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部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思（精選17篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思，歡迎大家分享。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇1
上次在迎小聽(tīng)完曹老師的課后感觸很深，為啥人家老師講課講得那么好，我想原因就在于備課上：經(jīng)過(guò)精心的準備，才能上出一節好課�；貋�(lái)之后我們針對這些課例展開(kāi)研討，并決定仿照人家的課也講一講。我和苗老師共同準備了這節《雷雨》。
即使是按照曹老師的授課思路，我們的課和她相比還有很大差距。就我自己的課而言，最大的不足之處就是老師的語(yǔ)調神態(tài)過(guò)于平淡，缺乏吸引力，動(dòng)作不夠夸張。我覺(jué)得這是因為備課不夠充分，在講課的時(shí)候我的心思還在琢磨著(zhù)下一句該說(shuō)啥了，下一步該干啥了？這樣在講課的時(shí)候就會(huì )受拘束，放不開(kāi)。所以，老師應該把自己的'“臺詞”背得滾瓜爛熟，這樣上場(chǎng)就有自信了。
另外，還有一些小的問(wèn)題。和苗老師相比，我是聯(lián)系生活導入，而她是動(dòng)態(tài)圖片導入，我的語(yǔ)言明顯不如圖片直觀(guān)生動(dòng)。還有苗老師用磁扣貼板書(shū)比我用手寫(xiě)板書(shū)來(lái)得快，來(lái)得方便。
通過(guò)這次活動(dòng)，也給了我一些啟示，想要學(xué)會(huì )講課首先要學(xué)會(huì )聽(tīng)課、評課，優(yōu)秀課例是我們學(xué)習的榜樣，模仿優(yōu)秀課例對提高自己的講課水平有很大幫助。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇2
1、盡量體現重點(diǎn)性
緊緊圍繞本單元訓練目標進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一本讀不完的書(shū)，走進(jìn)大自然，你一定會(huì )得到許多快樂(lè )，發(fā)現許多秘密。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，了解大自然，并認真觀(guān)察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也強化了訓練。
2、盡力體現創(chuàng )新性
這是一篇老課文，在教學(xué)過(guò)程的設計上突出“新”，打破傳統的一段一段進(jìn)行講解。教學(xué)方法上力求“新”，在現在春天這個(gè)季節里，如何拉近孩子與文本的距離呢?我選擇運用了現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，播放一段雷雨的課件，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習的自主權，
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過(guò)研究討論(合作學(xué)習)能解決的.就讓他們研究討論，還是不能解決的教師作適當的點(diǎn)拔。特別是在識記生字教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀(guān)察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。讓我真切地體會(huì )到：識字教學(xué)，不再枯燥。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇3
《雷雨》這一傳統篇目，筆者教授已有好幾年了。過(guò)去，本人在備課的時(shí)候過(guò)多地考慮的是自己對文本的理解，于是在講課的時(shí)候想用最短的時(shí)間把自己對文本的理解轉移給學(xué)生(象搬運工)，總覺(jué)得只有自己把一節課講的細致又全面才算是一節好課，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生在課堂上的表現，更別說(shuō)學(xué)生在課堂有多少收獲了。本人在課上從頭到尾地精心講解，卻看不到學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習，這引起了我的反思。
新課標提倡培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。本人認為這是新課標的精髓所在。
首先我請同學(xué)觀(guān)看孫道臨、秦怡主演的電影《雷雨》，讓學(xué)生熟悉劇情，進(jìn)入課本所創(chuàng )設的情感世界中，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到強烈刺激，激發(fā)他們的興趣，在此狀況下，讓學(xué)生查找有關(guān)作者及創(chuàng )作背景，討論人物。這一步解決了學(xué)生對作者、背景、劇情、人物等知識的`掌握。
其次，設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。
在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設置很關(guān)鍵，多留些問(wèn)題給學(xué)生以便于讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極主動(dòng)地去探究，去思考，只有在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思考空間，學(xué)生們才會(huì )真正的放飛自己靈動(dòng)的思緒。
再次，分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘學(xué)生的潛力。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇4
首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認識的字圈出來(lái)，可問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀(guān)察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。
在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力出示課文的.兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神。
朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都積極回答問(wèn)題，王樹(shù)基說(shuō)：“老師，“壓”用得好，我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢很猛。成志認為“垂”用得好，能感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫(xiě)字指導，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(cháng);垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平，下面的橫長(cháng)短不同。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇5
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后提出建議：
第一，簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識記。
第二，只講雷雨前的部分，太過(guò)單薄。
第三，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？
第四，把生字落實(shí)到最開(kāi)始，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。
于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)生字指導方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫(huà)、豎畫(huà)為主筆，橫畫(huà)之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的'壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂(yōu)、害怕，先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們再積極表達自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過(guò)這次講課，我認為讀落實(shí)到每一次理解和表達中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫(xiě)”，讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學(xué)追求。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇6
本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)描寫(xiě)。三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們對此都有著(zhù)一定的'生活體驗。因此，在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活入手，從他們已有的經(jīng)驗入手，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。要引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
在學(xué)法上，積極鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點(diǎn)。
正式上課前，我讓學(xué)生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學(xué)生對“雷雨”有初步的印象。當學(xué)生初步感知課文內容后，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句，體會(huì )恰當運用詞語(yǔ)所帶來(lái)的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學(xué)生通過(guò)讀句對比的方法，說(shuō)出景象的不同，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力及歸納總結能力。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇7
《雷雨》是一篇寫(xiě)景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識字、朗讀的重點(diǎn)外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。
“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì )到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語(yǔ)境來(lái)體驗輔以直觀(guān)的動(dòng)作演示或經(jīng)過(guò)刪減、替換詞語(yǔ)來(lái)比較學(xué)生很快受到感染。
“雷雨中”重在體會(huì )雨由小到大的變化過(guò)程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過(guò)朗讀音量大小、語(yǔ)速的控制將雨由小到大、由大到小的過(guò)程展現出來(lái)配合用詞造句體會(huì )事物發(fā)展變化。并且讓學(xué)生充分地說(shuō)“越……越……”這一句式。
“雷雨后”一部分利用插圖觀(guān)察、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。
上完這篇課文后我感覺(jué)學(xué)生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔心學(xué)生說(shuō)不好表達不清在引導體會(huì )時(shí)過(guò)多地去細致描述反而對學(xué)生的思維構成了限制沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
雖然我注意到對學(xué)生語(yǔ)感的.訓練但對好詞好句的積累沒(méi)有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇8
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應當在朗讀上。于永正教師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的`。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自我讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，到達了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇9
我執教的《雷雨》，經(jīng)過(guò)精心設計，課后也得到了同事的好評，但還是有很多不如人意的地方，現總結如下:
一、教學(xué)主線(xiàn)清晰，但細節目標不夠明確。
我教學(xué)從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學(xué)習課文，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線(xiàn)非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設問(wèn)，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過(guò)程中對細節目標顯得不夠明確，如“樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，我事先沒(méi)有考慮周到。
二、注重挖掘文本，但語(yǔ)言文字訓練不夠具體。
我從低年級學(xué)生認知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著(zhù)重于說(shuō)話(huà)能力的訓練，如最后一段中“你聽(tīng)到青蛙說(shuō)什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”，“掛”，“坐”過(guò)于簡(jiǎn)略，在訓練過(guò)程中有欠扎實(shí)有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的`“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來(lái)看，學(xué)生一直在強調“又”并未強調“坐”，說(shuō)明在訓練過(guò)程中學(xué)生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位，訓練還有欠扎實(shí)。
三、學(xué)習課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。
課文有兩幅圖，圖畫(huà)是供學(xué)生觀(guān)察的對象，又是理解的憑借。教學(xué)中，我讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大，下得急?”有意識地引導學(xué)生體會(huì )課文是如何描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨的，并指導朗讀，拉近了學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)與作者觀(guān)察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文，因此應先學(xué)文，再借助圖加強理解，不能本末倒置。
以上是這節課的反思，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇10
《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽(tīng)大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，看精美的`圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望�！袄子曛小边@一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了�！F在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇11
從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生表現得特別好，發(fā)言積極，認真思考。學(xué)生的認真，不知道是不是因為開(kāi)校級公開(kāi)課。除了這個(gè)原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，存在著(zhù)比較多的問(wèn)題：
第一，課件播放時(shí)，發(fā)現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話(huà)前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時(shí)，老是調整ppt，造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花�；氐郊�，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會(huì )出現缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的，播放一直沒(méi)有問(wèn)題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題，我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會(huì )出現右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒(méi)有想到會(huì )出現這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的，前幾節課打開(kāi)學(xué)校里提供的'課件也有碰到過(guò)幾次，但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級開(kāi)課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質(zhì)量。
第二，教師語(yǔ)言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個(gè)星期前就準備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒(méi)有認真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因為平時(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，就是準備不夠充分，連連接語(yǔ)都沒(méi)有準備好，更不用說(shuō)對學(xué)生的預設了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準備不充分外，還有教師的及時(shí)應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策，應對不出來(lái)。
第三，教學(xué)環(huán)節在上課時(shí)突然增加了很多，結果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體，讓教案牽著(zhù)走。不具體，你看又不行，課堂上亂說(shuō)，該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇12
課文以歡快的筆調寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現了泉水無(wú)私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言流暢，富有音樂(lè )感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體，形象，生動(dòng)。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、整合教材，訓練口語(yǔ)表達能力。
在學(xué)習完本課以后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì )流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了菜園，有的說(shuō)流到了農田……
我肯定孩子們說(shuō)得好，并引導他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學(xué)習中，欣賞到了許多美好的事物，泉水會(huì )給他們帶來(lái)什么變化呢？孩子們的思維更活躍了，語(yǔ)言更精彩了。
生：泉水流過(guò)小鹿的家門(mén)口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說(shuō)：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會(huì )開(kāi)出美麗的花朵的�！�
生：泉水流過(guò)小筍芽的家門(mén)口，小筍芽大口大口地喝著(zhù)水，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會(huì )很快長(cháng)成健壯的大竹子�！�
生：泉水流到田野，農民大口大口地喝起水來(lái)，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝了我的水就有力氣干活了�！�
生：泉水流過(guò)小熊的家門(mén)口，小熊用泉水澆自己種的.西瓜。泉水說(shuō)：“澆吧，澆吧，我的水很甜很甜，你的西瓜澆了我的水一定會(huì )更甜更好吃的！”
我想這些激情洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗外，還來(lái)自于這些內容之間的有機整合，使學(xué)生的語(yǔ)文素養在一種宏觀(guān)的調控下漸漸地得到提高。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇13
上學(xué)期我擔任二年級的語(yǔ)文教學(xué)，我們班一共有45名同學(xué)。絕大部分都是外來(lái)務(wù)工子弟，在上半學(xué)期我努力想通過(guò)自己的一套方法訓練出一批得心應手的學(xué)生。然而無(wú)論我怎樣運用自己以前成功的經(jīng)驗，我都無(wú)法在這一批學(xué)生身上得到成功的驗證。學(xué)生們紀律渙散，聽(tīng)課習慣差，一部分學(xué)生作業(yè)不能認真完成，沒(méi)有合作學(xué)習的意識，讀書(shū)難聽(tīng)混亂??面對這一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，我不得不陷入深沉的思考，同時(shí)我也明白了外來(lái)務(wù)工家庭真正的含義和作為這些孩子的老師我的責任。
在二年級下學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，我認真總結了經(jīng)驗和教訓，細致地做好了新學(xué)期的教學(xué)計劃，希望通過(guò)新的變革，把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)快樂(lè )學(xué)習的境界之中。
一、探究新的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情
二年級識字寫(xiě)字仍是重點(diǎn)，對于識字寫(xiě)字教學(xué)，要注意采用多種方法和多種形式，把認寫(xiě)讀說(shuō)結合起來(lái)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，注重培養識字興趣，培養主動(dòng)識字的習慣。教會(huì )學(xué)生學(xué)習多種識字方法，引導學(xué)生自己發(fā)現好的識字方法。在這種思想是的指導下，我努力改變形式讓學(xué)生在豐富多彩的識字活動(dòng)中主動(dòng)快樂(lè )的識字。如今回想起來(lái)，學(xué)習的過(guò)程也是充滿(mǎn)熱情，學(xué)生的積極性滿(mǎn)足了教學(xué)的需要，但是真正的識字的樂(lè )趣好像偏失了方向，漢字本身蘊含的無(wú)窮魅力，孩子們又了解了多少？此外，我為了節省時(shí)間，很少對規范的寫(xiě)字進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導，只是草草幾句口頭要求，便放手學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)，如今部分學(xué)生不能規范地使用田字格，有些學(xué)生寫(xiě)字時(shí)“囫圇吞棗”，根本不按正確的筆順書(shū)寫(xiě)漢字。在識字寫(xiě)字的教學(xué)上，我留下了遺憾需要以后來(lái)補償，不過(guò)在看圖寫(xiě)話(huà)這一難點(diǎn)的教學(xué)上，為了讓二年級的孩子消除對寫(xiě)話(huà)的恐懼、厭煩，切實(shí)提高孩子們的語(yǔ)文素養，提高孩子運用祖國語(yǔ)言的能力，我也努力尋求更好的方法。在每一個(gè)人的心靈深處，都有被認同、肯定的需要。而對于這些不諳世事小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種需要就更強烈些。為此我就思索著(zhù)利用孩子的這種心理，保持他們對寫(xiě)作的積極性。一般的我采用了大多教師的經(jīng)驗，給學(xué)生習作中優(yōu)秀的詞句劃上贊揚的符號，重視朗讀學(xué)生的習作，抓住學(xué)生作文中的.閃光點(diǎn)進(jìn)行朗讀發(fā)揮，讓學(xué)生感受到成功和自豪。??充分發(fā)揮寫(xiě)話(huà)成果的激勵作用，讓學(xué)生從中體會(huì )成功的快樂(lè )，讓成功激勵成功。激發(fā)學(xué)生的內省力是很重要的一步，這就等于打開(kāi)了學(xué)生心靈的窗戶(hù)，有了窗戶(hù)，才能接受陽(yáng)光的照耀。
結合我班的實(shí)際情況，面對這些的閱讀面狹窄，沒(méi)有任何寫(xiě)作經(jīng)驗，也得不到家長(cháng)有效指導的孩子，我覺(jué)得單純的個(gè)人寫(xiě)作對他們來(lái)說(shuō)作用太有限了。怎樣提高這些孩子的寫(xiě)話(huà)水平？怎樣讓他們開(kāi)闊眼界，掌握更多的寫(xiě)話(huà)經(jīng)驗？怎樣讓他們在有限的時(shí)間里受到更多的感染？
我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索決定：每篇寫(xiě)話(huà)都要寫(xiě)兩遍，第一遍孩子們可以通過(guò)各種途徑完成。第二遍則是全班一起完成，孩子們根據自己的經(jīng)驗出謀劃策，說(shuō)一說(shuō)文章從哪些方面來(lái)寫(xiě)，怎么開(kāi)頭，怎樣把話(huà)說(shuō)得更好。在我的帶領(lǐng)下，孩子們共同探索怎樣完成一篇佳作。
二、豐富語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文
生活處處是語(yǔ)文，只有豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習，才能讓孩子真正地愛(ài)上語(yǔ)文。這是我努力的方向，本期由于思想和實(shí)際情況的限制，我只在“讀背古詩(shī)”和“享受朗誦”兩方面做了努力。
我校在本學(xué)期安排了學(xué)生“讀背古詩(shī)”活動(dòng)，利用每天下午課前十分鐘時(shí)間，組織學(xué)生學(xué)習古詩(shī)。為了激發(fā)學(xué)生積極性，我沒(méi)有固定每天都學(xué)習什么古詩(shī)，而是讓學(xué)生自愿報名把自己背會(huì )的古詩(shī)教給全班學(xué)生。每天主動(dòng)要求教古詩(shī)的孩子，獎勵一朵紅花．這樣一來(lái)，既省了老師的事，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)背詩(shī)的積極性，又給了孩子鍛煉自己、表現自己的機會(huì )。孩子們看見(jiàn)每天都有不同小老師教他們學(xué)習，學(xué)習的熱情也很高。我拿出一節課時(shí)間舉辦了“讀書(shū)比賽”活動(dòng)。通過(guò)這次比賽，調動(dòng)了一部分學(xué)生朗讀的興趣，在以后的教學(xué)中我又有意地強化朗誦，更使得一部分學(xué)生在私下里對讀書(shū)做了努力。為了給孩子們更多的展示機會(huì )，我經(jīng)常安排孩子以自己的方式教小朋友們讀書(shū)，這又一次激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。但是遺憾的是，很多學(xué)生仍然沒(méi)有養成好的讀書(shū)習慣，一旦沒(méi)人教讀，就很難把握好讀文的合適語(yǔ)氣和語(yǔ)速，整體效果也不是很好。
三、教學(xué)失誤
1、一部分程度好的孩子表現出出色的理解力，使得我誤以為知識的掌握比較輕松，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生對知識重復的厭倦感，我便淺嘗則止，最終導致我對整體學(xué)情的錯誤估量，使得一部分潛能生對知識的掌握產(chǎn)生了極大的困難。
2、平時(shí)忽視了一些細節，使我沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行強化訓練，有些錯誤一而再再而三的出現。
3、忽視了家長(cháng)工作的重要性，我長(cháng)期固執地認為，只要孩子能完整地做好家庭作業(yè)，家長(cháng)檢查不檢查不重要。但最終由于缺乏家長(cháng)的有力配合，使得一部分缺乏自制力的孩子投機取巧，自欺欺人，基礎知識的掌握不過(guò)關(guān)。
4、為了爭取更多的時(shí)間，大多時(shí)候是讓學(xué)生“大合唱”，很少對知識進(jìn)行個(gè)別檢查，導致班里學(xué)生渾水摸魚(yú)，養成了不動(dòng)腦筋的壞習慣。
四、今后努力的方向
1、引導學(xué)生自主學(xué)習主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。
2、對于學(xué)生在校的學(xué)習情況，將及時(shí)向家長(cháng)匯報，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。
3、加強自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。
4、多加學(xué)習別人的成功經(jīng)驗，提高教學(xué)的趣味性。
只有具備真誠反思精神的人，錯誤和遺憾才能成為進(jìn)步的臺階。我要沿著(zhù)錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。
成長(cháng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長(cháng)的路要走，我將繼續迎來(lái)一批又一批新的學(xué)生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個(gè)又一個(gè)預想不到的教育難題??但只要我保持著(zhù)對教育的激情和反思精神，我就會(huì )繼續在激情中享受教育的快樂(lè )，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇14
《小英雄于連》這篇課文講述的是比利時(shí)小英雄于連用智慧拯救城市、拯救老百姓的故事，贊揚了于連勇敢、機智的品質(zhì)。課文內容淺顯易懂，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )人物形象。在教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1、導入新課
在導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的英雄，然后告訴學(xué)生我們要來(lái)認識一位外國的小英雄，名字叫于連。由于于連是比利時(shí)人，于連銅像在比利時(shí)的首都布魯塞爾也是一個(gè)著(zhù)名的景點(diǎn)，而學(xué)生并不了解比利時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對于連的祖國和現在的于連銅像有個(gè)感性的認識。
2、初讀課文，了解內容
在這個(gè)環(huán)節中，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，并找出課文中描寫(xiě)銅像樣子的句子，想想這座銅像是誰(shuí)。這個(gè)環(huán)節主要是引起學(xué)生對人物的興趣，了解故事的大概內容。
3、細讀課文，體會(huì )人物形象
在這一教學(xué)環(huán)節中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了課文的第三、四自然段。在了解了課文對銅像的描述，指導學(xué)生在朗讀中感悟銅像的有趣后，我借用書(shū)中第二自然段的問(wèn)題（“人們?yōu)槭裁匆爝@座銅像呢？”）繼續激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第三、四自然段再在小組中交流。
在三、四自然段的重點(diǎn)段教學(xué)中，我先引導學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，通過(guò)對第三自然段的關(guān)鍵字詞句理解（“燈火通明”、“歡聲雷動(dòng)”）和朗讀感悟，體會(huì )比利時(shí)人民對敵人的憎恨和打敗敵人后的歡欣。并引導學(xué)生想像敵人陰謀得逞的后果，體會(huì )情況的危急。這樣為第四自然段對于連形象的體會(huì )作好了鋪墊。
第四自然段是本篇課文的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能深刻地體會(huì )到于連的機智勇敢，在教學(xué)中，我設計了一個(gè)情境：如果你是于連，當你看到連著(zhù)炸藥庫的導火線(xiàn)閃著(zhù)火花，眼看這里就要爆炸時(shí)，你會(huì )怎么辦？并要求學(xué)生說(shuō)出這樣做的理由。當學(xué)生自由暢談后，再回到課文中看看于連是怎么做的，想想他為什么會(huì )這樣做？從而引導學(xué)生體會(huì )到了于連勇敢、機智的品質(zhì)。再通過(guò)對描寫(xiě)于連一開(kāi)始想辦法的句子的朗讀讓學(xué)生感悟到當時(shí)情況的危急，在危急的時(shí)刻，于連想到了一個(gè)絕妙的辦法——撒尿，把火花滅了，然后我讓學(xué)生想想還有什么辦法可以把導火線(xiàn)的'火花滅掉。再把學(xué)生想的辦法和于連撒尿的辦法對比，體會(huì )于連撒尿辦法的絕妙，從而讓學(xué)生再次體會(huì )到了于連的勇敢、機智。然后引導學(xué)生有感情地朗讀第四自然段，在朗讀中深刻地感悟人物的品質(zhì)。
4、拓展延伸
這一環(huán)節我主要設計了兩方面的拓展。首先是進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)習完課文的第五自然段，了解了人們塑造了一個(gè)撒尿小男孩兒的銅像來(lái)表示對于連的感謝和紀念后，我要求學(xué)生假想自己是布魯塞爾城的市長(cháng)或是布魯塞爾的一位老奶奶或是布魯塞爾的一個(gè)小朋友，面對小于連，你會(huì )說(shuō)些什么呢？通過(guò)對話(huà)形式，既幫助學(xué)生表達了對小于連的熱愛(ài)和贊美之情，進(jìn)一步理解了課文內容，又培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果有機會(huì )去比利時(shí)看小于連，你會(huì )給他帶什么禮物呢？為什么呢？在學(xué)生自由暢談后，我用多媒體幻燈片展示穿上了衣服的于連。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何關(guān)心他人，又加深了對于連的認識。
在教學(xué)《小英雄于連》時(shí)，我為學(xué)生的一些出色回答和表現而感動(dòng)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導火線(xiàn)的火花不但沒(méi)害怕而是想辦法時(shí)，有學(xué)生回答因為這里是他的祖國，他愛(ài)他的祖國。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國的表現，我為學(xué)生的回答而感到驕傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導火線(xiàn)的火花時(shí)，當有學(xué)生回答可用石頭砸導火線(xiàn)時(shí)，馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行，他說(shuō)用石頭砸導火線(xiàn)會(huì )摩擦起火，不但不會(huì )把火花滅掉，反而會(huì )加快導火線(xiàn)的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩！當學(xué)生說(shuō)看到于連光著(zhù)身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的愛(ài)心而感動(dòng)！
在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì )到我們的學(xué)生有著(zhù)巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應用�！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng )設參與的平臺，提供展示的機會(huì )。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng )造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長(cháng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習、口語(yǔ)交際、情境體會(huì )這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng )造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會(huì )更絢麗！。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇15
在上《畫(huà)風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動(dòng)中經(jīng)過(guò)集體備課，聽(tīng)取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前準備環(huán)節上，自己對于時(shí)間的把握不準，課程教學(xué)環(huán)節安排過(guò)多，以至于教學(xué)節奏相對較快。上完課之后，聽(tīng)課的老師們給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)�，F就本節課來(lái)做如下的教學(xué)反思：
1、課程己基本上能按所設計的教學(xué)思路來(lái)上課，導入語(yǔ)用了學(xué)生聽(tīng)風(fēng)聲引出課題，并通過(guò)搜集學(xué)生們積累的詩(shī)句來(lái)引出畫(huà)風(fēng)。
2、課前準備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫(huà)風(fēng)的圖片及描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，老師引出了重點(diǎn)講解的“藝”，這本來(lái)是第一課時(shí)應該完成的任務(wù)，在第二課時(shí)中又拿來(lái)講解了一遍，而且講解的`又不是很細致，這是導致這節課中時(shí)間倉促的原因。這就導致了不能充分引導學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫(huà)面有感情地讀出來(lái)。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒(méi)能真正做到在朗讀中感悟。課堂語(yǔ)言比較平淡，沒(méi)能充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、在引導學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把xxxx吹，風(fēng)藏在xxxx里”的句式說(shuō)話(huà)時(shí)，課堂上激勵性的語(yǔ)言用得不較少。在這個(gè)環(huán)節和前一個(gè)環(huán)節的銜接語(yǔ)不自然流暢。
4、語(yǔ)言組織不夠精煉，對學(xué)生評價(jià)性語(yǔ)言過(guò)少，學(xué)生對于課文的內容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文，但是上課時(shí)間中鼓勵性語(yǔ)言太少，孩子們的積極性不高。
總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會(huì )好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見(jiàn)。多聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，多鉆研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學(xué)期取得更好的成績(jì)！
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇16
本節課的重難點(diǎn):朗讀與想象結合起來(lái)，以讀為主，讀中想象，讀中促悟，體會(huì )國慶喜慶歡樂(lè )氣氛，從而達到背誦的目的。
我主要通過(guò)以下環(huán)節突破的，還需有很多改進(jìn)和加強的'地方。
1、在學(xué)生說(shuō)出初讀收獲后，先學(xué)習第二句詩(shī)，為學(xué)生感受十三億孩子歡慶祖國的氛圍，充分的朗讀，相機出示國慶60周年的大典場(chǎng)面，創(chuàng )設情境然后刨根問(wèn)底，激發(fā)學(xué)生激動(dòng)情感。
2、 情感得到渲染后，再學(xué)習第二句，讓生想象讀(閉眼聽(tīng)聲音、看圖片)，師生接讀，讀中促悟。感覺(jué)在學(xué)習“田野獻上金黃的果實(shí)”時(shí)，教師指導有些局限，應讓學(xué)生超越文本對“金黃”有更深的理解，“金黃”不僅是一種顏色，更是一種豐收的象征。
3、 課堂接近尾聲時(shí)，設計讓學(xué)生展示為祖國媽媽準備的禮物時(shí)，由于時(shí)間倉促，沒(méi)有珍視學(xué)生的言語(yǔ)智慧，在整堂課感情基調達到高潮時(shí)，教師卻欲言又止，處理不是很恰如其分，如果將學(xué)生有代表性的禮物貼在板書(shū)的旁邊更能輔助背誦，這本是我的設計意圖。
日后要更加合理安排課堂時(shí)間，課前要很好的預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題，提高駕馭學(xué)生的能力，特別是教師的一些過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)要非常的及時(shí)，努力創(chuàng )設開(kāi)放有活力的課堂。
部編版二年級語(yǔ)文下冊第六單元教學(xué)反思 篇17
本節課的重難點(diǎn)是：識字寫(xiě)字，正確流利的朗讀課文，從而整體感知課文內容。
在實(shí)施教學(xué)中，學(xué)生能運用已掌握的識字方法（形聲字特點(diǎn)、字義、換偏旁）來(lái)識字。由字到詞，然后在課文中分層認讀生字，達到識字的目的。
但是也有很多不盡人意的地方：
1、學(xué)生在輪讀課文展示中，邊讀邊讓其他學(xué)生記住里面的好詞好句，得到收獲的同時(shí)，解決課前提出的問(wèn)題，求同存異。之后，再讓學(xué)生通篇讀一次課文，整體感知課文，效果會(huì )更好。
2、教師應讓學(xué)生多觀(guān)察字的間架結構，最好在黑板上引領(lǐng)示范，這樣執筆姿勢和運筆學(xué)生會(huì )一目了然。這樣才能把字寫(xiě)整潔、美觀(guān)。對于本環(huán)節的'實(shí)施教師很不滿(mǎn)意。需要補充教學(xué)。
寫(xiě)字是一項重要的基本功，一要堅持寫(xiě)字姿勢，執筆方法的指導；二要循序漸進(jìn)進(jìn)行筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結構的書(shū)寫(xiě)指導，直到每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的正確、端正。
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