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培智生活語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的培智生活語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
培智生活語(yǔ)文教學(xué)反思1
新課程標準提倡學(xué)生為學(xué)習的主體，主張引導學(xué)生作為學(xué)習的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級新生中怎樣來(lái)實(shí)現學(xué)生主體呢？學(xué)生探究合作學(xué)習應該是其中的一方面。在培智二年級學(xué)生的課堂學(xué)習中，怎樣讓學(xué)生適應合作型的學(xué)習方式呢。
一、激勵交往熱情。
根據培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。創(chuàng )設交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng )設問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的'情境，讓大家說(shuō)說(shuō)商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。
二、培養交往技能。
培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快，往往還沒(méi)有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì )說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又重說(shuō)。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員對他們提出更正的意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養學(xué)生“認真>傾聽(tīng)”的習慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現許多培智學(xué)生聽(tīng)的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話(huà)，然后再請同學(xué)重復。也可以請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。
三、提供交往機會(huì )。
在班級教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機會(huì )，教學(xué)中注意加強同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。在交往中識字。實(shí)用語(yǔ)文要求培養學(xué)生識字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑讀生字。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用生字卡片提供讓學(xué)生在課堂里交流的機會(huì )，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認的字讀給同學(xué)聽(tīng)，如果遇到不懂的字，同學(xué)可以提醒再認一認。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內互教互學(xué)，其樂(lè )融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎上，針對難認的字再重點(diǎn)指導，提高了識字效率。
培智生活語(yǔ)文教學(xué)反思2
為了更好地提高弱智學(xué)生的心理健康教育的效果，作為教師我們應該更加深入地研究和反思課堂中的教與學(xué)及其心理的相互關(guān)系，盡力使我們的教育要順應兒童的本性，讓他們的身心得到發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都不是機械地接受刺激和作出反應的被動(dòng)實(shí)體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動(dòng)實(shí)體。因此，在教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應注意到學(xué)生的學(xué)習心理。
教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng )造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認識活動(dòng)”。教學(xué)就是創(chuàng )造相應的條件，從而得以有目的、有計劃的發(fā)動(dòng)、激化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習�？梢�(jiàn)，優(yōu)化培智班的課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結合他們自身的學(xué)習特點(diǎn)，引導他們進(jìn)行有效的學(xué)習，如：在語(yǔ)文課上，可實(shí)施“問(wèn)、讀、說(shuō)”等一系列心理重建過(guò)程，使他們積極主動(dòng)地、饒有興趣地學(xué)習語(yǔ)文。
一、激勵學(xué)生多問(wèn)
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng )造的心理重建過(guò)程，一個(gè)完整的創(chuàng )造過(guò)程首先是要提出問(wèn)題，一個(gè)具有創(chuàng )造力的人必定是一個(gè)會(huì )提出問(wèn)題的人。因為提出一個(gè)好的、新穎的問(wèn)題往往會(huì )促使問(wèn)題得到良好解決，并且提出問(wèn)題本身也具有獨立的價(jià)值。在我的語(yǔ)文課中，我總是努力創(chuàng )造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于自我表現，以激發(fā)他們學(xué)習的內在動(dòng)機，促進(jìn)并調節其探究活動(dòng)，以此達到規定的`教學(xué)目標。雖然弱智學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強了他們主動(dòng)探究故事情節的興趣。
二、引導學(xué)生多讀
“問(wèn)”是探索學(xué)習的先導，“讀”是一種把文字語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng )造性活動(dòng)，是積極主動(dòng)地接受和理解信息的過(guò)程。對于弱智學(xué)生來(lái)說(shuō)。朗讀是最重要、最基本的訓練。因為他們大腦發(fā)育受損，無(wú)論語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說(shuō)好話(huà)的基礎。如果他們連書(shū)都讀不好，又怎能說(shuō)好話(huà)呢？因此我認為語(yǔ)文課要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內容，更好地掌握課文的語(yǔ)言文字。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。使“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)請學(xué)生聽(tīng)錄音故事，使他們對聲情并茂的錄音故事朗讀產(chǎn)生興起，并愿意學(xué)，愿意讀。在聽(tīng)完錄音之后，讓學(xué)生集體讀課文，使他們個(gè)個(gè)參與讀書(shū)。同時(shí)請他們在讀的時(shí)候，仔細揣摩該用怎樣的語(yǔ)氣。
在讀的過(guò)程中，我注意抓住重點(diǎn)句子，進(jìn)行訓練。并采用做游戲或表演的形式再現課文中的情境。這可能是弱智學(xué)生更喜愛(ài)的一種方法。因為他們更樂(lè )意通過(guò)自己的理解把課文的內容用動(dòng)作、語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生惟妙惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動(dòng)作、神態(tài)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)感訓練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語(yǔ)言的干澀和呆板。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，“讀”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是大腦加工的過(guò)程，主要是把來(lái)自文字符號的視覺(jué)信息和來(lái)自讀者頭腦中已有的知識經(jīng)驗，不斷地進(jìn)行比較、預測、判斷、推理和共合，從而理解文字符號所表達的意義。由此可見(jiàn)，讀是一種高級復雜的認知技能，教師應重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語(yǔ)文課中“讀”的功能，并努力把視覺(jué)信息和已有的知識經(jīng)驗結合起來(lái)，在反復朗讀中引導他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說(shuō)”奠定基礎。
三、引導學(xué)生多說(shuō)
從現代社會(huì )的多元化、全球化的發(fā)展趨勢來(lái)看，“說(shuō)”的能力的培養是十分重要的。因為“說(shuō)”是兒童學(xué)習語(yǔ)言的最終體現。兒童“說(shuō)”的過(guò)程就是把他要傳達的思想感符通過(guò)語(yǔ)言轉化為一種外部的形式，這過(guò)程包合了其對語(yǔ)言的理解與生成的過(guò)程，反映了其語(yǔ)言運用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語(yǔ)言的發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須加強學(xué)生說(shuō)的訓練，給予學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，這就要求在語(yǔ)文學(xué)習中要把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生。
在教學(xué)中我注意運用教材，創(chuàng )設“說(shuō)”的情景。感知是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)內化的前提，弱智學(xué)生認識事物、認識問(wèn)題需要動(dòng)作思維、形象思維的參與，需要從自身的實(shí)踐活動(dòng)中去體險。在教學(xué)中創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，將語(yǔ)言文字在一定程度上還原成活生生的情境、具體可感的物體，可促使學(xué)生對語(yǔ)言文字的充分感知。我在上語(yǔ)文課時(shí)，注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。我要求學(xué)生根據課文內容，用形體語(yǔ)言來(lái)解釋詞義，并要求他們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)為什么用這些調？用了有什么作用？在學(xué)完課文之后，我邀請學(xué)生當一回小老師，要求根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，把課文中的故事說(shuō)一說(shuō)。如果學(xué)生在說(shuō)故事的過(guò)程中。用了不同的語(yǔ)氣，并加上了自己的動(dòng)作，我便給予表?yè)P及一定的獎勵，這樣的教學(xué)化靜為動(dòng)，既發(fā)展弱智學(xué)生的思維，又發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，還可以使他們獲得一種獨立設計、自我創(chuàng )造的喜悅，產(chǎn)生積極參與智力活動(dòng)的欲望，以達到理解課文的目的
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