識字教學(xué)反思（通用29篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的識字教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
識字教學(xué)反思 篇1
蘇教版語(yǔ)文第三冊《識字8》是形聲字歸類(lèi)識字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著(zhù)第二部分是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強識字效果。
新課標要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性�！�；“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境”。加上學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)形聲字歸類(lèi)識字的內容，已有一定的識字經(jīng)歷。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組織者、引導者、合作者的身份，尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，初步培養了學(xué)習漢字的能力。
在識字部分，我由“包”字引入本課的學(xué)習。雖是本課的生字，但學(xué)生顯然對這個(gè)字并不陌生。于是我追問(wèn)學(xué)生是怎樣認識這個(gè)字的，并及時(shí)肯定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認字學(xué)詞的方法。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。生活是學(xué)生識字的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)文”，不能變成學(xué)習“語(yǔ)文書(shū)”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習者”；與生活“鏈接”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出鮮活的生命力。
這篇識字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比較認讀中體會(huì )并感悟形聲字的構字規律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點(diǎn)，我采用了“快樂(lè )游戲，領(lǐng)悟規律”的方法。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)過(guò)，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！边@一環(huán)節中，我首先通過(guò)“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過(guò)程中，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“這四個(gè)字長(cháng)得那么像，你們是怎么區分他們的？”引導學(xué)生自主觀(guān)察，比較分析，發(fā)現形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結：像這一類(lèi)的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著(zhù)，我又通過(guò)“變魔術(shù)”的游戲，激發(fā)了的識字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最后，再通過(guò)“對口令”的游戲，幫助學(xué)生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。
新課標在閱讀評價(jià)中指出：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！彼栽诳磮D學(xué)文這個(gè)環(huán)節中教師設計有以下幾讀：（1）自由練讀；
�。�2）抽讀，誰(shuí)能讀準兒歌的每一個(gè)字音；
�。�3）流利地誦讀；
�。�4）有感情地朗讀課文；
�。�5）加上動(dòng)作，同桌互讀；
�。�6）表演誦讀。
二年級，訓練和培養學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節中，教師的范讀和指導沒(méi)有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)，但生生互評的方式較少，這方面應在以后加強指導。
在這一環(huán)節中，我設計了加上動(dòng)作表演讀的內容，學(xué)生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過(guò)程中就積極性很高，許多同學(xué)都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿(mǎn)創(chuàng )造性的表演，說(shuō)明他們已經(jīng)主動(dòng)融入閱讀情境，感受到了語(yǔ)言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。
在拓展說(shuō)話(huà)環(huán)節，我設計了讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)，但兒歌中沒(méi)有出現的詞來(lái)編兒歌。在設計時(shí)，自我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生提供了一些圖片來(lái)進(jìn)行緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導，學(xué)生確實(shí)說(shuō)的不太好，得到訓練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設合適的階梯，學(xué)生的有效訓練方面仍需深入學(xué)習探究。
寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著(zhù)重要作用。教師要培養學(xué)生獨立觀(guān)察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包字寫(xiě)好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過(guò)橫中線(xiàn)；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線(xiàn)上。）接著(zhù)，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的問(wèn)題。教材為學(xué)生提供了“描紅”的空間，這就為學(xué)生掌握字的筆順及間架結構創(chuàng )造了練習的條件。我們可以指導學(xué)生描紅后，再讓他們在寫(xiě)字本上練寫(xiě)，利用課件演示幾個(gè)間架結構寫(xiě)得好的字，讓學(xué)生觀(guān)察比較，說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)才美觀(guān)，再讓學(xué)生獨立寫(xiě)一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架結構。這樣，學(xué)生就會(huì )在比較中逐步提高寫(xiě)字水平。
小小漢字，奧妙無(wú)窮。本堂課，我尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，他們學(xué)得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。
識字教學(xué)反思 篇2
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，識字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。那如何更好地提高語(yǔ)文識字教學(xué)效率呢？近年來(lái)，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學(xué)生識字量的策略研究》的實(shí)施和研究，在實(shí)踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養學(xué)生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
一、識字內容的選擇
�。ㄒ唬┙梃b傳統，豐富識字內容
新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)指導思想上強調了識字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，新理念、自主學(xué)習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時(shí)，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學(xué)，忽視了對傳統識字教學(xué)優(yōu)秀傳統的傳承。
在我國古代，兒童啟蒙的識字教學(xué)大多采用集中識字的方法�！栋偌倚铡贰度纸�(jīng)》《千字文》(合稱(chēng)“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識字教學(xué)中先用大約一年的時(shí)間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書(shū)。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點(diǎn)分不開(kāi)的。
首先，“三百千”都是以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的，正體現出了漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見(jiàn)。雖然《百家姓》是由沒(méi)有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語(yǔ)調和諧，讀來(lái)順口，聽(tīng)來(lái)悅耳。
如：趙錢(qián)孫李周吳鄭王馮陳褚衛蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張
平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平
《百家姓》的奇特就在此，它把沒(méi)有完整意義的姓氏單字組合起來(lái)形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實(shí)用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無(wú)裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh�。┳x為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。
我在一年級下開(kāi)始嘗試在早讀時(shí)間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來(lái)識字，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動(dòng)人口學(xué)生正好有“亓”“厙”這二個(gè)姓，學(xué)生也很快會(huì )讀。
其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動(dòng)有趣，還蘊含著(zhù)許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統文化以及獨特的思想價(jià)值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書(shū)的道理，對今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來(lái)瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過(guò)程中，自然也就記住了字形。
誠然，《三字經(jīng)》中的內容已落后于當今時(shí)代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學(xué)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫(xiě)形式：如，一年級下冊在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時(shí)，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長(cháng)輩，懂禮貌。父母教，認真聽(tīng)，做錯事，即改正。長(cháng)輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng )新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。
由此我也在識字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)”》作為識字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認字，也起到了較好效果。
春日暖，秋水長(cháng)，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時(shí)間。生有涯，知無(wú)限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。--《高占祥“新三字經(jīng)”》（片段）
�。ǘ┮雽賹�，加大識字容量
對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時(shí)采用的一種方法，稱(chēng)為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學(xué)中，結累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再要求學(xué)生對對子，因此，屬對這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業(yè)余愛(ài)好。
但是把對對子引入到識字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學(xué)生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽(yáng)�；▽Σ�，蝶對蜂，藍天對碧野，萬(wàn)紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對花香”在-一對應的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識字任務(wù)。另一方面，長(cháng)興人在過(guò)年也有貼春聯(lián)的習俗，在識字教學(xué)中我就將認讀春聯(lián)作為一項內容，讓學(xué)生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時(shí)在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對子：“美對丑，愛(ài)對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè )獻愛(ài)心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天”。這樣的識字活動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對對子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。家長(cháng)在家里聽(tīng)到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿(mǎn)意。
二、識字能力的培養
借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學(xué)的內容，也增加了識字量。而識字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過(guò)程中，經(jīng)過(guò)經(jīng)常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學(xué)生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來(lái)培養：
�。ㄒ唬├糜腥せ顒�(dòng)提高兒童記憶字形能力
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂(lè )趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動(dòng)來(lái)達到了讓學(xué)生牢記生字的目的�？梢岳眉�、減、拼、畫(huà)、猜、講故事等多種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識字，寓教于樂(lè )，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來(lái)強化學(xué)生認字，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè )趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點(diǎn)，來(lái)加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫(huà)”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來(lái)加快識字�！爱�(huà)”就是結合形聲字的特點(diǎn)來(lái)認字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認識“日”字，可以畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)，認識“水”字，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認識了500個(gè)左右時(shí)，利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)識字。如，“兩個(gè)人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長(cháng)著(zhù)草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說(shuō)：“太陽(yáng)外面有一門(mén)”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來(lái)認字，比如學(xué)習“�！弊謺r(shí)，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時(shí)，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。
�。ǘ├蒙罱�(jīng)驗來(lái)提高識字能力
漢字來(lái)源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識字量。當然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)等等。我們在識字教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要求家長(cháng)配合，如：在家具上貼上其名稱(chēng)標簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標簽很快認識了名稱(chēng)，增加了識字量。一個(gè)班級幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在學(xué)的過(guò)程，學(xué)生有發(fā)現識字的快樂(lè )，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調動(dòng)識字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習。在交流學(xué)習中分享識字的快樂(lè )，體會(huì )識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。
�。ㄈ┓磸途毩曥柟套R字能力
根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復習，溫故而知新。比如學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運用，同時(shí)，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì )讀的再通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預習情況，一起學(xué)習。一旦發(fā)現有讀得不準的字音，師生及時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開(kāi)展一些識字大擂臺活動(dòng)，比一比學(xué)生誰(shuí)的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達到復習生字的效果。
當然，學(xué)生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點(diǎn)，鼓勵想象實(shí)踐，培養識字習慣，讓學(xué)生輕松快樂(lè )地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。
三、識字方法的多樣化
�。ㄒ唬┯脷w類(lèi)識字的方法來(lái)多認字
利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動(dòng)作有關(guān)，我們可以同時(shí)來(lái)記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動(dòng)物。還例如關(guān)于樹(shù)林名的字“樺樹(shù)、楊樹(shù)、桃樹(shù)”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進(jìn)行歸類(lèi)識字。在二年級開(kāi)始，就把形近字歸為一類(lèi)進(jìn)行同時(shí)認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴”日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)；“清”三點(diǎn)水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說(shuō)話(huà)有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲(chóng)字旁，和昆蟲(chóng)有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來(lái)進(jìn)行比較異同來(lái)認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。
歸類(lèi)識字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類(lèi)的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來(lái)認識生字。利用歸類(lèi)的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習。到了學(xué)期結束，也便于把這些生字拿出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)分組來(lái)進(jìn)行復習鞏固。所以歸類(lèi)識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。
�。ǘ├脻h字的結構加快識字
漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類(lèi)�？梢詮淖值慕Y構來(lái)進(jìn)行分類(lèi)歸納進(jìn)行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來(lái)進(jìn)行認識，這也是一種方法。
東漢許慎在《說(shuō)文解字》提出“六書(shū)”之說(shuō)，我們可以對象形字、指事字、會(huì )意字和形聲字等的構字方法進(jìn)行分析來(lái)幫助學(xué)生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會(huì )意字，可以通過(guò)字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來(lái)加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、�！薄安�、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學(xué)生悟到一些構字規律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學(xué)生字、提高獨立識字能力大有幫助。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)語(yǔ)境識字提高識字效果
學(xué)習語(yǔ)文的一句老話(huà)叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語(yǔ)境識字”，就是在識字教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常創(chuàng )設語(yǔ)境條件結合漢字運用來(lái)強化學(xué)生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學(xué)生讀課文，在語(yǔ)境中來(lái)認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識字教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時(shí)結合辨字形，在辨字形時(shí)結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話(huà)，鞏固漢字的識字教學(xué)，要遵循漢字語(yǔ)言規律，結合詞語(yǔ)、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類(lèi)比較，要理解掌握生字體現在語(yǔ)言環(huán)境中才能容易記住。
如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區別。
識字教學(xué)方法各種各樣，而通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來(lái)認識，但仔細琢磨品味，我們會(huì )發(fā)現字內在蘊藏的趣味韻味，每個(gè)漢字好像都充滿(mǎn)了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。
綜上所述，識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進(jìn)行識字。識字教學(xué)也就不難了。
識字教學(xué)反思 篇3
提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著(zhù)科學(xué)。
《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了工業(yè)、農業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識�！蹲R字8》是這組教材中的第一篇，這篇課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。在備課時(shí)，我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。
一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學(xué)時(shí)，我根據漢字本身的特點(diǎn)，音形義結合，利用一些直觀(guān)的圖片讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認識漢字，學(xué)會(huì )用不同的方法認識漢字，而不是機械地來(lái)分析字形。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準字音，到后來(lái)指導朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話(huà)，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達方式。
二、就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過(guò)直觀(guān)形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對中秋節的回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè )的幸福。在理解三個(gè)諺語(yǔ)的基礎上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識。
從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到：第一，語(yǔ)文課要理直氣壯地姓“語(yǔ)”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來(lái)教語(yǔ)文。我們在教學(xué)中要加強語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語(yǔ)文”，而不應該是漫無(wú)目標地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓練扎實(shí)，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設計中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒�！边@句諺語(yǔ)如何教學(xué)才能符合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文性，是值得我反思的。第二，作為一名語(yǔ)文老師應該努力提高自己的語(yǔ)文素養和人文內涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學(xué)的、準確的、規范的，所以將來(lái)設計教案時(shí)，我所要對孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應該是經(jīng)過(guò)精心設計、反復推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對得起每一位孩子
識字教學(xué)反思 篇4
學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快就會(huì )忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，能夠主動(dòng)識字、快樂(lè )識字。
如：做字卡：讓學(xué)生把難記易忘的字做成生字卡片，方便隨時(shí)記憶。玩字卡：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習，通過(guò)玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì )的可請教小組同學(xué)；讀——在小組長(cháng)的組下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學(xué)生互相考認字卡，自己不會(huì )的跟人學(xué)，別人不會(huì )的想法教；收——學(xué)生快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學(xué)生扮郵差，將生字卡片當成書(shū)信，隨意發(fā)給多個(gè)孩子，然后讀生字，手執所讀字字卡的學(xué)生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。
采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲學(xué)習方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
識字教學(xué)反思 篇5
這是我在公開(kāi)教學(xué)周所上的一篇識字課文，這是篇貼近學(xué)生生活實(shí)際的識字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構成的詞串。詞串讀起來(lái)朗朗上口，而且每一組詞串都有相應的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解。針對這節課，做如下反思：
一、激發(fā)學(xué)習興趣，愉快地學(xué)習
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對學(xué)習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用直觀(guān)、有趣的多媒體導入新課，緊緊抓住學(xué)生的注意力（如：學(xué)習“北風(fēng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，播放北風(fēng)呼嘯的聲音給孩子們聽(tīng)；學(xué)習“大雪”時(shí)，給孩子們欣賞大雪美景的圖片等）。
二、為學(xué)生創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境
教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中找到符合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點(diǎn)，從而創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習。比如有效地利用書(shū)上的插圖，帶孩子們一起走進(jìn)冰天雪地的冬天，認識這個(gè)季節的植物和運動(dòng)項目（如學(xué)習運動(dòng)項目時(shí)，先讓孩子看著(zhù)雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接著(zhù)多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片，孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個(gè)，以此感受雪地運動(dòng)的快樂(lè )）等等。
三、以讀為本，詞串識字
詞串識字的重點(diǎn)是讓孩子們認識生字生詞，我通過(guò)引導學(xué)生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認識并理解詞語(yǔ)的意思。比如個(gè)別讀，分組讀，男女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，比賽讀，師范讀等。在熟讀的基礎上理解詞語(yǔ)的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來(lái)。
四、進(jìn)行有效的寫(xiě)字指導
寫(xiě)字是本節的教學(xué)重點(diǎn)，本節課我重點(diǎn)指導學(xué)生寫(xiě)好兩個(gè)字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個(gè)字，再進(jìn)行寫(xiě)法指導，掌握重點(diǎn)筆畫(huà)的寫(xiě)法。課堂上我給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字練習，并對孩子們的寫(xiě)字姿勢進(jìn)行及時(shí)指導、糾正。進(jìn)行展評后，孩子們的寫(xiě)字興趣更高了，達到了很好的教學(xué)效果。
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表?yè)P，我有意識為每一位學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，展示他們的才能，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。整節課我力求給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
但是，本節課的教學(xué)中，我也存在著(zhù)一些不足之處，聽(tīng)課的馮老師也給我指出來(lái)了：
1、在進(jìn)行知識拓展時(shí)，對小動(dòng)物的過(guò)冬方式表述不全面，在今后的教學(xué)中對于此類(lèi)知識性的問(wèn)題要做到精益求精。
2、朗讀訓練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導學(xué)生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我盡量多花時(shí)間讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )押韻，培養語(yǔ)感，但是有感情的朗讀指導不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。
我想在今后的識字寫(xiě)字課堂上我還要繼續探討高效、生動(dòng)的識字教學(xué)課堂。
識字教學(xué)反思 篇6
星期二的第二節課，因為萬(wàn)老師要參加演講比賽，我臨時(shí)被通知去他班代課。接到任務(wù)后，馬上拿來(lái)語(yǔ)文書(shū)開(kāi)始準備�！蹲R字6》是一篇識字課文，以對子的形式對舉了一連串的反義詞，課文如詩(shī)歌一般，讀起來(lái)和諧、富有韻律感。
通過(guò)一節課的準備，我的教案初稿出來(lái)了，雖然說(shuō)不上準備充分，但至少心里已經(jīng)有底了。課間休息時(shí)，我趕緊去教室做課前準備——把要學(xué)的生字抄在黑板上。抬頭一看，發(fā)現上節數學(xué)課的板書(shū)還沒(méi)擦，寫(xiě)著(zhù)“鏡面前后上下內外”，正準備擦，突然靈光一閃，我的“導入”有了。本來(lái)“導入”計劃是讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)習過(guò)的反義詞。我就隨機改成了：這是你們上節課學(xué)的數學(xué)內容，有沒(méi)有誰(shuí)發(fā)現這里也有語(yǔ)文知識？問(wèn)題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認真找起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)有“漢字”，有的學(xué)生說(shuō)“前后、上下、內外”都是反義詞，我就順勢轉入到了新課的教學(xué)。
接著(zhù)我結合課文創(chuàng )設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng )設，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺(jué)到了學(xué)生熱切的目光。接下來(lái)，我把教學(xué)環(huán)節“我會(huì )讀”、“記字形”、“我會(huì )寫(xiě)”設置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分學(xué)生多能跟著(zhù)我的教學(xué)節奏走。在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來(lái)幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來(lái)讓學(xué)生猜，如“富”（一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地）、“饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學(xué)生表現出了很高的熱情�？磥�(lái)，要把識字課上出效率來(lái)，還得多動(dòng)腦筋，運用豐富的識字方法提高學(xué)生認字的速度和強度，鼓勵學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會(huì )更好。
回顧整堂課，自我感覺(jué)比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng )設和教學(xué)環(huán)節的設置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習的內容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習動(dòng)機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂有點(diǎn)趕，當然這也與自己不熟悉教案有關(guān)，導致教學(xué)環(huán)節銜接不是很流暢，教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)零碎。最遺憾的是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)一寫(xiě)，讀寫(xiě)結合才能體現語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言實(shí)踐。俗話(huà)說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細節。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標及時(shí)地肯定學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中的引導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多向其他老師學(xué)習，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
識字教學(xué)反思 篇7
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在識字教學(xué)時(shí)，教師除通過(guò)讀、寫(xiě)等方法幫助學(xué)生強化記憶，更要幫助學(xué)生掌握識字方法，使識字成為學(xué)生的樂(lè )趣。
“加減法”尋規律，識字有效率。利用學(xué)生熟悉的部首，我們可采取“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，幫助學(xué)生用已掌握的知識去學(xué)習新內容。例如，在學(xué)了“青”字后，我讓學(xué)生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，這樣學(xué)生就能在最短的時(shí)間內學(xué)會(huì )生字，提高識字效率。
“想像法”記住字形。運用想像法進(jìn)行識字教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有童趣，很受學(xué)生歡迎。例如學(xué)習“竹”字，讓學(xué)生了解“竹”的樣子，可以把漢字想像成一幅畫(huà)。許多樹(shù)木在一起就成了“林”，一個(gè)字竟是一幅畫(huà)，多神奇��！而會(huì )意字“休”，是一個(gè)人依靠在“大樹(shù)”旁，這不就是在休息嗎？而類(lèi)似的還有“把手搭在（眼睛）的上邊向遠處望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“從”字等。
“換位法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在識字教學(xué)中，學(xué)生對于生字大致的輪廓能分辨清楚，但是辨析相近字對學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些困難。此時(shí)，老師可以和學(xué)生“換位”，讓他們成為“小老師”。例如：“你是怎樣記住這個(gè)字？”“你想怎么教同學(xué)？”等等。角色的轉換，激發(fā)了學(xué)生的“主人”意識，更樂(lè )于把自己的發(fā)現、自己的理解表述出來(lái)，有利于挖掘孩子的潛力。
識字教學(xué)反思 篇8
識字教學(xué)的“機械化”，枯燥無(wú)味，很輕易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習效果。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學(xué)中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地進(jìn)步識字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。
例如：
�。�1）編字謎識字
學(xué)生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級識字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常根據字的外形或意義編成字謎，讓小朋友往猜，往讀，調動(dòng)他們的積極性，進(jìn)步識字愛(ài)好。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很熱和"。小朋友猜對后，愛(ài)好來(lái)了，我趁機教"店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙"字謎，小朋友猜對"店"字謎后，學(xué)習愛(ài)好更大。再如，我教"講"字，問(wèn)小朋友："誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如"兩人坐在地上"，答案"坐"；"小時(shí)四條腿，長(cháng)大兩條腿，老了三條腿"，答案"人"；"筆"字，"上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了"；"田"字，"四周不透風(fēng)，十字在當中"；"回"字，"四周不透風(fēng)，口字在當中"等等，這樣快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習愛(ài)好。
�。�2）玩游戲識字
如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨體字寫(xiě)成很多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請某個(gè)學(xué)生舉著(zhù)手里的偏旁先站到講臺上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì )有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵尅�；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學(xué)形近字也這樣玩著(zhù)學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，即是是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
�。�3）編童謠識字
童謠或謎語(yǔ)，內容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)。我平日教學(xué)中留意捉住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的童謠，"如"磨"編成"一點(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到左方，一對孿生樹(shù)，長(cháng)在石頭上"如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
�。�4）加減法識字
在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習來(lái)"考考"學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如"門(mén)＋口＝？"（問(wèn)）、"早＋草頭＝？"（草）。"草—草頭=？"（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如"坐—土=？"（從）、"三點(diǎn)＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開(kāi)展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。
此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè )趣也使他們記住了生字。
識字教學(xué)反思 篇9
下面，我就我及我們大多數語(yǔ)文教師存在的識字教學(xué)問(wèn)題，跟字理識字教學(xué)進(jìn)行對比，找出需要改進(jìn)的地方，讓自己的識字教學(xué)方法手段在字理教學(xué)的指導下開(kāi)展得更好。
我的識字教學(xué)現狀：
�。ㄒ唬C械教學(xué)，死記硬背，錯別字多。
這也許不只是我個(gè)人所存在的問(wèn)題。我多年來(lái)主要從事中高年級的語(yǔ)文教學(xué)工作。對低年級的識字教學(xué)并不熟悉，更談不上經(jīng)驗了。今年，我不得不從一年級語(yǔ)文教起。我最怕的就是識字教學(xué)了。但是，怕是不能躲過(guò)的。為了上好識字課，我也想了許多辦法。上網(wǎng)看一些識字教學(xué)課堂實(shí)錄，向多年從事低年級語(yǔ)文教學(xué)工作的教師請教，還通過(guò)對以往去聽(tīng)識字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷，于是乎，把這些所謂的經(jīng)驗都集合起來(lái)，用到自己的識字教學(xué)課堂中去�？墒�，我發(fā)現識字課特別累。學(xué)生學(xué)得累，我教得累。正如許多語(yǔ)文教師做的一樣，先借助
拼音讀準字音，然后觀(guān)察字形，接著(zhù)根據情況說(shuō)一說(shuō)字的意思，再講一講結構，還得教數字的筆畫(huà)，組詞，然后這樣讀一個(gè)漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān，shān�！健诌@樣寫(xiě)：一畫(huà)豎，二畫(huà)豎折，三畫(huà)豎，‘山’字共三畫(huà)，‘山’字獨體字，‘山’，‘大山’的‘山’。一個(gè)漢字教下來(lái)，累個(gè)半死，還得趕課，真不知道怎么辦才好�？墒俏乙矝](méi)辦法啊，這都是學(xué)別人的呢。這樣累人的識字教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生對漢字的識記主要靠反復讀寫(xiě)來(lái)增加對漢字的記憶，但是學(xué)的漢字越多，寫(xiě)錯別字就越多。面對這種情況，我也很著(zhù)急。通過(guò)字理識字教學(xué)的培訓，我知道了這都是由于沒(méi)有給學(xué)生講清楚漢字的字理，沒(méi)有進(jìn)行生動(dòng)有趣的字理辨字析詞造成的。
�。ǘ](méi)有充分考慮漢字的特點(diǎn)，識字教學(xué)效率不高。
我目前的識字教學(xué)方法，大多根據教學(xué)參考的提示，根據教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行操作的。在識字教學(xué)當中，很少考慮到漢字的特點(diǎn)，而是把漢字的教學(xué)分成幾個(gè)步驟來(lái)生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)困，寫(xiě)起來(lái)易錯，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學(xué)效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時(shí)，雖然課本上有“火”字的演變歷程，但是這個(gè)演變的歷程僅僅成為我講述這個(gè)漢字變化的經(jīng)過(guò)，而沒(méi)有把形成這個(gè)字的原因和寫(xiě)成這個(gè)形狀的特點(diǎn)給學(xué)生講清楚，結果學(xué)生對“火”字的最后一筆容易寫(xiě)成點(diǎn)，這都是在教學(xué)之前，沒(méi)有充分考慮到漢字的特點(diǎn)造成的。
�。ㄈ┰谧R字過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內涵。
漢字的文化內涵十分豐富。在識字教學(xué)的過(guò)程中，我們很少也不知道怎么說(shuō)明漢字的文化內涵。只是為了識字而進(jìn)行教學(xué)，更沒(méi)有要文本教學(xué)中把漢字所包蘊的深厚文化內涵讓學(xué)生體會(huì )到。這樣的識字教學(xué)，往往停留在語(yǔ)言文字的理解的淺表層面上，學(xué)生對漢字在文本中的作用就不會(huì )進(jìn)入深層次的理解，更不會(huì )運用到自己的語(yǔ)言訓練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時(shí)，認識“林”這個(gè)字時(shí)，只是讓學(xué)生體會(huì )到了樹(shù)多了成林，認識“森林”一詞時(shí)，只是啟發(fā)學(xué)生知道許許多多的樹(shù)木在一起，形成很大很大的樹(shù)林，就叫森林。卻沒(méi)有利用字理，對學(xué)生進(jìn)行深層次的文化內涵的教學(xué)體驗，現在想起來(lái)真可惜。
�。ㄋ模┳R字教學(xué)缺乏“規律”意識，識字量難以在短時(shí)間內快速增長(cháng)。
我的識字教學(xué)與大多數教師的識字教學(xué)一樣，都只根據每一節課的識字教學(xué)目標，要認識幾個(gè)漢字就認識幾個(gè)漢字，沒(méi)有對漢字運用字理知識進(jìn)行串字教學(xué)。在這次培訓課中，黃亢美教師給我們上的串字教學(xué)，利用漢字的偏旁和字理，進(jìn)行串字教學(xué)。先把一個(gè)漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚，再根據相同偏旁相同進(jìn)行歸類(lèi)識字，這樣的識字是根據漢字的規律進(jìn)行識字教學(xué)的。而且非常有趣，學(xué)生印象深刻，學(xué)生一節課的識字量，大大超過(guò)了課文的要求，為后來(lái)的識字打下良好的識字基礎。
那么，針對我目前識字教學(xué)存在的以上問(wèn)題，結合這次字理識字教學(xué)的培訓，我對今后的識字教學(xué)作出如下打算：
首先，《語(yǔ)文課程標準》指出，評價(jià)識字要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握字義以及在語(yǔ)境中運用的能力。那么，要進(jìn)行字理識字教學(xué)，我自己就先得弄清楚什么是字理識字。這次培訓，讓我知道了 “字理識字”主要是根據漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學(xué)生從漢字構造意義上理解字的音、形、義。我在今后的識字教學(xué)中，要抓住字形這個(gè)重點(diǎn)，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生站在理性的高度來(lái)學(xué)習漢字，讓他們不僅知道漢字怎么寫(xiě)，而且知道為什么這樣寫(xiě)。這樣，讓學(xué)生把握漢字的組構規律，加強對漢字的理解識記，提高學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。具體地說(shuō)，每節識字課的教學(xué)程序可以借鑒別人的一些成功的定理識字教學(xué)模式，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運用”這一基本模式展開(kāi)，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨，有意識的潛移默化之中培養學(xué)生的良好 3 思維習慣，逐步拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生從一年級起就嘗到定理識字的甜頭。
第二，根據字理識字的特點(diǎn)，采取多樣化靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，提高學(xué)生學(xué)習漢字的積極性和主動(dòng)性。
在今后的識字教學(xué)中，我必須重視象形字的形象，豐富學(xué)生的形象感知，促進(jìn)理解，強化記憶。利用實(shí)物、圖片、幻燈和簡(jiǎn)筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對照”的基本模式進(jìn)行了字理分析，給學(xué)生大量、系統的直觀(guān)刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認識。
第三，結合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在今后的字理識字教學(xué)中，我要結合豐富多彩的識字教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)習，我知道了通過(guò)猜字謎（老師編學(xué)生猜或互編互猜）、利用實(shí)物把抽象的漢字具體化、動(dòng)作表演、編兒歌、比賽等形式，可以使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。在這些活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì )全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動(dòng)的學(xué)會(huì )生字。
第四，遵循漢字的構形規律教學(xué)生字，可以進(jìn)行“串字”教學(xué)。 通過(guò)培訓和學(xué)習，我知道了字理識字教學(xué)要重視循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)內容由淺入深，由易到難進(jìn)行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會(huì )意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規律來(lái)教，“上、中、下”用指事規律教，“塵、歪、明、眾”等用會(huì )意規律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規律來(lái)教。如學(xué)習會(huì )意字“明”，因為學(xué)生先學(xué)生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學(xué)到“明”字，學(xué)生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運用字理識字，大多數漢字要解析字理。在講解字的構形理?yè)䲡r(shí)，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動(dòng)的語(yǔ)言，字字句句送 4 到孩子們的耳朵里，讓學(xué)生有想象、思維的過(guò)程，從中學(xué)到根據字理理解字義，分析字形的方法，提高識字能力。
總之，通過(guò)學(xué)習，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規律來(lái)辦，這樣才會(huì )收到最好的效果。采用字理這樣的識字方式，符合兒童的認識規律和心理規律，孩子們以適合自己的方式學(xué)習，當然輕松。依據漢字的構字原理和規律進(jìn)行識字教學(xué)，是中國古已有之的傳統識字方法，從東漢許慎的《說(shuō)文解字》到清代的諸多識字教本，都非常注意從構字原理上析解漢字，如今的字理識字更明確、更直接、更集中地強調“字理”，減少了死記硬背的內容，提供了更多易于聯(lián)想的線(xiàn)索，使學(xué)生更快更牢地識記漢字�！皽p負”從某種意義上說(shuō)，實(shí)際上是要求轉變一種學(xué)習方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是提高學(xué)習質(zhì)量，指導學(xué)生建立一種新的學(xué)習方式，我應該抓住這種有效的識字方式，有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。
識字教學(xué)反思 篇10
歷時(shí)一周半終于把識字一學(xué)完，由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1、培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
剛入學(xué)的兒童基本不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一個(gè)半月的培養，學(xué)生已初步形成同桌合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了請教老師以外，還讓他們請教同桌。所以現在孩子們的座位還在不斷地變化著(zhù)，盡量實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助，還在育人方面讓孩子們知道助人為樂(lè )的快樂(lè )。
2、聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)。
我今年擔任的是個(gè)寄宿班，家長(cháng)直接管不上，面對這樣的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
3、通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，真正體會(huì )到識字教學(xué)本身的枯燥、乏味。
再加上剛入學(xué)孩子的心理特點(diǎn)，這就要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿(mǎn)快樂(lè )體驗的課堂。
我運用了變字魔術(shù)師（利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學(xué)生加一筆或兩筆，這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認識了新字）。在教學(xué)中，我充分利用課件，讓學(xué)生觀(guān)看那充滿(mǎn)神秘色彩的文字，調動(dòng)學(xué)生的多種感官。實(shí)踐證明利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的欲望。
通過(guò)閱讀課標我知道低年級字詞句的訓練直接關(guān)系整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習語(yǔ)文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強。因此，低年級語(yǔ)言文字水平訓練的高低，關(guān)于小孩一生的語(yǔ)言能力，運用多種教育教學(xué)方式，構建愉快識字教學(xué)，讓孩子在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習和成長(cháng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，體現在課堂中“以教師為主導，學(xué)生為主體”這才是開(kāi)展識字教學(xué)的真諦。
識字教學(xué)反思 篇11
識字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。相比傳統教學(xué)，統編教材在識字方面，無(wú)論是內容編排，還是教學(xué)策略，都有所調整。2011版《語(yǔ)文課程標準》新增了識字、寫(xiě)字教學(xué)的基本字表，提出了識字要講究先后序列的問(wèn)題，不是盲目地認為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00，中國教師報“課改中國行新解新教材”第十三場(chǎng)在線(xiàn)直播，特級教師史春妍帶來(lái)《統編教材識字板塊編寫(xiě)特色及教學(xué)建議》！史老師從當前識字教學(xué)的誤區及問(wèn)題診斷、統編教材各年段識字板塊的編排特點(diǎn)及教學(xué)目標、“雙線(xiàn)”并進(jìn)科學(xué)識字策略展開(kāi)講解。
根據漢字的特點(diǎn)、兒童的認知規律，結合二十多年低年級識字教學(xué)的研究和經(jīng)驗，史老師提出了“雙線(xiàn)”并進(jìn)的識字高效路徑。講座中，她重點(diǎn)解讀“雙線(xiàn)”并進(jìn)策略如何教會(huì )科學(xué)識字。
眾所周知，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的主要任務(wù)。我們一年級全體老師都把識字當成頭等大事來(lái)抓。到底什么樣的識字教學(xué)效果最好？確實(shí)在這個(gè)摸索階段我們也走進(jìn)了一些識字教學(xué)的誤區。聽(tīng)了史老師的課，我也反思了自己初次任教一年級時(shí)的識字教學(xué)。
當時(shí)我參考教學(xué)資料，借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現識字教學(xué)的一般模式是：當出示一個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生拼讀音節，然后說(shuō)說(shuō)在讀音上要注意什么，接著(zhù)交流識字途徑：“你是什么時(shí)候認識這個(gè)字的？”“你是怎么記住這個(gè)字的？”最后，讓學(xué)生找生字朋友（組詞）。我也按照這種模式來(lái)進(jìn)行嘗試，效果卻不盡人意。比如，我問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的？”有的學(xué)生說(shuō)，讀熟了就記住了；有的說(shuō)，是爸爸媽媽教我的；有的說(shuō)，我在幼兒園里就學(xué)過(guò)的；有的甚至說(shuō)，我在夢(mèng)里夢(mèng)到這個(gè)字的。每次交流識字途徑，學(xué)生的回答如出一轍，毫無(wú)新意。引導學(xué)生在生活中識字固然重要，但是這樣的交流有必要嗎？學(xué)生哪方面得到發(fā)展?為了字字落實(shí)，我按這樣的步驟引導孩子們識字，自己上得口干舌燥，手忙腳亂，學(xué)生表面上參與積極，氣氛熱烈，但是費時(shí)多，收效少。在檢查鞏固識字階段，學(xué)生卻卡殼了。有時(shí)我想，我自以為已經(jīng)教得比較周全，學(xué)生怎么還不認識這個(gè)字？這到底是怎么回事？缺漏到底在哪里？
為了改變這種狀況，我把教學(xué)方式改變?yōu)橄瘸鍪居猩值脑~語(yǔ)、詞組，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，然后讓學(xué)生自己圈出生字，再練讀，最后我用“做動(dòng)作猜字”來(lái)激發(fā)學(xué)生識字興趣。例如：我做開(kāi)門(mén)的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出“開(kāi)”；我做打傘的動(dòng)作，學(xué)生猜傘；我做穿衣的動(dòng)作，學(xué)生猜穿；我做縮身子的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思，學(xué)生猜得也開(kāi)心。我想，這樣的識字方法可能還不錯吧�？山Y果也不是特別理想。中下生也沒(méi)有全部掌握本課的十個(gè)生字。哎，又一次識字教學(xué)的尷尬！應該來(lái)說(shuō)，集中識字省時(shí)高效，但是我卻顯得步履維艱，多次遭遇識字教學(xué)的尷尬�？磥�(lái)，我還得多學(xué)習，多嘗試，多摸索。
在今后的識字教學(xué)中我將學(xué)習史老師的“雙線(xiàn)”識字。即：
1.探究識字的邏輯線(xiàn)，將漢字的構字思維和兒童的認知規律緊密結合，引導兒童關(guān)注漢字構形構意的規律和聯(lián)想線(xiàn)索，科學(xué)、有趣的分析漢字，培養自主識字的能力。
2.探尋識字的情感線(xiàn)，引導兒童發(fā)現漢字形義之中的文化內涵，識記字形，了解字意。
識字教學(xué)反思 篇12
識字教學(xué)的“機械化”，枯燥無(wú)味，很輕易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習效果。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學(xué)中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地進(jìn)步識字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。
例如：
�。�1）編字謎識字
學(xué)生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級識字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常根據字的外形或意義編成字謎，讓小朋友往猜，往讀，調動(dòng)他們的積極性，進(jìn)步識字愛(ài)好。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很熱和"。小朋友猜對后，愛(ài)好來(lái)了，我趁機教"店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙"字謎，小朋友猜對"店"字謎后，學(xué)習愛(ài)好更大。再如，我教"講"字，問(wèn)小朋友："誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如"兩人坐在地上"，答案"坐"；"小時(shí)四條腿，長(cháng)大兩條腿，老了三條腿"，答案"人"；"筆"字，"上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了"；"田"字，"四周不透風(fēng)，十字在當中"；"回"字，"四周不透風(fēng)，口字在當中"等等，這樣快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習愛(ài)好。
�。�2）玩游戲識字
如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨體字寫(xiě)成很多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請某個(gè)學(xué)生舉著(zhù)手里的偏旁先站到講臺上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì )有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵尅�；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學(xué)形近字也這樣玩著(zhù)學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，即是是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
�。�3）編童謠識字
童謠或謎語(yǔ)，內容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)。我平日教學(xué)中留意捉住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的童謠，"如"磨"編成"一點(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到左方，一對孿生樹(shù)，長(cháng)在石頭上"如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
�。�4）加減法識字
在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習來(lái)"考考"學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如"門(mén)＋口＝？"（問(wèn)）、"早＋草頭＝？"（草）。"草—草頭=？"（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如"坐—土=？"（從）、"三點(diǎn)＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開(kāi)展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。
此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè )趣也使他們記住了生字。
識字教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)導入時(shí)，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來(lái)新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學(xué)習創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后由“苗苗”帶來(lái)她的相似朋友，讓學(xué)生在情景中學(xué)習識字。當學(xué)生區分“貓”和“錨”的時(shí)候，所有的學(xué)生都知道貓是動(dòng)物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實(shí)物的情況下，進(jìn)行了板畫(huà)，并且進(jìn)行語(yǔ)言描述，告訴學(xué)生，這長(cháng)有兩個(gè)角的就是錨，對錨進(jìn)行了相關(guān)內容的解說(shuō)，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂(lè )于接受這樣的教學(xué)，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來(lái)在學(xué)習兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說(shuō)話(huà)的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語(yǔ)言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。
識字教學(xué)反思 篇14
本課的內容對了解且喜歡這一方面學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該較為簡(jiǎn)單！學(xué)習這一課，男孩子比較興奮，特別是說(shuō)到這些軍事方面的知識以及這些武器的用途，各個(gè)眼睛發(fā)亮，小手也舉得高高的，就怕老師不讓他展示自己的特長(cháng);女孩子卻無(wú)動(dòng)于衷，不是很喜歡，有點(diǎn)落落寡歡的樣子！比較來(lái)說(shuō)，這是男孩子的特點(diǎn)，喜歡就是喜歡，歡喜的臉上都映放出光彩！
實(shí)話(huà)來(lái)說(shuō)，我對軍事方面的知識了解的也不是太多，可能也是因為我是女孩子的原因，天生對這個(gè)沒(méi)有什么興趣！可能因為這個(gè)原因，孩子們的好奇心，也因為我的原因受到了限制！不過(guò)，在結束時(shí)，我還是讓喜歡這些方面的孩子，自己去進(jìn)行探究，去查找資料。感興趣的話(huà)，也可以請老師幫忙查找有關(guān)的圖片和資料！
但是這節課，除了扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習詞串和了解有關(guān)軍事方面的知識之外，沒(méi)有一個(gè)很好的語(yǔ)言的訓練點(diǎn)。于是 我就想是否可以讓孩子們選擇詞串中的一個(gè)或兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一句或兩句話(huà)。然后再寫(xiě)下來(lái)，直接寫(xiě)在書(shū)上！有幾個(gè)孩子說(shuō)得特別棒！語(yǔ)句的組織也非常完整！
特別在最后注重了思想教育：國家與國家之間的斗爭，和一些有關(guān)抗日戰爭的事！讓孩子們能強烈地感受到：落后就要挨打，努力使我們的國家變得更加強大！
識字教學(xué)反思 篇15
拼音已經(jīng)全部結束了，今天開(kāi)始講識字課，有了昨天的識字基礎，學(xué)生對今天需要會(huì )寫(xiě)的字都有了一定的了解，但是真正難的是怎樣讓學(xué)生把字寫(xiě)在田字格里，并能夠正確的占位，總結了今天的寫(xiě)字課的效果，我做出了一些反思。
首先針對寫(xiě)字課堂的形式，我的課堂形式過(guò)于單一，開(kāi)始的圖畫(huà)，游戲導入雖然會(huì )增加一些趣味性，但是并沒(méi)有起到太大的作用，畢竟這節課的重難點(diǎn)并不是識，而是寫(xiě)，《山村》這節課一共有七個(gè)字，結構上看都是獨體字，我對于這節課的設計是按照順序逐個(gè)突破，但是整節課下來(lái)簡(jiǎn)單、枯燥，沒(méi)有一點(diǎn)心意。
另外，領(lǐng)導給的建議是我沒(méi)有想到并且能夠一針見(jiàn)血的指出我這節課的癥結所在的，講了整整一節課，結構、占格、組詞、造句都講了個(gè)遍，但是學(xué)生接受的效果并不是很好，上完寫(xiě)字課后我又用了一節課練習寫(xiě)字，效果并不是很好，占格、筆順一塌糊涂，我必須反思我的課堂缺些什么，要怎樣彌補這個(gè)缺點(diǎn)。
今天我讀了一篇文章，文章主要介紹了低年級識字的特點(diǎn)和一些有趣的方法，我受益匪淺，趣味引領(lǐng)低年級自主識字，新課標對低年級識字提出了“會(huì )寫(xiě)”和“會(huì )認”兩項要求，中國的漢字神形兼備，是有規律可循的。在語(yǔ)文識字教學(xué)中，努力讓學(xué)生發(fā)現字的方法和規律，培養識字能力，體驗識字的樂(lè )趣。設計字謎，按照偏旁歸類(lèi)漢字教學(xué)，象形法，比較法都是激發(fā)低年級學(xué)習漢字興趣的有效方法，我想把這些運用到課堂中一定會(huì )有意想不到的效果。
低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是渴望體驗成功的喜悅，希望得到老師的肯定、鼓勵。時(shí)時(shí)給學(xué)生好難過(guò)創(chuàng )設能夠展示自己才華的機會(huì )，學(xué)生通過(guò)積極參與不斷產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力。
識字教學(xué)反思 篇16
一、 創(chuàng )設情境，在游戲中學(xué)習漢字。
剛入學(xué)的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，老師了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng )設了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。
二、 寓學(xué)于動(dòng)，在識字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
老師在這節識字課中，巧妙地創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話(huà)，在認識漢字的同時(shí)，訓練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：
三、 自探究，在感悟中發(fā)現漢字規律，培養識字能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現一些漢字的規律，培養識字的能力。
1、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的.認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
2 、注重引導發(fā)現，滲透學(xué)習方法的指導。
識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字，所以在教學(xué)中我注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，畫(huà)蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫(xiě)“網(wǎng)”這個(gè)字，然后引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現了什么？”。又如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學(xué)生發(fā)現借助形聲特點(diǎn)識字的方法。在整個(gè)識字過(guò)程中，我積極引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養了學(xué)生的識字能力
3、遷移學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，我引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
語(yǔ)言文字訓練是小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認識事物，而且讓學(xué)生運用課文中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個(gè)個(gè)有話(huà)說(shuō)，同時(shí)，在說(shuō)話(huà)的同時(shí)又加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。
.直觀(guān)教學(xué)法
借助多媒體生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)圖意，讀好詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用課本中的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，讀詞語(yǔ)總結規律，學(xué)生被生動(dòng)的畫(huà)面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習興趣，體驗了學(xué)習漢字的樂(lè )趣，自始至終注意力都很集中。
在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著(zhù)我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè )錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多
彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。 在生字的教學(xué)中，我有意識地教給學(xué)生學(xué)習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問(wèn)：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì )到大自然的樂(lè )趣，在學(xué)生的自主學(xué)習出示相應的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導朗讀，并交給學(xué)生方法
識字教學(xué)反思 篇17
本課韻文是以詞串的形式出現，圍繞學(xué)生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對照，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語(yǔ)，認識事物。由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識字寫(xiě)字為主，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的特點(diǎn)，利用課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認識字，理解詞語(yǔ)的意思。
在認識詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，插入說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)讀詞語(yǔ)、說(shuō)詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生主動(dòng)識字,體驗識字的快樂(lè )。 由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習基本筆畫(huà)，再學(xué)會(huì )筆順，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的呢？充分利用形象的語(yǔ)言讓學(xué)生記住，如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，對學(xué)生說(shuō)上面的撇是鳥(niǎo)頭上的羽毛，里邊的點(diǎn)是鳥(niǎo)眼睛，千萬(wàn)要點(diǎn)上，下邊的鳥(niǎo)身體要寬一點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)了，興趣很高，很容易就記住這個(gè)字了。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察漢字在田字格里的位置，為寫(xiě)好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊記。
剛開(kāi)始教學(xué)漢字，雖說(shuō)就那么幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫(xiě)字教學(xué)還應花更多時(shí)間訓練。
識字教學(xué)反思 篇18
低年級教學(xué)的主要任務(wù)是——識字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。本課設計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂(lè )”貫穿整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習和探究中掌握知識，用生動(dòng)、活潑的課件讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習、以不同形式讀兒歌，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言。這樣的教學(xué)符合新課程理念，一節課下來(lái)，有較好的地方，也有值得探討的問(wèn)題。
一、教學(xué)閃光點(diǎn)：
1、層層遞進(jìn)，運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認得快，忘得也快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
2、引導發(fā)現，培養學(xué)生的識字能力。
識字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中我注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導學(xué)生發(fā)現借助形聲特點(diǎn)識字的方法。調動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受，培養了學(xué)生的識字能力。同時(shí)通過(guò)形式多樣的識字方法，避免了識字課的枯燥，學(xué)生樂(lè )意去記，而且記得特別牢。
3、注重朗讀形式，讓學(xué)生讀出興趣。
課堂中，我注意讓學(xué)生多種形式去讀，讀字詞時(shí)有齊讀、男女同學(xué)讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等；讀兒歌時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物活動(dòng)去讀、加動(dòng)作表演讀、學(xué)生合作讀等。通過(guò)變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁。
4、注重課外拓展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在學(xué)生熟讀兒歌后，引導學(xué)生用“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)。此環(huán)節中，我注重調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，談?wù)勛约簩@些昆蟲(chóng)的了解，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，把教材內容進(jìn)行拓展，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新能力。
二、存在的不足：
1、在指導學(xué)生寫(xiě)字一環(huán)節中，評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠科學(xué)，不夠貼切，感覺(jué)有點(diǎn)草草收場(chǎng)，沒(méi)充分到位。
2、老師語(yǔ)言的親和力還不夠，上課的語(yǔ)速有點(diǎn)快，學(xué)生有時(shí)對我的要求聽(tīng)得不夠清楚。
識字教學(xué)反思 篇19
本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動(dòng)物、運動(dòng)）相關(guān)的詞語(yǔ)構成的詞串。
一、朗讀訓練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )押韻，培養語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神�？傊�，因為教師的朗讀指導不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環(huán)節的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來(lái)介紹寒流，但還是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，只說(shuō)了溫度下降。我原想通過(guò)這個(gè)設計來(lái)引導學(xué)生理解什么是寒流，結果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂說(shuō)冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì )突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來(lái)了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學(xué)生運用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì )更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果會(huì )更好。
教學(xué)過(guò)程中還有一些細節也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè )的，因為在反思中我>收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)??
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無(wú)限的魅力，讓人不斷的追尋。
識字教學(xué)反思 篇20
新課標中指出，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但對于一個(gè)只有六七周歲的二年級孩子來(lái)說(shuō)，每天面對巨大的識字任務(wù)，實(shí)在稱(chēng)不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設法地創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，努力提出一些花樣來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。
一、 玩中識字，保持孩子們識字的積極性。
低 年級識字特點(diǎn)是多認少寫(xiě)，那么我們就要充分運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識字，使學(xué)生整個(gè)識字過(guò)程中都 處于興奮狀態(tài)，會(huì )收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動(dòng)去識字呢？在不停變換方法的過(guò)程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎勵前3組，對有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì )，在課堂上給同組的其他同學(xué)當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時(shí)識字缺乏主動(dòng)性，而現在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個(gè)夸張的擁抱， 一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽， 學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵中得以延續。
二、 悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學(xué)中常常存在著(zhù)孩子們對生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們在學(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？
其實(shí)我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。 而且，我在教學(xué)中還倡導學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學(xué)以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。
識字教學(xué)反思 篇21
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識字呢？下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法：
1 ．利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣 。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉、郵遞員送信??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
2.讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識字。
為了讓學(xué)生能夠快速的識字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，學(xué)生很樂(lè )意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(cháng)龍”游戲，復習鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會(huì )成功的同時(shí)又復習鞏固了所學(xué)生字。長(cháng)此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
3.給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
4、教會(huì )學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦記住字形
聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
5．小組合作學(xué)習。
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一學(xué)期的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
6.在閱讀中識字。
每一周我都精心準備一個(gè)有教育意義的故事，在閱讀課上講給學(xué)生聽(tīng)，并且告訴學(xué)生“老師通過(guò)讀書(shū)知道的”，大大調動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性。過(guò)兩、三周進(jìn)行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學(xué)生不但記住了故事，而且還學(xué)會(huì )了很多字。
7.課外識字。
課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌??這些都是能充分利用的識字活教材。
新課標指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，只要我們老師切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，努力創(chuàng )造一種開(kāi)放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來(lái)，走向生活，在生活中學(xué)習，讓生活成為學(xué)生學(xué)習的資源，真正體現“使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習的主人�！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。
當然這節課也存在著(zhù)許多不足之處，如在教學(xué)時(shí)寫(xiě)字的時(shí)間太少，可以多安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)字，以確保對生字的鞏固。
識字教學(xué)反思 篇22
蘇教版新教材的詞串識字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的，經(jīng)過(guò)精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間：
一、創(chuàng )設情境進(jìn)入課文
課前我讓學(xué)生收集大海的資料，上課一開(kāi)始，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ蠛５牧私�，然后利用課件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對大海的文字了解有一些感性的認識。
二、借助拼音引導自學(xué)
學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字，由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形。然后創(chuàng )設送生字寶寶回家的情境，讓生字回到詞語(yǔ)中，學(xué)生連詞認讀。接著(zhù)再送詞語(yǔ)寶寶回家，讓詞語(yǔ)回到課文中去，引導學(xué)生借助拼音自由朗讀詞串，小組互讀糾正讀音，多種形式展示朗讀。
三、詞圖對照，認知事物
在學(xué)生能正確熟練地朗讀課文的基礎上，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節——給情境圖貼詞卡。
師：詞語(yǔ)寶寶特別調皮、貪玩，它們呀想玩耍去，它們會(huì )到哪兒玩耍呢？原來(lái)呀，它們要到大海上玩耍，詞語(yǔ)寶寶到了大海上，怎么看不到它們了呢？快來(lái)找找它們，把名字給它們貼上了。（課件出示情境圖）老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。
學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡。拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒。
其中一位同學(xué)舉著(zhù)寫(xiě)有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。
師：就是呀！“海風(fēng)”在哪兒呢？我怎么也找不到？
一同學(xué)著(zhù)急地跑上講臺將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。
師：是在這里呀，這是小旗呀，怎么就成了海風(fēng)了呢？
生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風(fēng)吹的。
師：你觀(guān)察得真仔細，又愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒！
這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。特別是對“海風(fēng)”的認識，我提出問(wèn)題層層深入，引導和促進(jìn)了學(xué)生的觀(guān)察和生活經(jīng)驗的浮現。
識字教學(xué)反思 篇23
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。識字教學(xué)與拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。
1、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
2、給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
在識字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
3、多認少寫(xiě)結合漢語(yǔ)拼音識字
在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫(xiě)，只需
認識簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì )認。
4、歸類(lèi)識字
歸類(lèi)識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學(xué)習漢字的規律，所以采用了多種形式，如象形字、會(huì )意字。
5、隨文識字
隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。從識字課開(kāi)始，在認識漢字的同時(shí)認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫(huà)，并且開(kāi)始學(xué)習按筆順規則寫(xiě)字。
6、從形、音、義的結合上識字
字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。評價(jià)識字，就要抓認清字形這個(gè)關(guān)鍵�？疾闇y試學(xué)生的主要方式應該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的必寫(xiě)生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識字效率也會(huì )大大提高。
識字教學(xué)反思 篇24
識字寫(xiě)字在一年級的教學(xué)中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了教好學(xué)生識字寫(xiě)字，我積極學(xué)習其他老師的優(yōu)點(diǎn)，做了一些嘗試，教學(xué)這一課的生字，大致的步驟是：
1、拼讀加直呼三遍，
2、結合文中的詞語(yǔ)引導學(xué)生擴詞，這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生分清音同字不同的字；
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的結構（獨體字、左右結構、上下結構等），
4、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識記這個(gè)生字的方法，如加一加的方法，單人旁加“也”就是“他”；
5、邊說(shuō)筆順邊書(shū)空，
6、觀(guān)察字在田字格中的位置，說(shuō)說(shuō)你想提醒小朋友們注意哪些關(guān)鍵筆畫(huà)該怎么寫(xiě)；
7、老師范寫(xiě)，邊提醒，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空；
8、學(xué)生在書(shū)上描紅，
9、學(xué)生在硬筆習字冊上練寫(xiě)。
在教學(xué)“他”這個(gè)生字時(shí)，我把本文綠線(xiàn)格中的“它”與之前學(xué)過(guò)的“她”這三個(gè)字放在一塊讓學(xué)生做比較，觀(guān)察到偏旁的不同，字的意思就不同，再說(shuō)句子讓學(xué)生選詞填空，學(xué)習效果較好。
以上識字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節在嘗試中發(fā)現費時(shí)較多，可以根據字的難易做適當的調整。
識字教學(xué)反思 篇25
在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時(shí)，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字是，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來(lái)了，趁機教“目”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等等，以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng )造了一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習情境。
快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語(yǔ)表達、想象能力和創(chuàng )新意識。
識字教學(xué)反思 篇26
《識字1》，其實(shí)就是一組以“傳統節日”為中心的詞語(yǔ)串。我想，編者的意圖是運用這種形式來(lái)識字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫(xiě)作做好必要的儲備。
因為——當學(xué)生憑借著(zhù)反復誦讀將原本貌似獨立、實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語(yǔ)整合成一體，并存貯于腦海時(shí)，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“春節”這個(gè)概念時(shí)，他們的頭腦中就會(huì )驀然浮現諸如餃子、拜年……之類(lèi)的實(shí)物圖象；若需要描述一下“清明”時(shí)，他們也就會(huì )通過(guò)“掃墓”“踏青”具像的勾畫(huà)去再現“清明”的風(fēng)貌。
有了這樣的認識，我的教學(xué)就循著(zhù)詞串教學(xué)的規律進(jìn)行：
1．有節奏地誦讀。
提醒孩子們特別重視詞語(yǔ)間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節奏。示范、感受、練習，讀出詩(shī)韻。
緊接著(zhù)是邊誦讀邊想像，提醒孩子們一邊誦讀，一邊去想與詞語(yǔ)相對應的圖像。目的是把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學(xué)生的頭腦中建構、存貯起可供日后解決問(wèn)題時(shí)，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。
2．一筆一劃地練。
一方面繼續提醒學(xué)生認真領(lǐng)會(huì )與把握正確執筆的基本要領(lǐng)；
另一方面就是不厭其煩地指導“描紅”字帖，指導學(xué)生認真“讀帖”，提醒學(xué)鞏固常見(jiàn)基本筆畫(huà)的名稱(chēng)，基本筆順規則，偏旁的名稱(chēng)，以及如何描紅、如何臨帖的操作程序和要領(lǐng)。
識字教學(xué)反思 篇27
沒(méi)想到我們班的孩子們這么聰明“編”也能編的有水平，編的上道。前兩天剛講了識字8，我一高興，本應一節課結束的內容硬讓我抻了兩節課，為什么？因為孩子們太活躍，太能表現自己了，我總不能打消他們的積極***。
識字課課文能分析的內容較少，識字上我花了較大功夫。今天讓孩子們說(shuō)識字方法時(shí)，大家普遍都說(shuō)“加一加”“減一減”“換一換”的識字方法。我知識隨便應一句“誰(shuí)能用猜謎語(yǔ)記住這個(gè)字”不想楊懷宇舉手了“我認識宇字，于字頭上戴帽子就是宇字�！边@讓我想起了教學(xué)識字7時(shí)，我帶給孩子們的謎語(yǔ)“小牛頭上戴帽子，牢�！蔽野祰@孩子真不錯，還知道自主找謎語(yǔ)識字。接下來(lái)又有一個(gè)孩子舉手，我說(shuō)“李京宇向大家介紹一下你的好方法吧！”孩子迅速起立“我認識宙字，由字頭上戴帽子就是宙字�！边@回我不是暗喜了，而是大大表?yè)P鼓勵了孩子“你們真聰明，都會(huì )自己編謎語(yǔ)了，老師為你們高興�！�
有一個(gè)良好的開(kāi)端，整節課自然講的順利，聽(tīng)得舒心。但也不是沒(méi)有問(wèn)題，讓孩子填句子“（）的宇宙”時(shí)，我欠缺引導，在孩子茫然的時(shí)候，我應簡(jiǎn)單講講宇宙，讓孩子們對宇宙至少有個(gè)粗略的了解。孩子們冷場(chǎng)了一小會(huì )兒我就急著(zhù)出答案了，出了答案孩子們恍然大悟，原來(lái)是這么簡(jiǎn)單。我想我應多給與時(shí)間思考，在多一些引導。這樣才會(huì )讓課堂和諧。
識字教學(xué)反思 篇28
小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)，于是識字方法成為多年來(lái)教學(xué)一線(xiàn)教師和專(zhuān)家們探索的重要方向。面對一個(gè)陌生的世界，文字成為我們解讀各種現象的密碼和途徑，對世界充滿(mǎn)認知好奇心的小學(xué)生，天然地對漢字充滿(mǎn)濃厚的興趣。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生的認知興趣，探索適合低段學(xué)生心理特點(diǎn)的識字方法也就成為我的教學(xué)工作支撐點(diǎn)。隨文識字是公認的較好的識字法，它遵循著(zhù)字不離詞、詞不離句、字不離段、段不離篇的循序漸進(jìn)的認知序列，也是在教學(xué)中最常使用的。隨文識字較好地和閱讀教學(xué)結合起來(lái)，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，一舉兩得。以下是我在平時(shí)教學(xué)中常采用的方法，并借鑒了專(zhuān)家的經(jīng)驗，來(lái)提高學(xué)生的識字質(zhì)量，培養學(xué)生的識字能力。
一、游戲互動(dòng)，快樂(lè )識字
1、采用直觀(guān)手段識字。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現實(shí)生活中幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對這一現象，識字教學(xué)時(shí)，我嘗試用多媒體聲像系統為先導，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。
2、“猜字謎”識字�！安伦种i”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。如“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：對于“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著(zhù)兩塊糖”；此外，還有兩人在土上（坐）；一個(gè)人累了，靠在樹(shù)邊休息（休）；竹子長(cháng)得比天高（笑）等。
3、利用貼商標的方法識字。把各種實(shí)物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實(shí)物（或圖片）的音節或卡片。請學(xué)生上臺，從黑板上取下會(huì )讀的音節或詞語(yǔ)卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學(xué)生舉起粘貼好商標的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見(jiàn)的文具、水果、蔬菜等實(shí)物（或圖片）進(jìn)行教學(xué)，會(huì )大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、“我是火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引導學(xué)生“在這些字中藏著(zhù)一個(gè)小錯誤，比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能把問(wèn)題找出來(lái)”，學(xué)生的積極性十分高漲。
5、 動(dòng)作表演——“演”中學(xué)。在識字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習《司馬光》中的“砸、破、使勁”等字時(shí)，引導學(xué)生創(chuàng )造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
二、體驗生活，自主識字
1、環(huán)境識字。學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀(guān)感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，又利于培養學(xué)生運用語(yǔ)文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專(zhuān)家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周?chē)沫h(huán)境緊密聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)。所以要利用開(kāi)放多變的生活環(huán)境，開(kāi)拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動(dòng)識字。如：學(xué)校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫(huà)廊等都是識字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說(shuō)明書(shū)，電視節目，課外書(shū)，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進(jìn)商場(chǎng)、逛市場(chǎng)、看電影等社會(huì )活動(dòng)中見(jiàn)到的標語(yǔ)、廣告、門(mén)牌、商標等，正是識字的大課堂。自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2、聯(lián)想識字。在識字過(guò)程中，通過(guò)分析字的音、形、義，引導學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點(diǎn)并展開(kāi)聯(lián)想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過(guò)暗示學(xué)習加以鞏固。這樣，每當學(xué)生學(xué)習新字時(shí)，很自然地就會(huì )在腦海中閃現出已學(xué)或見(jiàn)過(guò)的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。
3、 集中識字。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過(guò)一二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。在識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪(fǎng)、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中國共產(chǎn)黨同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”�；咀纸M合成新字，如“禾──火──秋”“門(mén)──口──問(wèn)”。因此，在教室文化設計時(shí)，我設置“串串香”欄目，把相同偏旁的字做成生字串，增強學(xué)生集中識字的意識。
三、小組合作，探究識字
1、探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形？”生1：記筆畫(huà)，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫(huà)組成的。生2：記筆畫(huà)太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個(gè)成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個(gè)偏旁組成的。生5：我說(shuō)一個(gè)字謎大家猜：“王家小姑娘，長(cháng)得白胖胖，喜歡坐在石頭上（打一字）�！闭n堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，合作研討，真正體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。
2、寫(xiě)話(huà)在實(shí)際教學(xué)中，運用兒童已有的想象思維和語(yǔ)言表達能力進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，也是識字教學(xué)的一條有效途徑。如，在教學(xué)“我們的畫(huà)”這個(gè)看圖說(shuō)話(huà)訓練中，可引導學(xué)生用自己的話(huà)，將小組合作繪成的畫(huà)用語(yǔ)言敘述出來(lái)。有學(xué)生舉著(zhù)畫(huà)說(shuō)：“小白兔在山坡上吃草�！毙〗M其他成員補充說(shuō)：“是可愛(ài)的小白兔�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我畫(huà)的是小鳥(niǎo)在藍天自由飛翔”。然后要求他們把畫(huà)的內容寫(xiě)下來(lái)，相互補充，他們一邊寫(xiě)一邊問(wèn)，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫(xiě)？把這些字工工整整地寫(xiě)在黑板上。通過(guò)先畫(huà)畫(huà)后寫(xiě)話(huà)的訓練，他們不僅會(huì )認、會(huì )寫(xiě)，而且會(huì )用了。
新課標在第一學(xué)段的階段目標中對識字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。在教學(xué)中，我發(fā)現一個(gè)奇怪的現象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì )認，離開(kāi)它，學(xué)會(huì )就不會(huì )認，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì )這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì )認過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認識。
童心純真，童心無(wú)邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著(zhù)智慧的光華。在識字教學(xué)中，我們如能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學(xué)百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會(huì )成為一種樂(lè )趣。
識字教學(xué)反思 篇29
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過(guò)識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎�，F就學(xué)習《 小鹿的玫瑰花 》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字。
教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規律去主動(dòng)獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《 小鹿的玫瑰花 》一文的識字時(shí)，教師抓住以讀課文為識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識字的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字， 從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )識字的方法。
二、積極倡導隨文識字，力求認寫(xiě)分流。
隨文識字 有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《 小鹿的玫瑰花 》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣 課文插圖 ，給予兒童愛(ài)與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng )設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。 三、注重認寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。
識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《 小鹿的玫瑰花 》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復朗讀中鞏固復習學(xué)過(guò)的生字，積極運用生字 卡片 讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認讀等形式，滿(mǎn)足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。 四、注重學(xué)法指導與習慣養成。
在識字教學(xué)中，教師應大力倡導見(jiàn)字識字、隨文識字、以寫(xiě)促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書(shū)、寫(xiě)字習慣養成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。 五、積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導的過(guò)程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節后，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學(xué)生在生活中識字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
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