部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
今天的研修學(xué)習到了郭思樂(lè )教授的“生本教育”，所謂的生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習的主人，為學(xué)生好學(xué)而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。郭教授的“生本教育”讓我領(lǐng)悟到了教育的本質(zhì)，更讓我看到了構建高效課堂的的方向。
我在幾年前教過(guò)一年二年級的語(yǔ)文，《語(yǔ)文課程標準》對二年級的孩子已經(jīng)規定了寫(xiě)話(huà)的要求，所以我在一周會(huì )布置兩三次日記。到了二年級孩子們已經(jīng)能夠寫(xiě)完整的句子，但是不能很好的把自己的認識和感受寫(xiě)出來(lái)。我正苦于找不到好的辦法時(shí)我們學(xué)到了《數星星的孩子》，陪孩子們數完星星，我想到了今天的日記是：摘下一顆星星，用三兩句話(huà)寫(xiě)出摘星星的經(jīng)過(guò)。
郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉向組織學(xué)生的學(xué)習；從設計教學(xué)轉到設計學(xué)習。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的'“幫學(xué)”，很大程度體現在“前置性學(xué)習”的設計和規劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習”，就不是生本課堂。
第二天的早上我就準備了一節日記指導課。首先，我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經(jīng)歷。課堂上，孩子們有的情緒非常低落，有的興高采烈，交流的非常充分。我每到一個(gè)小組，孩子們就拉著(zhù)我不放，有的說(shuō)，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到；有的說(shuō)我沒(méi)夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色；有的說(shuō)，我沒(méi)夠到星星，但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠很遠，知道了很多知識
看到孩子們充滿(mǎn)感情的的交流，我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費了一番周折，肯定有許多話(huà)說(shuō)也有了各種情感。我對孩子們說(shuō)，現在就把昨天的經(jīng)歷，認識和想法寫(xiě)下來(lái)，結果都寫(xiě)得非常精彩。
最后我對孩子們說(shuō)，以后寫(xiě)日記，就把一天最想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，最想表達的情感表達出來(lái)，寫(xiě)出你在生活中最有感受的東西就可以了。后來(lái)孩子們再寫(xiě)日記就有話(huà)寫(xiě)，寫(xiě)出精彩的語(yǔ)言了。
郭教授的生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉向組織學(xué)生的學(xué)習；從設計教學(xué)轉到設計學(xué)習。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現在“前置性學(xué)習”的設計和規劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習”，就不是生本課堂。
當讀到這些的時(shí)候，進(jìn)一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀，孩子們真正成了學(xué)習的主人，通過(guò)孩子們自主的學(xué)習，真正實(shí)現高效課堂。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
教師節過(guò)了，中秋過(guò)了，書(shū)也來(lái)了。好像今天才開(kāi)始進(jìn)入正常上課一樣�？粗�(zhù)同學(xué)們興致勃勃的翻著(zhù)新書(shū)，我問(wèn)：大家看著(zhù)新書(shū)有什么感覺(jué)。他們紛紛說(shuō)太好了，終于有書(shū)。我對同學(xué)們說(shuō)：沒(méi)有書(shū)的日子真是太難過(guò)了，不能學(xué)習的日子真是太難過(guò)了，是不是。孩子們都大聲的說(shuō)：“是”！我請大家好好愛(ài)惜語(yǔ)文爭取把里面的內容都學(xué)會(huì )。孩子們顯然受沒(méi)有書(shū)的折磨太久了，體會(huì )到了書(shū)的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。
我上的是第二課黃山奇石，（上節課只學(xué)了課文）學(xué)寫(xiě)字。八個(gè)字，我請同學(xué)們按結構分一下，正好四種。我按結構講了每種結構的寫(xiě)字要求，也請同學(xué)們來(lái)提醒大家怎么樣寫(xiě)才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫(xiě)兩個(gè)，然后同桌間評評（上課前我把寫(xiě)字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對于突出的問(wèn)題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)自己認為寫(xiě)得最好的一個(gè)字，然后師生共評。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書(shū)，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認的字要寫(xiě)的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢？是我設計的不好，還是課本安排得有點(diǎn)問(wèn)題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當時(shí)沒(méi)有書(shū)只好這樣處理了。就是有書(shū)，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認的`字又多。我想我以后要加強對預習的指導和檢查。這樣可以分擔一下課堂上的任務(wù)也可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。我原來(lái)一直有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺(jué)得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對課前學(xué)習感興趣，我現在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。原來(lái)這個(gè)題，我總是要求學(xué)生比賽讀，在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我一直比較滿(mǎn)意。而且當要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠根據自己的喜愛(ài)來(lái)選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰讀了“挑戰小組，挑戰個(gè)人，”他們的方法比我想得到的要多。
所以我常覺(jué)得是應該給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開(kāi)了，有沒(méi)有真的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)發(fā)揮的平臺。今天我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。最后我又加上了選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，選一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題，選兩個(gè)的.時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過(guò)我不著(zhù)急。當初挑戰讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候學(xué)生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的，現在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機會(huì )之后，效果一定大不相同的了。從這個(gè)方法上來(lái)看，學(xué)生對一些詞語(yǔ)雖然會(huì )讀，可是不太理解，看來(lái)這個(gè)方法不僅需要運用而且是經(jīng)常的用。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程和同事的評價(jià)作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：
一、多法并用，感受詩(shī)境
1、抓重點(diǎn)詞
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)意，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫(huà)一畫(huà)等多種方式，把古詩(shī)意境通過(guò)學(xué)生學(xué)習體驗活動(dòng)變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會(huì )菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂(lè )。同時(shí)，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩(shī)解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
2、以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。我引導學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，感受美。
然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩(shī)句的領(lǐng)會(huì )、理解。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀;讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。
二、創(chuàng )設情景，升華感情
從一年級到現在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩(shī)，孩子很希望有個(gè)展示的機會(huì )。時(shí)值春天大好時(shí)機，我想，何不收集幾張圖片來(lái)讓學(xué)生看看美好的春光，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻想到的詩(shī)句，況且也能促進(jìn)本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著(zhù)圖片恰如其分地說(shuō)出詩(shī)句，還能發(fā)出由衷的`贊嘆：“春天真美啊!我愛(ài)春天!”“春天真是個(gè)魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗�！薄斑@真是‘春色滿(mǎn)園關(guān)不住’!”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。
當然，也有不足之處：
1、預設欠充分
課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，并且這種生成并不是無(wú)法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會(huì )涌現。如：在設計教案時(shí)，我意識到“籬落疏疏”是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，準備用圖片、板畫(huà)、擴詞來(lái)解決。在兩次試教中，學(xué)生都能一點(diǎn)就通，難點(diǎn)突破不再是個(gè)難題了。但在這次教學(xué)中，情況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開(kāi)始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩(shī)意就顯而易見(jiàn)了。
2、方法欠鞏固
在理解詩(shī)意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩(shī)意的方法，接著(zhù)就讓學(xué)生學(xué)習今天的“邊看插圖邊讀詩(shī)”的方法來(lái)理解這首詩(shī)，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點(diǎn)就會(huì )迎刃而解了;如果能在理解詩(shī)意中，強化新方法，也許學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )提高更快;如果能在拓展說(shuō)詩(shī)中，引導學(xué)生感悟圖文相通的妙處，也許學(xué)生的感悟理解就會(huì )更深刻。
期待更精彩的課堂到來(lái)。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《筍芽?jì)骸肥恰读x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級語(yǔ)文下冊中的一篇課文，《筍芽?jì)骸肥且黄獢M人體的童話(huà)散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)涸诔砷L(cháng)過(guò)程。
于是在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把教育與生活結合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生潛在能力得到發(fā)展。
一、“生活化教學(xué)”豐富了學(xué)生的人文素養。
以往的語(yǔ)文教學(xué)，更多地是重視語(yǔ)文知識的傳授與語(yǔ)文技能的訓練，而忽視了學(xué)生人文素養的培養，忽視了語(yǔ)文對于人的精神生命的影響。生活化的`語(yǔ)文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸愤@篇文章第6自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊想“如果你是筍芽?jì)�，筍芽?jì)哼�看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)了一棵大樹(shù)，有黃牛伯伯在樹(shù)下吃草，并且它還向我問(wèn)好�！蔽艺f(shuō)：“你也向牛伯伯問(wèn)聲好吧!”第二個(gè)小朋友說(shuō)：“我看見(jiàn)一位仙女在彈琴，一個(gè)小姑娘在跳舞�！蔽艺f(shuō)：“那個(gè)小姑娘肯定就是你�！钡谌齻�(gè)小朋友說(shuō)：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去�！蔽艺f(shuō)：“老師也聞到了花香�！薄�。這些問(wèn)答，正因為老師關(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語(yǔ)文教學(xué)才充滿(mǎn)了溫情的人性之美，才滋潤了每一個(gè)幼小的心靈，播撤了愛(ài)和希望的種子，而沒(méi)有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教學(xué)”發(fā)展了學(xué)生的個(gè)體潛能。
每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著(zhù)相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長(cháng)用表演來(lái)表現自己的情感，有的孩子擅長(cháng)用歌唱來(lái)表達自己的感受，有的孩子喜歡用語(yǔ)言來(lái)陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽?jì)骸愤@篇文章時(shí)，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能，學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著(zhù)樂(lè )曲，大嗓門(mén)的雷公公，嘮叨的竹子媽媽?zhuān)蓯?ài)的小筍芽?jì)骸弊x得出神入化，有時(shí)還邊讀邊演。此時(shí)，我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是天才。
三、“生活化教學(xué)”拓展了學(xué)生的體驗渠道。
生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當學(xué)習與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，拓展了學(xué)生的體驗渠道。
教學(xué)《筍芽?jì)骸愤@篇課文時(shí)，在學(xué)生充分讀的基礎上，讀中感悟筍芽?jì)涸诖蠹业膸椭�，奮力向上，努力想長(cháng)大，向往外面的世界，最后終于長(cháng)成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想怎樣長(cháng)大?一位小朋友說(shuō)：“我要像筍芽?jì)阂粯�，克服困難，一個(gè)勁兒地長(cháng)大�！币晃恍∨笥颜f(shuō)：“我要像筍芽?jì)阂粯�，�?jīng)歷風(fēng)雨，才能茁壯成長(cháng)�！薄�。學(xué)生的回答，讓老師覺(jué)得學(xué)生從筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程中得到了體驗。
生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘人的教學(xué)前景。在以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續、更好地實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)生活化。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水�？墒蔷驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè )。小鹿不再難過(guò)了。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )"的樸素的哲理。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)著(zhù)重按新課標的精神，上完這堂課，感觸頗多。
一、追求平等對話(huà)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的指導者和組織者。語(yǔ)文課堂應該提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃�，要讓學(xué)生體驗到"能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )"是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，我抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)。"和"看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。"，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著(zhù)思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、注重情感體驗
新課標指出："閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。"語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話(huà)。因此，課堂中，我以自身的激情引導學(xué)生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引"移情"進(jìn)課堂，注重體驗。學(xué)生一會(huì )兒是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒(méi)看到，你的心情會(huì )怎樣?"的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì )兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在"黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?"和"微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?"的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè )。隨著(zhù)體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自?xún)刃牡哪欠N快樂(lè )。不斷的角色體驗的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
三、激活創(chuàng )造思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識本身更重要。"讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng )造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，我先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──。一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
"為他人開(kāi)一朵花"，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂(lè )。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè )。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的`，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，升華提高
另外我還根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì )到了泉水無(wú)私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、仿寫(xiě)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌，如〈小池〉。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。
總之，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽(tīng)大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，看精美的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望�！袄子曛小边@一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的.引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了�！F在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
開(kāi)課時(shí)，引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，青蛙為什么要賣(mài)泥塘呢？它是怎么賣(mài)的呢？賣(mài)出去沒(méi)有呢？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生猜一猜“青蛙的泥塘到底賣(mài)出去沒(méi)有？”鼓勵學(xué)生大膽地猜想，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，讓學(xué)生在自己質(zhì)疑和猜想的基礎上，結合拼音讀通課文，勾畫(huà)出寫(xiě)青蛙賣(mài)泥塘原因的句子，讀一讀，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣(mài)泥塘的原因。引導學(xué)生在自讀的基礎上，弄清楚哪些動(dòng)物想買(mǎi)泥塘，沒(méi)買(mǎi)成的原因是什么？青蛙聽(tīng)了小動(dòng)物的話(huà)后是怎么想的'，怎么做的？教學(xué)這一部分時(shí)，要不斷地創(chuàng )設情景，有效地聯(lián)系生活實(shí)際演一演、想一想。最后，把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”展開(kāi)對比，滲透“美好的環(huán)境是靠勞動(dòng)創(chuàng )造的”德育教育。
在閱讀教學(xué)中，我培養學(xué)生創(chuàng )造性想象的能力，引導學(xué)生想象。兒童思維是以具體形象思維為主，而語(yǔ)言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對課文的理解呢？創(chuàng )設情境，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。
教學(xué)中，我抓住三個(gè)詞語(yǔ)：泉水、引水、灌水，通過(guò)演示和讓學(xué)生感悟朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到青蛙的聰明和勤勞。
在品詞品句中展開(kāi)想象。品詞品句，發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。結合課文內容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，我引導學(xué)生品詞品句，拓寬學(xué)生想象的空間。比如，青蛙面對自己創(chuàng )造出來(lái)的泥塘，不禁“愣住了”。我要學(xué)生模仿青蛙“愣住了”是什么樣子，然后趁機讓學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，想象一下，青蛙的心理在想什么。
充分運用插圖，引導學(xué)生展開(kāi)想象。在低年級的語(yǔ)文課本中，有著(zhù)許多色彩美麗，形象新穎生動(dòng)的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學(xué)文，也有利于拓寬兒童的想象。如本課中，青蛙在一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)泥塘邊，嘴巴張開(kāi)著(zhù)，似乎正在說(shuō)什么。于是，我請學(xué)生再次想象，青蛙面對如此優(yōu)美的泥塘，它會(huì )說(shuō)些什么呢？想象后再用語(yǔ)言表達插圖意思，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造性想象能力的培養和提高。
部編版二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。我要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現雷雨前后的不同景象。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：學(xué)生讀完課文后，我先讓學(xué)生說(shuō)出你讀了某句話(huà)用“我讀了……這句話(huà)，仿佛看(聽(tīng))到了……”發(fā)揮自己的想像，然后再欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的`自然景象的變化。在學(xué)習雷雨中時(shí)，我借助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺(jué)，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。所以，在這篇課文里，我指導學(xué)生從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來(lái)。在雷雨前這一部分，我采用教師先示范讀，學(xué)生來(lái)當小評委，讓學(xué)生對老師的朗讀進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生懂得了評價(jià)老師的朗讀，為接下來(lái)的朗讀教學(xué)打下基礎。在指導朗讀“嘩，嘩，嘩”的聲音時(shí)，為了表明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)也能感受到變化。這篇課文多次里多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學(xué)生用“……越……越……”、“……漸漸地……”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。同時(shí)，我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問(wèn)為什么一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，用“逃走”這個(gè)詞而不用走了?學(xué)生通過(guò)讀前面的文字知道大雨準備要來(lái)了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話(huà)就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還通過(guò)比較句子的方法讓學(xué)生了解、體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。比如：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。樹(shù)上的葉子不動(dòng)，蟬不叫。
三、讀寫(xiě)結合，拓展思維
為了讓學(xué)生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進(jìn)行比較，我在雷雨前選擇師生一起將雷雨前的自然景象的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的教法，但是雷雨后我則是發(fā)表格由學(xué)生自己填寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫(xiě)雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點(diǎn)了。
這篇課文我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面表現不錯，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個(gè)教學(xué)目標，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的想象力。但是，在前面部分我花太多時(shí)間，導致后面的書(shū)寫(xiě)指導不夠時(shí)間我就直接地進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，如果在指導學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察，然后讓學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)時(shí)應該注意的問(wèn)題，最后老師才示范寫(xiě)，這樣學(xué)生才知道書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意哪些。以后要我注意時(shí)間的合理安排。
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