō)一說(shuō)圖意，使學(xué)生進(jìn)一步明確大括號就是表示把兩部分合起來(lái)，而大括號下面的問(wèn)號及幾只就是問(wèn)“合起來(lái)有多少只？”就要把兩邊的只數合起來(lái)，所以用加法計算。此時(shí)，學(xué)生對這題已基本理解，我又設計了讓學(xué)生用符號或者圖形代替小兔子來(lái)畫(huà)一畫(huà)圖的意思，讓大家看明白的環(huán)節。在悠揚的音樂(lè )聲中學(xué)生用三角形、正方形、數字等形式很好的表達了圖的意思，使學(xué)生對用加法解決的問(wèn)題有了深度的理解。本環(huán)節教學(xué)，我調動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用手比劃比劃，用筆畫(huà)一畫(huà)多種不同的形式來(lái)幫助學(xué)生理解大括號和問(wèn)號的意思，符合兒童的認知特點(diǎn)，更易于學(xué)生接受。
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 3
教學(xué)《6和7》一課后，我更加體會(huì )大批興趣對于孩子們學(xué)習的促進(jìn)作用。在教學(xué)中我以“趣”為中心，設計課堂教學(xué)。
一、創(chuàng )設新穎、有趣的動(dòng)畫(huà)任務(wù)情境
《新課標指出》：“數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考、探索、交流獲得知識�！�
二、課堂環(huán)節設計合理，內容充實(shí)
本節課雖然是以比賽的形式來(lái)參加，但我力求讓教學(xué)扎實(shí)、有效，精心設置了多個(gè)練習環(huán)節。利用7個(gè)動(dòng)畫(huà)人物將本來(lái)內容較多又缺乏聯(lián)系的各個(gè)部分穿起來(lái)，使學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習氛圍中掌握、鞏固知識。
三、關(guān)注細節，注重學(xué)生行為習慣的養成及思想品質(zhì)的教育。
“教育無(wú)小事，處處是教育�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我不僅僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得。觀(guān)察主題圖時(shí)，我教育引導學(xué)生要講衛生、愛(ài)集體，學(xué)會(huì )與他人分工合作。在小組合作中，我告訴孩子：只有團結，努力才會(huì )有更多的收獲。在書(shū)寫(xiě)6、7時(shí)，適時(shí)糾正、指導學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
從課堂效果看，達到了預設的要求，但也存在值得反思的地方。
一、數學(xué)課的`教學(xué)，應處于不斷學(xué)習和摸索中，對于課堂時(shí)間的把握要適時(shí)掌握。
二、對于本課相關(guān)知識的復習應想到更周到。
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 4
我在教學(xué)“6、7的認識”時(shí)，創(chuàng )設了很多情境，引導同學(xué)們親身經(jīng)歷觀(guān)察、操作的活動(dòng)過(guò)程，讓他們在活動(dòng)中全面感受數概念的形成過(guò)程，建立起6、7的數概念。同時(shí)，在活動(dòng)中感受學(xué)習數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
首先，我創(chuàng )設學(xué)習情境：拿出一面小鼓，請同學(xué)們聽(tīng)鼓聲感知數數，用鼓掌來(lái)表示正確的個(gè)數。老師先敲5下，學(xué)生拍掌次數與它同樣多；再敲5下，讓學(xué)生拍掌次數比它多1下、2下。問(wèn)：最后兩次 拍了幾下？這樣，全體學(xué)生都真正參與到活動(dòng)中去，感受到了6、7這兩個(gè)數概念。
接下來(lái)，讓同桌合作，分別拿出6、7根小棒，在課桌上任意擺圖形，擺完后，用數字卡片標出用了幾根小棒。學(xué)生們都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，跟同桌一起擺出了各種漂亮的圖案，有：花，向日葵，六邊形，七邊形，路等等。這項活動(dòng)不僅讓學(xué)生從圖抽象到了數，還培養了學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新思維，體會(huì )到了用數學(xué)的樂(lè )趣。
在區分基數和序數時(shí)，我首先請一組同學(xué)在講臺上站一排，從左右兩邊分別報數，請左起7位同學(xué)向前一步，第七位同學(xué)出列；再請從右起6名同學(xué)右手，第6名同學(xué)蹲下。再請每組的同學(xué)分別排一行，每位同學(xué)輪流象老師這樣指揮。這樣，在活動(dòng)中，區分了幾和第幾的意義，突破了學(xué)習的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、思考，培養了學(xué)生思維的'開(kāi)放性和發(fā)散性。
這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生在觀(guān)察、操作的活動(dòng)過(guò)程中，感受到了認識數的樂(lè )趣。
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 5
本節課是小學(xué)數學(xué)人教版一年級上冊第五單元《6、7的認識和加減法》中的一節解決問(wèn)題課。教材第一次出現用情境圖呈現數學(xué)問(wèn)題的形式。情境圖配以大括號和問(wèn)號，呈現了一個(gè)簡(jiǎn)單求和的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生初步明確：知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，就構成一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。教材用有層次的三句話(huà)，“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”對學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程給予指導，引導學(xué)生體會(huì )解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的一般步驟，學(xué)習解決問(wèn)題的`基本方法。
本節課的要求是：“能運用數及數的運算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對結果的實(shí)際意義作出解釋�！北竟澱n我把教學(xué)目標定為：
1、認識并理解大括號和問(wèn)號的意義，能借助情境圖正確分析題意。
2、會(huì )用6和7的加法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節課，我把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解大括號、問(wèn)號以及問(wèn)號在大括號中間分別表示的意思，能正確分析情境圖的題意。
首先，教學(xué)課本例題。我是按照教材中的三句話(huà)：“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”這樣一個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的。
1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面：讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么，也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)數學(xué)信息。再以認識新朋友的形式出示大括號，讓學(xué)生猜一猜大括號表示什么意思，并借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解大括號表示的意思，讓學(xué)生明確大括號就是表示把兩部分合起來(lái)。接著(zhù)在大括號的下面出示“？只”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“？只”表示的又是什么意思，同桌討論“？只”在大括號中間表示什么意思，小結的時(shí)候我邊講解邊用類(lèi)似于大括號的手勢把兩部分合起來(lái)，從而引導學(xué)生說(shuō)出：“？只”在大括號中間表示求一共有幾只。接著(zhù)讓學(xué)生借助動(dòng)作用三句話(huà)完整地說(shuō)一說(shuō)圖的意思。
2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數合起來(lái)，所以用加法計算。
3、解答正確嗎？老師引導學(xué)生一起用數一數和再算一遍的方法來(lái)驗證解答是否正確，最后學(xué)生一起口答。
在解決實(shí)際問(wèn)題的知識運用中，我嘗試從引導學(xué)生做題到逐步放手讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間做題，并讓學(xué)生當小老師說(shuō)解題過(guò)程。讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識，達到既定的教學(xué)目標。
在本次教學(xué)中出現的問(wèn)題有：
1、導入時(shí)間太長(cháng)，導入語(yǔ)中說(shuō)謎語(yǔ)時(shí)雖然激起了學(xué)生的興趣，但是也引起了學(xué)生們的一陣騷動(dòng)，影響班級秩序。
2、教學(xué)過(guò)程中習慣性重復學(xué)生說(shuō)的話(huà)，浪費時(shí)間。
3、講解“做一做”的那道題時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生獨立完成，又領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從信息、問(wèn)題、列算式、檢驗、答等步驟詳細過(guò)了一遍，花費時(shí)間較長(cháng)。導致后面學(xué)生展示環(huán)節時(shí)間緊張，匆匆做了小結。
希望自己在今后的教學(xué)中能夠精細備課，備好每個(gè)教學(xué)環(huán)節，詳細地安排好各環(huán)節的時(shí)間劃分，并且更好的備學(xué)生，讓孩子在今后的數學(xué)課中能輕松學(xué)到更多的知識，達到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠兮，自己還需要在數學(xué)研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學(xué)之路更加豐富多彩！
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 6
這部分內容教學(xué)得數是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習了6、7的分與合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
在教學(xué)時(shí)，想通過(guò)例題讓學(xué)生學(xué)習、感受“一圖兩式”，并體現算法的多樣化。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。得數是6、7的加法算式的完善，是想通過(guò)6、7的分與合遷移過(guò)來(lái)，也要體現出有次序。想直接通過(guò)大問(wèn)題的'提出，充分把學(xué)習的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。孩子的天性是愛(ài)玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習，不僅能使他們學(xué)會(huì )合作學(xué)習，又能再次激發(fā)學(xué)習興趣。
練習設計具有基礎性、趣味性、開(kāi)放性。在現實(shí)的情境、趣味的游戲、開(kāi)放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習，進(jìn)一步強化知識與技能、過(guò)程與方法的訓練，使學(xué)生再次感受到了數學(xué)學(xué)習的有趣、有用和挑戰性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗。聽(tīng)童話(huà)故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在乏味的練習之后出現“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情再次被激發(fā)。
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 7
這部分內容教學(xué)得數是6、7的加法，教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
課一開(kāi)始我利用小火車(chē)游戲進(jìn)行6和7的分合的練習。安排這樣的復習，是想讓舊知識成為了新內容學(xué)習的扎實(shí)基礎。
例題以學(xué)生的植樹(shù)勞動(dòng)為題材，并首次用文字呈現“一共來(lái)了多少人植樹(shù)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察畫(huà)面，領(lǐng)會(huì )蘑菇卡通和蘿卜卡通說(shuō)出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認識到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共來(lái)了多少人”。
例題的教學(xué)我引導學(xué)生觀(guān)察場(chǎng)景圖，自己提出問(wèn)題，并把題目中的條件和問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，培養學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力。但由于我之前沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的訓練，這里學(xué)生說(shuō)的并不是很好，有些不太明白我的意思，不太清楚提問(wèn)應該怎樣提，我想這也是與我問(wèn)題的設計有關(guān)，在今后的學(xué)習中還需要加強訓練。
“試一試”通過(guò)由兩部分物體合成的一幅圖，引導學(xué)生學(xué)習計算相應得兩道得數是7的加法算式，進(jìn)一步體會(huì )相應的兩道加法算式之間的.聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )由一道加法算式的得數推想出相應的另一道加法算式的得數，從而培養初步的思維能力�！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具、獨立思考、合作學(xué)習等練習方式，幫助學(xué)生鞏固得數是6、7的加法算式。
本課內容是教學(xué)《和是6、7的加法》看上去是一堂計算學(xué)習課，但實(shí)際我覺(jué)得重點(diǎn)是一堂算理的認識課，口算雖然是低年級數學(xué)中的重頭戲，但對于得數是6、7的加法，由于學(xué)生在幼兒園與平時(shí)的生活中，對于這些算式已有所接觸，在計算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。因此，課堂上我著(zhù)重引導學(xué)生用三句話(huà)表達圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生“能說(shuō)”，但并不“善說(shuō)”，要表達清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事，這還需要我們逐步訓練，循序漸近。
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 8
在學(xué)習本課內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了得數是5以?xún)鹊募訙p法，對于加法的含義頁(yè)有了一定的認識。所以在本課的開(kāi)始，請同學(xué)有序的說(shuō)一說(shuō)6、7的`分與合，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。
隨后與學(xué)生談話(huà)，讓學(xué)生想一想，得數是6和7的加法算式哪一個(gè)多呢？揭題：今天這節課，我們就一起來(lái)學(xué)習和是6、7的加法。
操作小棒：讓學(xué)生邊擺小棒，邊寫(xiě)加法算式，看看能夠寫(xiě)出幾個(gè)。再集體交流。學(xué)生在操作小棒的過(guò)程中，興趣濃厚。
教學(xué)例題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，并提出問(wèn)題。再請一位同學(xué)列式解答，說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)加法算式里的每一個(gè)數字表示的是什么意思。又為什么用加法來(lái)進(jìn)行計算。要求學(xué)生看著(zhù)圖，再列出一道加法算式，觀(guān)察2道算式的異同點(diǎn)。學(xué)生還不能一下子表述出來(lái)，需要老師幫助才能夠將所想表達清楚。
教學(xué)試一試。教學(xué)本環(huán)節的時(shí)候，讓學(xué)生看著(zhù)情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學(xué)生回答，得數是幾，并提問(wèn)：3+4=7表示什么意思？追問(wèn)：那么4+3=？從一道算式的得數直接推出另一道算式的得數。
習題部分：想想做做第四題。先讓學(xué)生在規定的時(shí)間內獨立解答，再集體交流核對答案。再讓學(xué)生觀(guān)察這3組算式，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現。
反思：利用擺小棒的方式，讓學(xué)生找一找得數是6、7的加法算式，并在動(dòng)手操作中發(fā)現算式中的規律，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規律的過(guò)程中，學(xué)生很難表達到位，花費時(shí)間較多，導致后面做練習的時(shí)間有點(diǎn)緊張。
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 9
本課的教學(xué)目標是正確計算和是6、7的加法。理解括線(xiàn)和問(wèn)號所表示的意思，理解圖畫(huà)應用題，明確圖意。培養學(xué)生初步的分析判斷能力。本課的重點(diǎn)是正確計算和是6、7的加法。難點(diǎn)是理解括線(xiàn)和問(wèn)號所表示的意思，理解圖畫(huà)應用題，明確圖意。
一年級的學(xué)生雖然小，但教者仍能引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，使學(xué)生初步理解圖意，通過(guò)復習舊知引出新課，學(xué)生不會(huì )感到突然。在原有主題圖上稍做改變，出示括線(xiàn)和問(wèn)號，也就是這節課學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習，而且難于理解的知識。為什么這么做呢？就是要讓學(xué)生在已有知識的基礎上發(fā)現不同，主動(dòng)思考括線(xiàn)和問(wèn)號的作用。在理解括線(xiàn)的含義時(shí)，教者不僅要求學(xué)生記住括線(xiàn)表示把兩部分合起來(lái)，還引導學(xué)生看圖具體說(shuō)出括線(xiàn)表示把哪兩部分合起來(lái)，學(xué)生如果能夠用語(yǔ)言表述清楚，就說(shuō)明學(xué)生真的理解了括線(xiàn)的含義。問(wèn)號的出現是蹦蹦跳跳的，就是要吸引學(xué)生注意問(wèn)號的位置，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)號為什么要在括線(xiàn)的下面，問(wèn)號在括線(xiàn)的下面表示什么。在學(xué)習新知這個(gè)環(huán)節，教者一步一步引導學(xué)生去思考。在學(xué)生理解了括線(xiàn)和問(wèn)號的含義之后，編題列式計算也就解決了。在學(xué)生列式后，我又追問(wèn)學(xué)生每一個(gè)數字表示什么，檢驗加深學(xué)生對算式，對圖意的理解。在新授環(huán)節的最后，又讓學(xué)生思考主題圖為什么用加法計算，檢驗學(xué)生對括線(xiàn)和問(wèn)號的理解情況。整個(gè)新授過(guò)程設計比較嚴謹，有一定的`層次，學(xué)生理解比較清楚。
本節課教者能夠抓住重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言表較簡(jiǎn)練。其中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，如在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的指導不夠到位，總感覺(jué)把握不好“火候”。學(xué)生說(shuō)得不好，說(shuō)得不準要及時(shí)給以指導、糾正，尤其是對于學(xué)困生，要舍得時(shí)間，對于學(xué)困生不僅要指導，還要盯住他掌握知識，指導后要讓他重復正確的。今后在備課時(shí)應注意多考慮學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，預想多種可能，做足準備工作。當然這樣還是不夠的，還要不斷學(xué)習，不斷提高自己駕馭課堂的能力，積累教學(xué)經(jīng)驗。
6和7的加法解決問(wèn)題教學(xué)反思 10
本課充分體現了教學(xué)的新理念下，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法都體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維方式，體現以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲為主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設了一系列的生活情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習、探索，讓學(xué)生在不斷的體驗中形成能力，在多元評價(jià)中共同提高。
一、 變書(shū)本數學(xué)為生活數學(xué)
源于生活的教育是最無(wú)痕的教育，從生活情景入手，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)問(wèn)題存在，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，問(wèn)題是產(chǎn)生求知欲的根本原因，這里讓學(xué)生融入情景中，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決問(wèn)題，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決問(wèn)題，比讓學(xué)生來(lái)回答老師提出的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的探索意識。
如：本課中教師綜觀(guān)全課都創(chuàng )設了一系列的生活情景：課始的植樹(shù)情景，根據植樹(shù)情景來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。還有試一試中的媽媽買(mǎi)菜椒的情景來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題，并列出2道算式。通過(guò)學(xué)生自己來(lái)擺圓片來(lái)算一算說(shuō)一說(shuō)；幫助小青蛙跳水的情景，使學(xué)生在情景中鞏固新知；小動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)對一對的趣味游戲，熟練了一得數對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生能有序地說(shuō)出了得數是6、7的所有算式。
二、變被動(dòng)訓練為自主探究
《數學(xué)課程標準》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不應是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，而應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的.歷程。
如：通過(guò)學(xué)生自己來(lái)擺圓片來(lái)算一算、說(shuō)一說(shuō)，交流說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？每組算式的得數相同嗎？拿出6個(gè)圓片，你還可以分成哪兩部分，請你說(shuō)說(shuō)。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份，并寫(xiě)出相應的算式。
皮亞杰認為：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得到發(fā)展�！笔质悄X的老師，腦過(guò)百變，不如手做一邊。讓學(xué)生通過(guò)操作，在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習計算，在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現算式中的規律，對好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們喜愛(ài)的方式。學(xué)生通過(guò)操作對今天所學(xué)到的知識進(jìn)行了鞏固，有序地整理，培養了學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的習慣。
三、變接受知識為解決疑問(wèn)
給老師解疑這一形式能夠激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，正好抓住了一年級學(xué)生的向師性強的特點(diǎn)。
如：在“探索1+5和5+1”時(shí)老師問(wèn)：“怎么會(huì )有兩個(gè)不同的算式？?jì)蓚�(gè)不同的算式為什么得數一樣呢？老師有點(diǎn)不明白了，你能解釋解釋嗎？小組討論�！睂W(xué)生的注意力一下子集中到這一疑問(wèn)上來(lái)了，這樣既學(xué)會(huì )了兩道得數等于6的加法，又體會(huì )到了兩道題之間的聯(lián)系。在這一環(huán)節中，有師生的互動(dòng)，也有全班學(xué)生的集體交流互動(dòng)。這樣，一方面形成了良好的學(xué)習氛圍，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生仔細聽(tīng)講、正確表達的、質(zhì)疑問(wèn)難、合作交流等多種能力的協(xié)調發(fā)展。
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