六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
在倡導“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)內容和寫(xiě)作訓練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為在新課標下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計應做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)設計必須更新教育觀(guān)念，深化課堂教學(xué)。
當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念，無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓練，要以語(yǔ)文知識為基礎，做到切實(shí)有效，課內課外有機結合。但我認為，無(wú)論課內課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。
二、教學(xué)設計必須體現充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。
長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。
三、教學(xué)設計要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓練。
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個(gè)環(huán)節中，老師應該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的`是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達到這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)演員嗎？怎樣調控才能不會(huì )成為一場(chǎng)鬧��？如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個(gè)人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀律的約束。我認為應該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓練結合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀(guān)花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng )設一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機會(huì )，多給學(xué)生提供口頭表達和書(shū)面練筆的機會(huì )。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓練才能使語(yǔ)文學(xué)習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
四、教學(xué)設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味。
學(xué)習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
傳統的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習上有大的突破。一些孩子之所以成績(jì)差，因為其在學(xué)習上沒(méi)有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機會(huì )學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì )讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì )開(kāi)心？我提問(wèn)會(huì )根據難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì )覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jì)的差異。態(tài)度改變，成績(jì)一定進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎知識，抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)才能得到充分的體現。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習目的，端正了學(xué)習態(tài)度，平時(shí)加強了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě)，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語(yǔ)文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫(xiě)日記和即席作文等。此外，對于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專(zhuān)心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內。在充分了解、分析學(xué)生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。
三、重視學(xué)法指導，注重積累，提高學(xué)習效率。
語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jì)卻不錯，這是為什么呢？我想：學(xué)習最重要的莫過(guò)于是學(xué)習方法了。俗話(huà)說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導，學(xué)習效率將會(huì )大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結一下自己的學(xué)習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預習，專(zhuān)心聽(tīng)課，及時(shí)作業(yè)，認真復習，平時(shí)要學(xué)會(huì )思考找規律學(xué)習。最后臨睡前好好回顧當天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě)，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓練，學(xué)困生才不會(huì )再考試中束手無(wú)策。如把轉述的話(huà)變成引用的話(huà)，那么又怎么把引用的話(huà)變成轉述的話(huà)呢？人稱(chēng)代詞怎么變化，意思才不會(huì )變化，練習多了，學(xué)生自然就有感悟了。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《試飛》這篇課文通過(guò)講述宋慶齡參加試飛的故事，表現宋慶齡的沉著(zhù)、勇敢的品質(zhì)和愛(ài)國的情懷。在這篇課文中，作者重點(diǎn)通過(guò)對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物的形象，表現宋慶齡的精神品質(zhì)，但是學(xué)生對宋慶齡的了解不多，在課前我首先讓同學(xué)查閱有關(guān)宋慶齡的資料，了解她的社會(huì )地位，幫助學(xué)生理解宋慶齡參加試飛的意義。在課堂的教學(xué)中，我按文章的記敘順序，理清“試飛前——試飛中——試飛后”的線(xiàn)索，抓住各部分描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，讓學(xué)生討論、發(fā)言的方式，逐步讓學(xué)生了解宋慶齡的精神品質(zhì)，并結合學(xué)生朗讀，讀后寫(xiě)的方式，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力，課堂的氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的效果較好。
不足之處：
1、導入新課的時(shí)間安排不合理，導致沒(méi)有完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
2、提問(wèn)的有效性不突出，沒(méi)有“一石激起千層浪’效果。
3、教師的過(guò)渡性語(yǔ)言不夠精煉。
通過(guò)本課的教學(xué)，使我認識到課堂中“教師主導，學(xué)生主體”的深刻含義，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為我在今后課堂教學(xué)中的貫徹的中心，我只有向課堂學(xué)習，向周?chē)處煂W(xué)習，才能使自己不斷的成長(cháng)。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
這篇文章對于我來(lái)說(shuō)，太熟悉了。20XX年進(jìn)行省普檢的時(shí)候，我代表學(xué)校講的就是這篇課文。全文連題目都算上，僅僅73個(gè)字，我卻折騰了兩周。為此還耽誤了教學(xué)進(jìn)度，心中急呀�？墒菬o(wú)奈。學(xué)校把這么重要的任務(wù)交給我，是對咱得重視、對咱的信任。一遍一遍的專(zhuān)心致志的備課，一遍一遍的不厭其煩的講授；同年級語(yǔ)文老師共同聽(tīng)課，同學(xué)校語(yǔ)文老師共同研討；校領(lǐng)導訓話(huà)，教研員指導。好不容易盼到了檢閱的那一天，我的心里也說(shuō)不出什么滋味了：說(shuō)是胸有成竹吧，畢竟是太熟悉了，絕對不會(huì )出什么問(wèn)題了。但我總覺(jué)得不太踏實(shí)，學(xué)生對一切都熟悉了，課堂是不是太假了！好在一到了課堂我就放開(kāi)了，我抓住了一個(gè)小問(wèn)題，從其他角度切入課堂，學(xué)生們也一下子被吸引住了，學(xué)生們積極踴躍，課堂氣氛活躍。這堂課上得比以往任何一節演練課都要好，受到了省專(zhuān)家和教體局領(lǐng)導的好評�？偹銢](méi)有讓領(lǐng)導失望。上面的教學(xué)設計的大框就是那個(gè)時(shí)候的產(chǎn)物。
今年再次教授這篇課文，我想到了一個(gè)問(wèn)題：20XX年那節課成功了，原因是學(xué)生對內容太熟悉了，熟才能生巧，溫故才能知新。很多時(shí)候，對于中考非考文言文課文，我們滿(mǎn)足的僅僅是對于字詞的積累，而對內容卻毫不在意。這既違背了課標的要求，又不利于我們學(xué)好文言文。如何讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習的熱情呢？我想到了學(xué)習小組，于是我充分發(fā)揮了學(xué)習小組的作用，我采取賦分制。特別是“小組推薦代表進(jìn)行賽讀”環(huán)節的設計，最大限度地激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，達到了以讀帶講的目的�！懊拷M提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題”這一環(huán)節的設計，逼迫學(xué)生去熟讀文本、挖掘內涵。為了讓學(xué)生把這些當回事，這兩個(gè)環(huán)節在平時(shí)課堂小組學(xué)習的基礎上加倍賦分。因為平時(shí)我們班學(xué)習小組得分的多少是月考后能否能得獎的重要依據，所以學(xué)生對小組和個(gè)人得分還是比較重視的。我昨天講的這篇課文，效果還不錯�！芭d趣是最好的老師”，我考慮，在以后的文言文教學(xué)中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性還是最重要的。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
問(wèn)題：本次公開(kāi)課教學(xué)流程基本符合了本來(lái)的設計方向，但是在具體執行的過(guò)程中出現了諸多問(wèn)題，如：首先，導入設計本來(lái)想以歷史背景導入，讓學(xué)生深刻的理解晚唐的社會(huì )、歷史背景，在此基礎上學(xué)習本詩(shī)，才能更好地理解詩(shī)歌，但是在執行的過(guò)程中由于語(yǔ)言引導不到位，沒(méi)有達到預想效果，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能完全投入其中，理解詩(shī)歌的意境和情感；其次，在講授詩(shī)歌的過(guò)程中，作為絕句，應該注意體裁，要把握住前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情的特點(diǎn)要求，但是我在講授詩(shī)歌的過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，要注意。
在論語(yǔ)講解過(guò)程中，沒(méi)有更好地關(guān)注學(xué)生思考、表達，對于簡(jiǎn)單的論語(yǔ)內容，可以讓學(xué)生結合已有知識進(jìn)行理解，感知，以后要注意改進(jìn)。
課外的一些思考：公開(kāi)課結束后，我想了很多，為什么這些問(wèn)題靜下來(lái)的時(shí)候，自己都能找出來(lái)，而在講課之前卻沒(méi)能及時(shí)糾正呢？在找周校長(cháng)評課時(shí)，周校長(cháng)問(wèn)我，“你覺(jué)得自己的課講得怎么樣”，我說(shuō)“感覺(jué)不痛不癢，平淡”，問(wèn)“為什么？”我反復思考“是外出招生，沒(méi)時(shí)間試教？是寫(xiě)六一串詞沒(méi)時(shí)間改稿？是自己身體不舒服，沒(méi)發(fā)揮出來(lái)？”我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，低下了頭。因為當我走下講臺的那一刻，我已經(jīng)清醒的認識到，這些都不是理由，認真備課，抓緊一切時(shí)間，盡可能做好本職工作，才是硬道理，才不會(huì )給自己留下遺憾。公開(kāi)課如此，生活亦如此。加油！
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
一、抓住三個(gè)激趣點(diǎn)
1、世界上最美、最虛幻、最不可思議的景象——海市蜃樓。
讓學(xué)生回家查閱海市蜃樓的成因，收集抓拍到的圖片，在課堂上展示。
2、由最近熱播的《畫(huà)皮》、《倩女幽魂》談起，引出清代著(zhù)名文學(xué)家蒲松齡。
請同學(xué)回家查閱蒲松齡的有關(guān)資料，并閱讀《聊齋志異》，給家長(cháng)或同學(xué)、講一兩個(gè)自己喜歡的鬼故事。
3、最虛幻最不可思議的海市蜃樓景象中有一種最罕見(jiàn)的蜃樓就是山市，當有鬼市之稱(chēng)的山市遇到擅長(cháng)寫(xiě)鬼的蒲松齡時(shí)，我們會(huì )看到怎樣的一篇妙文呢？
二、幫學(xué)生理清層次，降低閱讀難度
在自主學(xué)習環(huán)節里讓學(xué)生找出本文的時(shí)間詞，從而理清山市變幻的過(guò)程。
除了激發(fā)興趣，進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習文言文誦讀，積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文的能力。
1、先自學(xué)，再小組合作探究的學(xué)習方式，解釋字詞，翻譯全文，并進(jìn)行展示。
2、在檢測里加入課外文段，檢驗學(xué)生知識活用的能力。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
今天教學(xué)了季羨林先生的文章——《懷念母親》。課文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了作者在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，表達了對親身母親永久的悔恨及對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課前，我安排學(xué)生先搜集季羨林先生在德國留學(xué)期間的有關(guān)資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過(guò)的季羨林先生的文章。為了使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料，并以他的《永久的悔》片段作為課文的引子，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入季老的情感世界，感悟他對母親的懷念之情。
在理解課文內容時(shí)，我將課文的主線(xiàn)分為“懷念生身母親”與“懷念祖國母親”兩個(gè)部分，引導學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，用自己的話(huà)概括出作者的感受，再細讀相關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì )，然后通過(guò)朗讀把自己的體會(huì )讀出來(lái)，讓學(xué)生自己在文本中獲得感知。從飽含深情的字里行間，學(xué)生充分體會(huì )到了作者的真情實(shí)感。他們明白了母愛(ài)不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛(ài)是博大的，更是無(wú)法用語(yǔ)言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
本文是文言神話(huà)故事，篇幅短小，故事情節比較簡(jiǎn)單，且課文配有注釋?zhuān)虼私虒W(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)互助學(xué)習來(lái)解決這些疑難問(wèn)題。
對于怎樣看待夸父這個(gè)人物，我鼓勵學(xué)生從積極的角度多元地理解，引導學(xué)生理解：人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
同時(shí)，讓學(xué)生想象夸父逐日時(shí)的心理活動(dòng)，周?chē)说脑?huà)語(yǔ)，夸父臨死前的動(dòng)作、神態(tài)、內心獨白，布置擴寫(xiě)《夸父逐日》作業(yè)。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
1.本篇課文篇幅不長(cháng)且語(yǔ)言淺顯易懂，適宜學(xué)生自主閱讀。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生根據課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內容，體會(huì )“美麗的規則”的含義和人物的情感與認識，領(lǐng)悟作者所要表達的思想。
2.課堂臨時(shí)加小環(huán)節：根據平時(shí)的觀(guān)察，說(shuō)出你所見(jiàn)到的“不美的規則”或“美麗的規則”——既培養了說(shuō)話(huà)能力又進(jìn)一步理解了“規則”。
3.引導學(xué)生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學(xué)不可忽視的。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
1.朗讀、背誦。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀。教師先通過(guò)拿腔拿調的范讀課文激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，再指導學(xué)生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎上，達到“熟讀成誦”。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎上，通過(guò)多種形式的讀、演（用現代文演、用文言文演）、練，讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言材料，初步感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對話(huà)中形成個(gè)體獨特的體驗，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養其閱讀能力、審美能力及口語(yǔ)交際能力。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
1.這三首詩(shī)（《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的意思不難懂，學(xué)生在參照注釋的基礎上，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥就能粗知大義。因此不用在疏通語(yǔ)言上下太大功夫。
2.對詩(shī)的意境的感悟，主要在了解詩(shī)意的基礎上，通過(guò)多讀悟出來(lái)。因此教學(xué)中主要引導學(xué)生反復誦讀，讀懂大意，詩(shī)入詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3.有感情地朗讀古詩(shī)，一要做到理解到位；二要想象畫(huà)面；三要體會(huì )感情。熟讀成誦，才能背下來(lái)。
4.擴寫(xiě)古詩(shī)或想象畫(huà)面寫(xiě)話(huà)是本課教學(xué)小練筆的好內容。
六年級上語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
1、本文寫(xiě)故宮主要從建筑藝術(shù)和珍貴文物兩方面介紹，前者詳細，后者簡(jiǎn)略。在理解課文時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生去感悟描述建筑的第二部分，對于描述文物的第三部分可作略處理。
2、學(xué)習3-9自然段時(shí)，提醒學(xué)生注意表示空間位置轉換的句子，去把握作者介紹故宮建筑的行文順序。如：“過(guò)了太和門(mén)，就到了紫禁城的中心……”“由南往北依次是……”
3、在閱讀中，讓學(xué)生注意重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些宮殿，為什么把三座大殿（尤其是太和殿）作為重點(diǎn)詳寫(xiě)。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，交流讀后的印象、感受，鼓勵他們用自己的語(yǔ)言表達自己的認識。
4、理想象描繪一個(gè)宮殿或按空間順序法寫(xiě)一處建筑是本課“寫(xiě)”的訓練好內容。
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