初中語(yǔ)文上教學(xué)反思_九年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的初中語(yǔ)文上教學(xué)反思_九年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文上教學(xué)反思_九年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實(shí)際情況：我在《燕子專(zhuān)列》的第一課時(shí)確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會(huì )通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。過(guò)程方法目標：在老師的引導下，自己學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達。
情感目標：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿(mǎn)意的地方，就是能創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：
“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�，我在設計時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當作小貝蒂，和老師對話(huà)：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，人類(lèi)的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類(lèi)致謝呢。你聽(tīng)，你認真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著(zhù)一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？你看，那只燕子正不停地朝著(zhù)一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？你看，還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著(zhù)貝蒂，它又在說(shuō)什么？。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)主人翁的激動(dòng)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設計感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學(xué)中，我應該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
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�。ㄒ唬┮曰顒�(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自然
品德與生活課程是以?xún)和纳顬榛A，以培養品德良好的、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標的活動(dòng)型綜合課型。它的呈現形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)，游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標主要通過(guò)教師指導下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現�！墩仪锾臁愤@個(gè)主題活動(dòng)主要是讓學(xué)生觀(guān)察認識秋天的季節特征，體驗發(fā)現秋天的樂(lè )趣，感受大自然的美，并在創(chuàng )作活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng )造力，從而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索自然的興趣�；诖�，我采取以活動(dòng)為主線(xiàn)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)自然，在活動(dòng)中感悟。
例如：“猜一猜”活動(dòng)。在學(xué)生交流完觀(guān)察到的秋天的特征后，我又通過(guò)CAI讓學(xué)生了解了一些平日不常見(jiàn)或見(jiàn)不到的秋天的變化，學(xué)生們看的很認真，怎樣能讓這些內容牢記在學(xué)生腦中呢？我想到了平日我們說(shuō)話(huà)時(shí)常用的以輔助的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生用自己的身體演繹發(fā)現，再讓同伴猜一猜的辦法�；顒�(dòng)中，臺上的學(xué)生或個(gè)人，或合作表演，臺下的學(xué)生高喊謎底。CAI創(chuàng )設情境欣賞活動(dòng)縮短了學(xué)生與自然的距離，表演活動(dòng)深深吸引著(zhù)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過(guò)程中。
�。ǘ┳⒅剡^(guò)程、體驗，培養創(chuàng )新精神
精心設計好活動(dòng)的根本目的是為了培養具有良好品德和行為習慣、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活的兒童，我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中能自覺(jué)的感悟真理，從而受到良好的思想教育，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，所以，活動(dòng)要注意過(guò)程、體驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
在“猜一猜”活動(dòng)中，學(xué)生與自然親近后，對大自然的美有了很深的感受，如何能讓學(xué)生的發(fā)現得到更高的提升？實(shí)現融知識、技能教育的要求與情感態(tài)度的培養為一體呢？參與課改實(shí)驗我體會(huì )到：“體驗”是一個(gè)不錯的辦法。于是我設計了賽歌會(huì )的活動(dòng)。借用學(xué)生們熟悉的《春天在哪里》這首歌曲，創(chuàng )編《秋天在哪里》的歌，并進(jìn)行唱歌比賽�；顒�(dòng)中孩子們情緒高漲，小組討論歌詞，把大家認為最美的寫(xiě)下來(lái)編進(jìn)歌里，然后積極練習合唱，不一會(huì )兒，秋天的美景不只是在學(xué)生眼里、心里，而是從他們心底里唱出來(lái)。
活動(dòng)中，孩子們創(chuàng )編的歌詞朗朗上口，在場(chǎng)的老師都為此驚訝。演唱會(huì )上大聲唱著(zhù)自己編寫(xiě)的歌，勁頭十足，有的孩子下課后還在不停的唱。
可見(jiàn)，活動(dòng)過(guò)程中的體驗是多么的重要，正如我們實(shí)驗區教師感受到的那樣：聽(tīng)到的內容易忘記，看到的容易記得，只有親身經(jīng)歷了才會(huì )記住。
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第一自然段介紹了秋是古時(shí)候的一位下棋能手。主要通過(guò)“能手”“遠近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)突出秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生談?wù)剬@兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，感情朗讀。
第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強調“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì )看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說(shuō)說(shuō)話(huà)。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真專(zhuān)心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì )這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習時(shí)是心不在焉。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會(huì )導致什么樣的結果呢？自然地過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習。
第三自然段用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)介紹了這兩個(gè)學(xué)生后來(lái)的情況，一個(gè)成了出色的棋手，另一個(gè)棋藝一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)。簡(jiǎn)潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì )出現不同的結果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)。懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，要從小培養，將來(lái)受益無(wú)窮。
學(xué)完課文，并不意味著(zhù)結束。語(yǔ)文的外延就是生活，生活的強音就是學(xué)習。我國有許多著(zhù)名的圍棋能手，聶衛平、馬曉春、俞斌、常昊等，可以讓學(xué)生去收集一些他們的小故事和同學(xué)交流一下，有條件的還可以學(xué)習一下圍棋。
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《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著(zhù)一件長(cháng)長(cháng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部……在本次繪本教學(xué)前，首先我與文本進(jìn)行了對話(huà)。
如何看待繪本，繪本閱讀指導不能等同于繪畫(huà)欣賞，盡管畫(huà)面占有主體地位，文字不過(guò)三百余字，但繪本仍然是一種文學(xué)讀本。同時(shí)繪本閱讀指導不能上成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言課，要重在激發(fā)幼兒閱讀興趣。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合閱讀欣賞，實(shí)現讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、演演、玩玩的有趣的閱讀過(guò)程�；顒�(dòng)前我讓幼兒樹(shù)立爸爸在我們心目中的高大形象，再想辦法引導幼兒感受文本：由《我爸爸》，到“我愛(ài)爸爸”，最后到“爸爸愛(ài)我，我愛(ài)爸爸”的情感升華。在課中同時(shí)，我還和幼兒進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，如：抓住一個(gè)“酷”字貫穿始終，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表現在哪兒？我出示了“我爸爸很酷”的課件，幫助幼兒豐富對“酷”的理解：厲害、強壯、快樂(lè )、高大、溫柔、聰明，步步推進(jìn)，對爸爸的愛(ài)也就越來(lái)越自然入心。又如我讓孩子在觀(guān)察“我爸爸像魚(yú)一樣游得快”等幾幅圖文后。緊接著(zhù)連出示兩幅圖：變成河馬的爸爸、變成猩猩的爸爸。這時(shí)候在有指導的情況下，放手讓孩子想象，充分發(fā)揮他們的想象力，猜一猜這兩幅圖的所配文字是什么。從而小結出爸爸在“我”心中的形象。孩子們在老師的引領(lǐng)下去發(fā)現，在發(fā)現中表達。
于是，故事在不知不覺(jué)地生長(cháng)，愛(ài)也在不知不覺(jué)得生長(cháng)。孩子們竟然將文本還原成生活，用生活的、活潑的、帶著(zhù)體溫的、如詩(shī)般的言語(yǔ)道出了“爸爸的心靈像水一樣清晰”“我爸爸像太陽(yáng)一樣，永遠閃爍著(zhù)光芒”“而且我知道，爸爸也愛(ài)我”時(shí)，我感受到那水一般的靈動(dòng)的語(yǔ)言。讓所有人都深深體會(huì )父子（女）之間的親情。
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì )……所以我們不僅倡導在幼兒園讀也提倡家長(cháng)與孩子在家共讀，從小培養孩子的讀書(shū)興趣。
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本單元以“革命傳統”為主題，組織了三篇課文。課文都是從“為民服務(wù)，與民交友”的角度描寫(xiě)了三位革命領(lǐng)袖�！冻运煌诰恕分v述了毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)為老鄉挖井，解決村民生活困難的故事，表達了村民對毛主席的感激之情�！峨y忘的潑水節》體現了周總理和傣族人民的深厚感情�！吨斓碌谋鈸穱@“扁擔”向學(xué)生描繪了一個(gè)以身作則、模范帶頭的朱德軍長(cháng)。無(wú)疑，從教學(xué)內容可以看出，這些都與學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠，給學(xué)生學(xué)習課文帶來(lái)一定的難度。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，更好地感悟偉人的美好品質(zhì)與偉大形象，我從三個(gè)方面下足工夫：
一、下足學(xué)生預習的工夫
課前要求學(xué)生熟讀課文，不僅讀準字音，讀好詞語(yǔ)，句子要讀得很流利。尤其在早讀的時(shí)候，一遍又一遍地讓學(xué)生認真地讀，用心地讀，讓讀得好的孩子帶著(zhù)大家讀；另外，鼓勵學(xué)生查字典、詞典，初步讀懂課文中不懂的詞語(yǔ)，并把不懂的問(wèn)題記在課文的旁邊，以便課堂交流。查資料也是預習課文很重要的一個(gè)途徑，畢竟學(xué)生對毛澤東、周恩來(lái)、朱德老一輩革命家了解甚少，僅憑課文中的故事情節是難以豐富人物形象的。自己或在家長(cháng)的幫助下查閱更多的相關(guān)資料，為學(xué)習課文打下基礎。
二、下足教師備課的工夫
這三篇課文都是去年武漢市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競賽的選課，吳老師從學(xué)校電教組找來(lái)了每一課的課堂實(shí)錄供大家觀(guān)摩，利用現有的資源分工合作，很快整理出三份詳盡的教案。然后，自己根據本班學(xué)生實(shí)際情況做好動(dòng)態(tài)備課記載。這樣，老師上起課來(lái)胸有成竹，一氣呵成。
三、下足學(xué)生課后動(dòng)筆的工夫
在師生的共同努力下，課文學(xué)習進(jìn)展得很順利，相信第三單元課文的學(xué)習一定給學(xué)生留下很深的印象。為了了解三位偉人在學(xué)生心目中的形象，也為了了解學(xué)生收獲了多少，等三篇課文學(xué)習完后，結合語(yǔ)文樂(lè )園（三）“我的作品”要求，指導學(xué)生把學(xué)習課文的感受寫(xiě)下來(lái)。有的孩子就自己學(xué)習的其中一篇課文寫(xiě)一段感受，有的孩子用三段話(huà)分別寫(xiě)出自己學(xué)習三篇課文的感受，并把好的作品讀給全班聽(tīng)。大家都在自己的寫(xiě)話(huà)中表達對他們美好品質(zhì)的由衷贊美，也是大家學(xué)習的榜樣，讓革命傳統代代傳。
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在月教科研沙龍中，馬老師執教了《愛(ài)如茉莉》，在輕松恬淡的《好一朵茉莉花》樂(lè )曲聲中，學(xué)生欣賞了茉莉花，并從文章當中找出寫(xiě)茉莉花或與茉莉花有關(guān)的句子，理 解了它的特點(diǎn)，并緊扣“平淡無(wú)奇”，進(jìn)一步認識了茉莉花的色白形小香淡。在此基礎上，老師指導：媽媽說(shuō)，她與爸爸的愛(ài)就如這茉莉，女兒同意嗎？后來(lái)又有什么表現？是什么使女兒改變的呢？教學(xué)中，教師抓住媽媽的一言，爸爸的一行進(jìn)行體驗，重點(diǎn)指導學(xué)生走進(jìn)病房那溫馨的場(chǎng)景，感 受爸爸媽媽之間愛(ài)得真，愛(ài)得深。課堂層次清晰，由表及里；老師學(xué)生互動(dòng)對話(huà)明了，從人物言行走進(jìn)人物內心；音樂(lè )渲染了濃濃的愛(ài)的氛圍，學(xué)生在大聲讀中進(jìn)入畫(huà)面，走近人物身邊去感 受、體會(huì )爸媽之間無(wú)價(jià)的親情——永遠替對方著(zhù)想，愛(ài)得平淡，一切盡在細節中，可謂“細無(wú)聲”卻能滋潤心田。
如何優(yōu)化“病房溫馨場(chǎng)景”的教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地感 受爸媽之間的親情無(wú)價(jià)，而又愛(ài)在細節，談一些個(gè)人的見(jiàn)解，與同行們商榷。
推開(kāi)病房的門(mén)，“我”看到了什么？同時(shí)向學(xué)生出示文章當中的插圖，指導學(xué)生觀(guān)察、考慮、交流看法。接著(zhù)向學(xué)生出示書(shū)中文字，讓學(xué)生自由讀，并考慮：是什么讓“我”怔住了？或“我”看到了什么？交流看法時(shí)，先理 解“怔住”的意思，再追問(wèn)：“我”怔住了，是因 為“我”看到……
教師指導：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手緊握著(zhù)媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著(zhù)”，你有什么要問(wèn)爸爸的嗎？（因 為 什么不睡在陪床上？因 為 什么還要緊握媽媽的手？你夜里睡得好嗎？……）同樣要指導學(xué)生與媽媽對話(huà)：你身體是那樣虛弱，臉上因 為 什么還露出恬靜的微笑？這一夜你睡得踏實(shí)嗎？……在對話(huà)中，學(xué)會(huì )聯(lián)系下文考慮、交流看法。
進(jìn)而指導學(xué)生歸納提煉：使“我”怔住的真正原因是什么？寫(xiě)陽(yáng)光又是為了什么？借“一切都……”這段話(huà)，其實(shí)“我”想說(shuō)的是什么？
最后在溫馨的樂(lè )曲聲中盡情地讀，讓畫(huà)面留在學(xué)生的腦中，讓情感存在學(xué)生的心中，讓文字激揚，讓情感流淌。
這樣的教學(xué)設計，緊緊圍繞“怔住”展開(kāi)，是什么讓“我”怔住，讓學(xué)生讀懂畫(huà)面與文字；因 為 什么讓“我”怔住，指導學(xué)生進(jìn)入角色，追問(wèn)主人公，走進(jìn)人物的內心世界；借物抒情與段末的直抒胸臆，進(jìn)一步凸現了“我”怔住的深層原因——是爸媽平淡無(wú)奇的真愛(ài)使 “我”怔住了。學(xué)生在與文本對話(huà)的同時(shí)，與主人公對話(huà)，與作者對話(huà)，將溫馨的場(chǎng)景永存心間。
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這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎上，理解文章的.情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心，情節是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫(huà)線(xiàn)，是為情節的發(fā)展有序而設的，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱
烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會(huì )起得事半功倍的效果。 《丑小鴨》教學(xué)反思
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕餐缴髌犯膶�(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達到。但對于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認識自己，有一定的難度。
初中語(yǔ)文上教學(xué)反思_九年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對學(xué)生實(shí)際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫(xiě):
在課堂伊始，我就引導學(xué)生抓住描寫(xiě)玲玲三幅畫(huà)的句子體會(huì )玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，在通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺(jué)這部分落得很實(shí)，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導感情。
上課開(kāi)始，我直接檢查學(xué)生預習情況，采用開(kāi)火車(chē)朗讀課文，因為這課內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節省時(shí)間訓練說(shuō)話(huà)。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，我就有計劃的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，如“爸爸催玲玲睡覺(jué)的句子，爸爸對玲玲說(shuō)話(huà)的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導，在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯字，我也及時(shí)糾正，如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯，立即板書(shū)在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當時(shí)處理時(shí)教師沒(méi)有落實(shí)，今后注意。
三、抓說(shuō)話(huà)訓練，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎。
本節課我在多處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如在體會(huì )“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，課堂上我隨機叫學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度，但在老師的提醒下學(xué)生也能說(shuō)造幾個(gè)句子，只要堅持學(xué)生在準確用詞上就會(huì )有進(jìn)步。
當學(xué)生體會(huì )玲玲把弄臟的畫(huà)畫(huà)了一只小花狗，此刻高興的心情時(shí)，我設計如果是你，你會(huì )怎樣做，補充句子，訓練學(xué)生想象空間，訓練說(shuō)話(huà)。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí)，我又設計了你此刻想對爸爸和玲玲說(shuō)些什么，訓練說(shuō)話(huà)，進(jìn)行教育。只要能對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的機會(huì )，我都不會(huì )放過(guò)，相信學(xué)生在訓練中說(shuō)話(huà)表達能力得到提高，寫(xiě)話(huà)能力也能提高。由于時(shí)間沒(méi)有安排好，因此沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)的訓練，以后要把寫(xiě)的內容安排在課內。
四、抓拓展。
本節課課堂容量很大，理解完課文，又指導四個(gè)生字，我還進(jìn)行了拓展，雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊，但我已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行嘗試，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習，相信今后我會(huì )不斷改進(jìn)，合理安排時(shí)間。
雖然本節課按計劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實(shí)，教師的話(huà)過(guò)多，時(shí)常重復學(xué)生的話(huà)，教學(xué)就是在不斷的反思中成長(cháng)起來(lái)的。
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《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
老師搭臺，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習方式。語(yǔ)文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
對于新課標，新教材，應當說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長(cháng)和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習新課標，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創(chuàng )新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì )陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
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最近上了《人類(lèi)的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規，還自主學(xué)習于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習的快感和學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預習的能力，所以，自主預習時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個(gè)自然段結構相似，因此，采用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類(lèi)還向哪些生物學(xué)習過(guò)？等等。
在合作探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開(kāi)口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開(kāi)手呢？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：
一、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子；
二、不相信自己，能否駕馭課堂；
三、為了趕進(jìn)度，怕浪費時(shí)間；
四、習以為常，不愿破這個(gè)規矩。
五、孤陋寡聞，不思進(jìn)取。
在快要下課的時(shí)候，我給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺(jué)一下“薄殼結構”。時(shí)隔幾日，我想起了這個(gè)作業(yè)。于是，我詢(xún)問(wèn)實(shí)驗的結果。有22人回家做了這個(gè)實(shí)驗，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書(shū)上說(shuō)的這種“薄殼結構”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思，現在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結構”的牢固性。
“書(shū)中自有黃金屋”，“書(shū)中自有顏如玉”，不錯！但是“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”��！
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《花瓣飄香》這課沒(méi)有明確說(shuō)出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒(méi)有注明這篇文章是誰(shuí)所寫(xiě)，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說(shuō)文中的“我”是個(gè)男性的決定，也許我的判斷是個(gè)錯誤，但我很想用這種錯誤來(lái)教，因為這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會(huì )有更大的創(chuàng )造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng )造力的，雖然這個(gè)小女孩沒(méi)有表現出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個(gè)小女孩的創(chuàng )造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。
這篇文章可以說(shuō)分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現；二是“我”與“小女孩”的對話(huà)；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話(huà)。
“我”與“小女孩”的對話(huà)，對于女學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們讀讀就會(huì )受到感動(dòng)，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來(lái)說(shuō)，這種感動(dòng)可能會(huì )有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認為，應該讓男同學(xué)及班級特別調皮的女孩子，好好的對話(huà)，真正的對話(huà)，促使他們有著(zhù)柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著(zhù)頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì )高興的�！笔堑吐曋袔в兄�(zhù)女孩子的創(chuàng )造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺(jué)，也是柔柔之中的體會(huì )，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續對話(huà)的細聲詢(xún)問(wèn)；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣�！遍W動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買(mǎi)上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
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這節課屬于作文活動(dòng)課，為了沖擊同學(xué)的視聽(tīng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，調動(dòng)同學(xué)的積極性，我使用了flash和powerpoint，并為此進(jìn)行了較為新穎的設計。
第一個(gè)環(huán)節為“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”。在這個(gè)環(huán)節，我讓同學(xué)說(shuō)出一件自身最苦惱的事，并分析其原因和影響。第二個(gè)環(huán)節為“撥云見(jiàn)日”。在這個(gè)環(huán)節，我讓同學(xué)協(xié)助他的朋友解脫煩惱。第三個(gè)環(huán)節為“愛(ài)心彩虹”。在這個(gè)環(huán)節，我讓同學(xué)采訪(fǎng)他的老師、家長(cháng)或同學(xué)，讓他們說(shuō)出曾有的煩惱，他們給同學(xué)哪些寄語(yǔ)？同學(xué)又有哪些心得？第四個(gè)環(huán)節為“學(xué)海拾貝”。在這個(gè)環(huán)節，我讓同學(xué)以“煩惱”編寫(xiě)名言警句，并說(shuō)出他們對此的認識和感悟。在此基礎上讓同學(xué)以“生長(cháng)的煩惱”為話(huà)題寫(xiě)一篇五百字左右的作文。
這節課就優(yōu)秀教案而言是比較完整、比較新穎的，但是也存在許多缺乏，反思了一下，原因主要有三點(diǎn)：一是未能全面的調動(dòng)同學(xué)的積極性，使所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)；二是生生互動(dòng)還需再加強；三是過(guò)高估計了同學(xué)的能力。針對這三點(diǎn)原因，我在充沛反思的基礎上又進(jìn)行了教學(xué)再設計。
在多媒體的使用方面，我又增加了投影儀的使用，用投影儀把同學(xué)寫(xiě)的精彩的片段展示給大家，這樣可以調動(dòng)同學(xué)的積極性，使同學(xué)積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。為了增強同學(xué)的競爭意識、參與意識，我還給每個(gè)環(huán)節設立了一個(gè)獎項�！皩�(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”環(huán)節，設“最佳傾訴人”獎；“撥云見(jiàn)日”環(huán)節，設“最佳智多星”獎；“愛(ài)心彩虹”環(huán)節，設“最佳小記者”獎；“學(xué)海拾貝”環(huán)節，設“最佳拾貝”獎。為了進(jìn)一步促進(jìn)生生互動(dòng)，我在“撥云見(jiàn)日”這個(gè)環(huán)節，讓同學(xué)四人一組討論如何協(xié)助“最佳傾訴人”解脫煩惱，并選出最好的方法進(jìn)行交流，看誰(shuí)點(diǎn)子多，方法好。在“愛(ài)心彩虹”環(huán)節，我把同學(xué)課下采訪(fǎng)改為當堂采訪(fǎng)現場(chǎng)的老師和同學(xué)，以活躍課堂氣氛，增強實(shí)效性。
對初中同學(xué)來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)名言警句有相當大的困難，因此，我把這項活動(dòng)改為讓同學(xué)課下搜集與“煩惱”相關(guān)的名言警句，并在課上交流對此的認識和感悟。
經(jīng)過(guò)再設計之后，我相信這堂課會(huì )更完善，課堂效果會(huì )更好！
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教學(xué)中我抓住三個(gè)對比：
（一）森林變化的前后對比
要求同學(xué)們快速找出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，并用直線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文鮮明對比給學(xué)生帶來(lái)強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)和對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極地參與到學(xué)習中來(lái)。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數字比較的方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會(huì )更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍首其實(shí)是人類(lèi)，因為人類(lèi)的干預，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個(gè)對比，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習中受到思想教育。
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〖實(shí)錄片段一
師：聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，同學(xué)們，你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話(huà)讓你也深深同情小女孩?
生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃”這句話(huà)，我很同情她�！耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開(kāi)始盼望了?
生：也許她從懂事一直盼望到了現在。
生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節了。
師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了�，F在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以?xún)斄�。抱�?zhù)心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì )怎么樣?又會(huì )說(shuō)些什么呢?
屏顯填空：
抱著(zhù)心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____，她說(shuō)：“____”。
〖反思
這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感，達到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二
師：現在這位小女孩終于如愿以?xún)�，抱�?zhù)心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì )怎么樣?又會(huì )說(shuō)些什么呢?
抱著(zhù)心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____，她說(shuō)：“____”。
學(xué)生想象回答后小結。
師：同學(xué)們，你們的話(huà)讓我聽(tīng)了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關(guān)愛(ài)，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的，給予更是快樂(lè )的，是嗎?
師：所以，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?
生：愛(ài)心樹(shù)。
生：幸福樹(shù)。
生：愿望樹(shù)。
師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎?希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。
〖反思
給予就是給人關(guān)愛(ài)，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的，給予更是快樂(lè )的，教師一番深情的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊涵的情感，“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內化積淀上，而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升。
初中語(yǔ)文上教學(xué)反思_九年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
彩色的非洲
教學(xué)反思：本文作者以飽滿(mǎn)的熱情，描述了非洲的驕陽(yáng)藍天、花草樹(shù)木、動(dòng)物世界、人們的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采，從多個(gè)方面展示了非洲的自然風(fēng)光和異域文化，突出表現了作者的真切感受──"非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界"，讓人讀后大開(kāi)眼界，十分向往。由于本文篇幅較長(cháng)，所以教學(xué)時(shí)我要把朗讀、默讀、速讀結合起來(lái)，把個(gè)人自讀與小組合作研讀結合起來(lái)，在讀的目的、層次、形式上下功夫，以求得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。這篇課文在篇章布局、語(yǔ)言表達上的特色十分鮮明。結構上采兒童詩(shī)兩首教案用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。教學(xué)的時(shí)候我引導學(xué)生從文章的結構入手，了解文章的主要內容，指導學(xué)生運用到平時(shí)的寫(xiě)作中。
威尼斯的小艇
教學(xué)反思：這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。在課前我準備了威尼斯風(fēng)光的圖片也讓學(xué)生去搜集有關(guān)威尼斯的資料進(jìn)行交流，學(xué)生在對威尼斯有一個(gè)初步的印象后再進(jìn)行教學(xué)，這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。通過(guò)形象的圖片也生動(dòng)的課文內容說(shuō)明，學(xué)生很快就掌握了文章的內容，并且能背誦課文的3-4自然段。本文的"禱"字學(xué)生部首都寫(xiě)錯了，教學(xué)的時(shí)候要提醒學(xué)生注意。
自己的花是讓別人看的
教學(xué)反思：本文季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。教學(xué)的時(shí)候我沒(méi)有按照以往的經(jīng)讀課文一樣分析課文，而是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟文章所要表達思想感情。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解"人人為我，我為人人"的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的生活實(shí)際來(lái)理解。學(xué)生在通過(guò)閱讀課文內容以及聯(lián)系生活實(shí)際后很快地理解了這句話(huà)的兒童詩(shī)兩首教材分析意思。
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