培智教學(xué)反思（通用15篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的培智教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。

　　培智教學(xué)反思 1

　　對于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣，讓其積極主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)音樂(lè )教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設計的：

　　1、猜謎導入

　　在課的開(kāi)始，我用一個(gè)謎語(yǔ)“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長(cháng)羽毛；人人見(jiàn)了人人愛(ài)”導入，引出大公雞的形象。以前普遍認為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認識，我也意識到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導孩子的思維和想象力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運用。

　　2、打亂的拼圖

　　接下來(lái)，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復習、鞏固了公雞身體部位的認知，認識公雞身體部位是上一課時(shí)的教學(xué)內容。當孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，因為拼圖背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來(lái)了，在當時(shí)的情景下，我沒(méi)有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個(gè)動(dòng)作在后來(lái)被認為是大大的失誤。有老師指出，在出現拼圖掉下來(lái)的情況時(shí)，可以馬上將其轉換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現了錯誤，老師可以說(shuō)“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認知教學(xué)。對于這個(gè)失誤，我后來(lái)反復思考過(guò)。確實(shí)，本來(lái)拼圖的設計意圖是很好的，在意外出現的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當時(shí)沒(méi)有處理到位，說(shuō)明自己對教學(xué)資源這一塊的認識不夠，對于課堂上出現意外情況的處理能力也較差，也就是說(shuō)缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯失，這是在以后的教學(xué)中要吸取教訓的。

　　3、分層教學(xué)

　　針對培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現的不太明顯。有11個(gè)學(xué)生的培智四班有三個(gè)層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即B層，有6個(gè)學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標。通過(guò)課后專(zhuān)家和老師的點(diǎn)評，認為在律動(dòng)環(huán)節上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節中做的不好的地方。綜合點(diǎn)評意見(jiàn)，我反思認為如果這樣處理會(huì )更好一些。

　　意見(jiàn)一：B層學(xué)生居多，教師應以關(guān)注B層學(xué)生為主。在編排律動(dòng)動(dòng)作時(shí)，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學(xué)生；在學(xué)習動(dòng)作的過(guò)程中，老師可讓B層的'學(xué)生多上臺練習；

　　意見(jiàn)二：對層次的處理可由易到難。在律動(dòng)教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的學(xué)生帶著(zhù)B層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著(zhù)C層的學(xué)生跳跳。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都可充分練習律動(dòng)動(dòng)作；

　　4、律動(dòng)教學(xué)

　　這堂課中，同學(xué)們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上。在課后反思里，我對自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng )編環(huán)節的表現并不是特別滿(mǎn)意，因為動(dòng)作創(chuàng )編以老師的思路為準，學(xué)生只是單純的模仿，沒(méi)有太多的即興動(dòng)作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng )作。通過(guò)這節課的實(shí)踐，我認識到：在律動(dòng)教學(xué)中，一定要引導孩子感受音樂(lè )，讓音樂(lè )刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生形象，再以動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )，鼓勵孩子將自己對音樂(lè )的體會(huì )表現在動(dòng)作中，用身體來(lái)表現音樂(lè )的節奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng )造的機會(huì )，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現欲望。

　　培智教學(xué)反思 2

　　新課程標準提倡學(xué)生為學(xué)習的主體，主張引導學(xué)生作為學(xué)習的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級新生中怎樣來(lái)實(shí)現學(xué)生主體呢？學(xué)生探究合作學(xué)習應該是其中的一方面。在培智二年級學(xué)生的課堂學(xué)習中，怎樣讓學(xué)生適應合作型的學(xué)習方式呢。

　　一、激勵交往熱情。

　　根據培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。創(chuàng )設交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng )設問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說(shuō)說(shuō)商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。

　　二、培養交往技能。

　　培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快，往往還沒(méi)有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì )說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又重說(shuō)。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員對他們提出更正的意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養學(xué)生“認真>傾聽(tīng)”的習慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現許多培智學(xué)生聽(tīng)的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話(huà)，然后再請同學(xué)重復。也可以請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。

　　三、提供交往機會(huì )。

　　在班級教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機會(huì )，教學(xué)中注意加強同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。在交往中識字。實(shí)用語(yǔ)文要求培養學(xué)生識字的`能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑讀生字。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用生字卡片提供讓學(xué)生在課堂里交流的機會(huì )，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認的字讀給同學(xué)聽(tīng)，如果遇到不懂的字，同學(xué)可以提醒再認一認。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內互教互學(xué)，其樂(lè )融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎上，針對難認的字再重點(diǎn)指導，提高了識字效率。

　　培智教學(xué)反思 3

　　教學(xué)的工程，首先是一個(gè)引導的過(guò)程，其次是一個(gè)教的過(guò)程，但更重要的教學(xué)過(guò)程應當是一個(gè)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。

　　一、注重知識引導

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終把引導培智生思考作為教學(xué)的重中之重。備課、上課、輔導，我努力取思考怎樣與引導、啟發(fā)培智生思維，把培養他們的思維能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。針對培智生的思維特殊性，即形象思維占主導，抽象思維嚴重缺乏，我在語(yǔ)文教學(xué)中真正做到圖文結合，引導培智生思維，讓他們回答相應的問(wèn)題，以此來(lái)不斷培養他們的思維能力。

　　二、強化重點(diǎn)知識精講精練

　　不論是傳統的教學(xué)模式，還是現代的研究性學(xué)校模式，“講授”都起著(zhù)舉足輕重的作用，特別是重點(diǎn)知識必須通過(guò)教師的精講，才能讓學(xué)生接受。因此，我在對培智生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)相應注重重點(diǎn)知識的講解，采用知識的概括---知識的運用---知識的總結---習題演練---知識的`遷移等一系列方式進(jìn)行。在講解的時(shí)候，我從培智生的思維特點(diǎn)出發(fā)，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，讓他們逐步理解知識的內涵。

　　練習是促進(jìn)學(xué)生知識升華的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，我還特別注重對練習題目的設置。布置作業(yè)時(shí)，我注重對知識的總結和難易的梯度性，讓培智生在練習中深化知識，在練習中活化知識。

　　三、教學(xué)組織上主動(dòng)出擊

　　管理的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。我在語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)去管理培智生，讓培智生在我的教學(xué)管理上有序、有節地學(xué)習。首先，不但要布置作業(yè)，更要檢查作業(yè)，以這種“任務(wù)性”的措施幫助培智生形成主動(dòng)尋找作業(yè)、完成作業(yè)的習慣。其次，不但要教書(shū)，更要引導學(xué)生讀書(shū)。在引導培智生讀書(shū)中進(jìn)行習慣教育、興趣培養，讓他們逐步養成主動(dòng)學(xué)習，有效閱讀的良好習慣。我在教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節，始終做到嚴而有度，一切以培養培智生的學(xué)習自主性為歸宿。

　　多年的培智生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓我清醒地認識到要想成為一名好老師，就必須勇于開(kāi)拓，大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(cháng)，在成長(cháng)中實(shí)踐。

　　今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我將以研究教學(xué)為基礎，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和不斷的學(xué)習中逐步形成自己的獨特教學(xué)方式，努力使自己成為讓每一個(gè)培智生滿(mǎn)意的教師。

　　培智教學(xué)反思 4

　　智障生認知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學(xué)習中不能將所學(xué)的各學(xué)科知識及時(shí)的理解、吸收，融合成系統；這種過(guò)分強調學(xué)科的邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本的學(xué)習特點(diǎn)的課程教學(xué)，必然違反他們的認知規律，阻礙智障生的學(xué)習發(fā)展。在培智學(xué)校中應在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強課程內容與現實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。

　　智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會(huì )生活中碰到一些需要精細動(dòng)作才能完成的事情就顯得相對困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會(huì )行為的鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會(huì )適應能力的提高，在培養學(xué)生養成良好的'行為習慣方面同樣取得了較好的效應。

　　智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著(zhù)較大的差異。在教學(xué)時(shí)，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A、B、C三類(lèi)，像刷牙、洗臉這樣簡(jiǎn)單的生活習慣大部分智障孩子通過(guò)訓練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細任務(wù)卻不是每個(gè)智障孩子都可以做到的，為此，根據每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，設計他們通過(guò)一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。

　　培智教學(xué)反思 5

　　自疫情發(fā)生到現在為止已有接近三個(gè)月的時(shí)間，而開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)也已有接近兩個(gè)月了。最近我的腦海里反復出現一個(gè)問(wèn)題：那就是線(xiàn)上教育對本班學(xué)生學(xué)習的作用到底大不大？

　　從三月份開(kāi)始，孩子們對線(xiàn)上學(xué)習由一開(kāi)始的興奮到現在的興趣低落，學(xué)習效果也大打折扣。我一直思考該怎么解決這個(gè)問(wèn)題，卻一直不得其法。下面我來(lái)具體談?wù)勛约罕驹碌慕虒W(xué)感悟。

　　一、學(xué)生與教師教學(xué)互動(dòng)性降低

　　本班學(xué)生共計10人，能接受數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的同學(xué)只有5人，同時(shí)這五人接受學(xué)習的能力也是參差不齊，低年級培智生獲取知識的方式大多是視覺(jué)感官比較突出。所以很多舊知和新知都要通過(guò)教師示范演示，學(xué)生模仿的方式獲取知識，這樣教師也可根據學(xué)生現場(chǎng)反應做出適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式和內容調整。但隔著(zhù)屏幕學(xué)生行為就容易不受控制，由于受條件的限制，教師無(wú)法親自做演示，也無(wú)法通過(guò)更有趣的一對一方式進(jìn)行指導，師生互動(dòng)性太差。

　　二、學(xué)生與家長(cháng)互動(dòng)過(guò)多影響教學(xué)

　　線(xiàn)上教學(xué)期間大部分家長(cháng)都能陪伴孩子一起學(xué)習，這本來(lái)是件很好的家校聯(lián)合教育。但是由于家長(cháng)們未接受家庭教育培訓，所以孩子上課時(shí)容易不集中精力學(xué)習導致答不出老師的提問(wèn)而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監督孩子學(xué)習，反而給上課帶來(lái)極大的不便。例如：某某，學(xué)習一個(gè)新知識接受速度比較慢，教師會(huì )根據他的能力降低學(xué)習難度，但家長(cháng)可能因為不理解，只覺(jué)自己孩子太笨了，在旁焦急不已，甚至發(fā)脾氣，變成家長(cháng)孩子都情緒失控的場(chǎng)景，這時(shí)教師就要一邊安撫情緒失控的家長(cháng)和孩子，一邊給其他孩子的布置學(xué)習任務(wù)。還有當老師提問(wèn)時(shí)，家長(cháng)有時(shí)為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會(huì )下意識鸚鵡學(xué)舌。這會(huì )導致教師無(wú)法準確掌握學(xué)生是否理解教學(xué)內容，更不能靈活調整適合孩子的教學(xué)內容，學(xué)習效果大打折扣。

　　三、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習互助降低

　　在班課的學(xué)習環(huán)境中，每個(gè)孩子都在進(jìn)行小型人際交往，所以一旦有一兩個(gè)學(xué)生表現較好，通過(guò)老師表?yè)P鼓勵，其他孩子都會(huì )紛紛模仿，而且他們還會(huì )互相監督同伴是否完成教師交代的學(xué)習任務(wù)以及是否有不當的.行為問(wèn)題，這是家長(cháng)和老師都無(wú)法樹(shù)立起來(lái)的影響力，但現在各自通過(guò)屏幕都沒(méi)有機會(huì )好好交流生活，交流興趣，交流學(xué)習，會(huì )讓孩子們覺(jué)得學(xué)習過(guò)于乏味，還缺失了與伙伴交流的機會(huì )。

　　總之，通過(guò)這個(gè)月的線(xiàn)上教學(xué)，讓我覺(jué)得學(xué)校教育尤其是特殊教育教學(xué)暫時(shí)無(wú)法用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)進(jìn)行替代，但網(wǎng)絡(luò )教學(xué)會(huì )是以后的流行趨勢，科技的進(jìn)步也與教育息息相關(guān)，這也催促著(zhù)我要加強網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，才能更好的完成網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。

　　培智教學(xué)反思 6

　　教學(xué)定位，實(shí)際上是對教學(xué)目標、教學(xué)內容的反思。培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中應該教給智障學(xué)生什么？這個(gè)問(wèn)題的答案可從《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》中探尋，但也不能一味地依賴(lài)它，應盡可能結合《美術(shù)新課標》中的一些新理念，以保證教學(xué)具有更加科學(xué)的立足點(diǎn)。發(fā)現當前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標過(guò)程中存在著(zhù)如下問(wèn)題：

　　其一，教學(xué)內容安排單一。大多數培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。在翻閱了93版培智學(xué)校美工教材后，我們發(fā)現，這套教材已無(wú)法適應現在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。其一，這套教材的對象為輕度智障兒童，并且是以技能訓練為主，與新課程目標不符，限制學(xué)生的發(fā)展。其二，教材內容陳舊、單一，沒(méi)有時(shí)代氣息，不能引起智障兒童學(xué)習美術(shù)的興趣。因此，我們決定對培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新審視，運用新課程的理念，結合本校的實(shí)際以及我校教育對象的特點(diǎn)，重新規劃培智學(xué)校九年美術(shù)教學(xué)綱要，并分段、分層次分解目標。

　　其二，教學(xué)目標沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生當中。目前，學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生，有些學(xué)生是多重殘障，個(gè)體差異顯著(zhù)。傳統美術(shù)教學(xué)中，教師較少具有個(gè)別化教學(xué)的理念。沒(méi)有關(guān)注到智障學(xué)生的個(gè)體差異，目標劃一，使得個(gè)別輕度學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮潛能，重度學(xué)生又無(wú)法達到目標。

　　因此，科學(xué)制定教學(xué)目標，合理安排教學(xué)內容，把握美術(shù)教學(xué)定位問(wèn)題是開(kāi)展反思性教學(xué)的首要任務(wù)。

　　1、教學(xué)設計問(wèn)題

　　教學(xué)設計的反思首先在于明確如何將分層目標落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生中去。在這一階段，教師既要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生原有的水平以及認知特點(diǎn)，又要關(guān)注教師的有效性，對美術(shù)教學(xué)總目標與分層目標的達成情況要進(jìn)行及時(shí)地反思。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思，不隨機應變，課前計劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節，找不到切合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計劃，而應根據課堂實(shí)際，隨時(shí)對目標的實(shí)現情況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調整計劃。在教學(xué)設計時(shí)，也可以制定彈性計劃。

　　教學(xué)設計的反思還在于對教學(xué)策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個(gè)問(wèn)題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學(xué)井然有序地開(kāi)展。這也是教師對課堂教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。二是對美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中有許多模式，比如“參與——體驗”，“暗示——領(lǐng)悟”，“引導——發(fā)現”，“欣賞——情感”等模式。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢，關(guān)鍵是教師如何根據教學(xué)內容需要來(lái)確定使用何種模式。

　　2、教學(xué)評價(jià)問(wèn)題

　　這主要是對培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的評價(jià)理念和評價(jià)策略等問(wèn)題的'反思。()如何構建多元的、開(kāi)放的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。目前美術(shù)教學(xué)的評價(jià)存在一些誤區。例如，主要是以“像不像”、“對不對”、“喜不喜歡”來(lái)評價(jià)學(xué)生作業(yè)。長(cháng)期以來(lái)，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)以技能訓練為主，寫(xiě)實(shí)性、再現性成為兒童繪畫(huà)的唯一標準。然而，這種評價(jià)偏離了評價(jià)的價(jià)值取向。不少老師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒(méi)有體現出“雙邊”活動(dòng)意識，致使相關(guān)目標不能落實(shí)。

　　在反思性教學(xué)中，我們采用過(guò)程性評價(jià)與課堂作業(yè)展示相結合的方法，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵、導向功能。在過(guò)程性評價(jià)中，尤其要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生的作業(yè)情況，運用引導性、激勵性的評價(jià)。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒(méi)有什么進(jìn)步，可能在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后，突然會(huì )發(fā)現他新的增長(cháng)點(diǎn)。在美術(shù)活動(dòng)中，既要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，又要以寬容的態(tài)度對待他們的弱點(diǎn)，進(jìn)行針對性、特殊性的指導與評價(jià)，堅持“永不放棄�！�

　　培智教學(xué)反思 7

　　新課程標準提倡學(xué)生為學(xué)習的主體，主張引導學(xué)生作為學(xué)習的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級新生中怎樣來(lái)實(shí)現學(xué)生“主體”呢？學(xué)生探究合作學(xué)習應該是其中的一方面。在培智一年級學(xué)生的課堂學(xué)習中，怎樣讓剛上學(xué)的新生適應合作型的學(xué)習方式呢。

　　一、激勵交往熱情

　　課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助教學(xué)常規、課程等重要中介而進(jìn)行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )�？梢詮膬蓚�(gè)方面嘗試：一是創(chuàng )設交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng )設問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在識字教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說(shuō)說(shuō)商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。

　　二是改變評價(jià)方式

　　教師對合作交流的評價(jià)，除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外，更要注重對小組團體交往過(guò)程的評價(jià)，會(huì )利用恰當的時(shí)機表?yè)P小組學(xué)習過(guò)程中團結合作精神，并對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、小紅旗等），激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。

　　三、培養交往技能

　　合作交流作為一種新的學(xué)習形式出現在弱智學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì )因缺乏合作而顯得生疏，難免會(huì )出現亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當地引導。比如提倡學(xué)生“說(shuō)明白話(huà)”，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機會(huì )。培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì )說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又重說(shuō)。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對他們提出更正的意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養學(xué)生“認真傾聽(tīng)”的習慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現許多培智學(xué)生聽(tīng)的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話(huà)，然后再同學(xué)重復。也可以請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。

　　當然，學(xué)生交往技能的培養需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識地引導，讓學(xué)生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì )得到逐步提高。

　　四、提供交往機會(huì )

　　合作學(xué)習作為一種有目標導向的活動(dòng)，強調課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。在班級教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機會(huì )，不要老是擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會(huì )。教學(xué)中注意加強同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的`交往情感和合作意識。

　�。�1）在交往中識字。語(yǔ)文課程標準要求培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機會(huì )，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認一認。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內互教互學(xué)，其樂(lè )融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎上，針對難認的字再重點(diǎn)指導，提高了識字效率。

　�。�2）在交往中欣賞。在學(xué)習識字的過(guò)程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們在老師的幫助下，許多學(xué)生會(huì )做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂(lè )。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。

　　培智教學(xué)反思 8

　　最近，我反思了自己的培智教學(xué)方式，發(fā)現自己存在不足之處。在這次總結中，我想分享一下最新的培智數學(xué)教學(xué)總結與反思，以期對同行教師有所啟示。

　　我發(fā)現自己在培智教學(xué)中缺乏足夠的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。我過(guò)于依賴(lài)講授知識點(diǎn)，而忽略了與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和交流的機會(huì )。因此，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重與學(xué)生互動(dòng)和交流，讓學(xué)生們更主動(dòng)地參與課堂。

　　我也發(fā)現自己在培智教學(xué)中過(guò)于關(guān)注考試成績(jì)，而忽略了學(xué)生們的實(shí)際需求。我應該更加關(guān)注學(xué)生們的.學(xué)習過(guò)程和方法，而不僅僅是他們的成績(jì)。因此，我想要在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的學(xué)習體驗和方法，鼓勵他們更加主動(dòng)地探索、發(fā)現和學(xué)習。

　　最后，我認為自己還需完善課程設計和課堂組織能力。我應該更加注重課程內容的設計和組織，確保課堂有序、有趣、有益。因此，我會(huì )在今后的教學(xué)中，更加注重課程設計和課堂組織，提升學(xué)生們的學(xué)習效果。

　　這次培智數學(xué)教學(xué)總結讓我更加清楚地認識到了自己的不足和需要改進(jìn)的地方。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重與學(xué)生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、完善課程設計和課堂組織，讓學(xué)生們更主動(dòng)地探索和學(xué)習，取得更好的成效。

　　培智教學(xué)反思 9

　　本學(xué)期我擔任了培智二年級的生活語(yǔ)文、生活適合課程，很快的，一個(gè)學(xué)期已接近了尾聲，回首過(guò)去的日子，反思這個(gè)段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論使用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

　　1、在語(yǔ)文課堂上，因為智障學(xué)生自身的缺陷，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例實(shí)行講解，化難為易。另一方面大膽的使用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的實(shí)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不但興致盎然，而且也容易掌握。

　　2、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟” 。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不但能夠提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提升內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的.過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。

　　3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把生活技能和語(yǔ)文融合起來(lái)，在生活中學(xué)會(huì )語(yǔ)文知識。知識源于生活嘛!

　　這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(cháng)。

　　培智教學(xué)反思 10

　　前段時(shí)間，我聽(tīng)了劉露老師一節數學(xué)課真是受益匪淺。我覺(jué)得培智學(xué)校的老師上數學(xué)課是最頭疼的事，老師難教，學(xué)生難學(xué)，一問(wèn)三不知，對有些重度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是對牛彈琴。怎樣讓他們對數學(xué)感興趣，又讓他們盡可能的多學(xué)一點(diǎn)數學(xué)知識，是數學(xué)老師最棘手的問(wèn)題。我們知道教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。我認為教學(xué)設計應從貼近弱智學(xué)生的.生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內容和時(shí)間。把學(xué)什么？

　　怎么學(xué)？還給學(xué)生，老師相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數學(xué)。教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，弱智學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師都必須給予鼓勵；同時(shí)要善于發(fā)現弱智學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，加以引導和發(fā)展，調查數據表明，弱智學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。所以，培智數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓弱智學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。

　　培智教學(xué)反思 11

　　作為一名新老師，所教的班級是一年級培智班，我們培智班的學(xué)生智力水平平均來(lái)說(shuō)應該屬于輕度智力受損，同學(xué)們的日常會(huì )話(huà)都很流利，所以課堂上的交流沒(méi)有多大的障礙。

　　由于我們班的大部分都是剛入學(xué)的新生，所以在入學(xué)常規教育方面應該是比較重要的.部分，只有規范好上課的基本紀律，以后的學(xué)習才能有秩序的進(jìn)行，所以每節課上發(fā)現有學(xué)生坐姿不正，或者老師講話(huà)時(shí)做小動(dòng)作的都要及時(shí)停下來(lái)加以糾正。

　　第一大周培智班學(xué)習了準備課的內容：大小，多少、同樣多，長(cháng)短，高矮的內容。內容總的來(lái)說(shuō)不是很多，因為學(xué)生都有一定的學(xué)習的基礎，所以在課堂上的對這些內容的學(xué)習，學(xué)生大部分能夠很快的學(xué)會(huì )，但是涉及到什么比什么怎么樣的時(shí)候，學(xué)生的表達還是有一定的難度，比如說(shuō)桌子比凳子矮，同學(xué)們都能很流利的說(shuō)出來(lái)，但是反過(guò)來(lái)說(shuō)凳子比桌子矮的時(shí)候，學(xué)生卻不能很流利的說(shuō)出來(lái)，所以在下一個(gè)大周的教學(xué)中，我應該尋找更容易讓學(xué)生接受的方法，加強學(xué)生的逆向思維的練習。

　　此外，培智班的學(xué)生的注意力很容易分散，所以在下一大周的教學(xué)中，將盡量增加數學(xué)課堂的趣味性，比如上課舉手發(fā)言多的同學(xué)得到更多的五角星，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂里來(lái)。

　　培智教學(xué)反思 12

　　培智教育不同于正常教育，有會(huì )寫(xiě)會(huì )讀的，有只會(huì )寫(xiě)不會(huì )讀的，有會(huì )讀不會(huì )寫(xiě)的，還有不會(huì )寫(xiě)不會(huì )讀的……針對這種情況，教師必須根據學(xué)生實(shí)際搞好分層教學(xué)，把班上的學(xué)生根據智利水平進(jìn)行分類(lèi)，按照分類(lèi)情況分別制定教學(xué)目標。每個(gè)學(xué)生都不是機械地接受刺激和作出反應的被動(dòng)實(shí)體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動(dòng)實(shí)體。因此，在教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應注意到學(xué)生的學(xué)習心理。

　　一、充分發(fā)揮教師的主導作用

　　教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng )造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認識活動(dòng)”。教學(xué)就是創(chuàng )造相應的條件，從而得以有目的、有計劃的發(fā)動(dòng)、激化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習�？梢�(jiàn)，優(yōu)化培智班的課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結合他們自身的學(xué)習特點(diǎn)，引導他們進(jìn)行有效的學(xué)習，如：在語(yǔ)文課上，可實(shí)施“問(wèn)、讀、說(shuō)”等一系列心理重建過(guò)程，使他們積極主動(dòng)地、饒有興趣地學(xué)習語(yǔ)文。按照不同的教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，做到了面向全體學(xué)生，注重了個(gè)體差異，突出了因材施教，使學(xué)生成績(jì)在原來(lái)基礎上人人得到一點(diǎn)提高。另外，我還結合漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。漢字的形態(tài)各異，數量又多，難學(xué)難記，尤其是弱智生學(xué)起來(lái)更加困難。為了降低難度，便于學(xué)生記憶，我根據不同漢字的特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。但是，此教學(xué)手段有效性不明顯，還需繼續探索。

　　二、加強學(xué)生自主學(xué)習能力

　　學(xué)生的學(xué)習過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng )造的心理重建過(guò)程，一個(gè)完整的創(chuàng )造過(guò)程首先是要提出問(wèn)題，一個(gè)具有創(chuàng )造力的人必定是一個(gè)會(huì )提出問(wèn)題的人。因為提出一個(gè)好的、新穎的問(wèn)題往往會(huì )促使問(wèn)題得到良好解決，并且提出問(wèn)題本身也具有獨立的'價(jià)值。在我的語(yǔ)文課中，我總是努力創(chuàng )造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于自我表現，以激發(fā)他們學(xué)習的內在動(dòng)機，促進(jìn)并調節其探究活動(dòng)，以此達到規定的教學(xué)目標。雖然弱智學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強了他們主動(dòng)探究故事情節的興趣。

　　“問(wèn)”是探索學(xué)習的先導，“讀”是一種把文字語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng )造性活動(dòng)，是積極主動(dòng)地接受和理解信息的過(guò)程。對于弱智學(xué)生來(lái)說(shuō)、朗讀是最重要、最基本的訓練。因為他們大腦發(fā)育受損，無(wú)論語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說(shuō)好話(huà)的基礎。如果他們連書(shū)都讀不好，又怎能說(shuō)好話(huà)呢？因此我認為語(yǔ)文課要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內容，更好地掌握課文的語(yǔ)言文字。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。使“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)請學(xué)生聽(tīng)錄音故事，使他們對聲情并茂的錄音故事朗讀產(chǎn)生興起，并愿意學(xué)，愿意讀。在聽(tīng)完錄音之后，讓學(xué)生集體讀課文，使他們個(gè)個(gè)參與讀書(shū)。同時(shí)請他們在讀的時(shí)候，仔細揣摩該用怎樣的語(yǔ)氣。在讀的過(guò)程中，我注意抓住重點(diǎn)句子，進(jìn)行訓練。并采用做游戲或表演的形式再現課文中的情境。這可能是弱智學(xué)生更喜愛(ài)的一種方法、因為他們更樂(lè )意通過(guò)自己的理解把課文的內容用動(dòng)作、語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生惟妙惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動(dòng)作、神態(tài)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)感訓練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語(yǔ)言的干澀和呆板。

　　三、引導學(xué)生多說(shuō)

　　朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，“讀”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上、是大腦加工的過(guò)程，主要是把來(lái)自文字符號的視覺(jué)信息和來(lái)自讀者頭腦中已有的知識經(jīng)驗，不斷地進(jìn)行比較、預測、判斷、推理和共合，從而理解文字符號所表達的意義。由此可見(jiàn)，讀是一種高級復雜的認知技能，教師應重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語(yǔ)文課中“讀”的功能，并努力把視覺(jué)信息和已有的知識經(jīng)驗結合起來(lái)，在反復朗讀中引導他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說(shuō)”奠定基礎。

　　從現代社會(huì )的多元化、全球化的發(fā)展趨勢來(lái)看，“說(shuō)”的能力的培養是十分重要的。因為“說(shuō)”是兒童學(xué)習語(yǔ)言的最終體現。兒童“說(shuō)”的過(guò)程就是把他要傳達的思想感符通過(guò)語(yǔ)言轉化為一種外部的形式，這過(guò)程包合了其對語(yǔ)言的理解與生成的過(guò)程，反映了其語(yǔ)言運用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語(yǔ)言的發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須加強學(xué)生說(shuō)的訓練，給予學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，這就要求在語(yǔ)文學(xué)習中要把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生。

　　培智教學(xué)反思 13

　　在繪畫(huà)活動(dòng)中，我發(fā)現小朋友對人物發(fā)型很感興趣，可以畫(huà)出很多種發(fā)型，想象力非常豐富。比如可以給人物畫(huà)出卷發(fā)、長(cháng)發(fā)、短發(fā)等，甚至還有各種顏色的頭發(fā)。所以我就設想，孩子們能畫(huà)出各種各樣的頭發(fā)來(lái)，能不能做出漂亮的發(fā)型呢？于是，我結合本學(xué)期教學(xué)內容，安排了本節課——給娃娃撕發(fā)型。這樣既可以豐富孩子的想象力、鍛煉孩子撕紙的技能，又可以提高孩子的操作能力。

　　所以這節課，我做了充足的準備，做了不同發(fā)型的娃娃。讓學(xué)生先來(lái)欣賞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后再用變魔術(shù)的形式，引出本節課的教學(xué)內容，這樣將孩子的興趣推向最高潮。

　　在制作過(guò)程中，我先通過(guò)演示和講解，讓學(xué)生了解制作步驟，由于我們孩子的特殊性，在演示制作步驟的時(shí)候，我盡量放慢了速度，同時(shí)將制作過(guò)程演示了兩遍，并且通過(guò)提問(wèn)的方式，再次加深學(xué)生的印象。這樣一來(lái)，孩子們就更加熟悉整個(gè)制作過(guò)程。

　　然而，當前面的所有環(huán)節都順利完成后，問(wèn)題也出現了，就是本節課中最重要的.環(huán)節——撕頭發(fā)，我高估了孩子們撕紙的能力，讓他們在沒(méi)有任何參照的情況下去撕紙，這樣孩子們撕出來(lái)的紙有的是巨無(wú)霸型的，有的是迷你型的，與我們本節課“頭發(fā)”的形狀相差甚遠，這樣的結果其實(shí)是由于我的疏忽造成的，我應該在孩子們動(dòng)手前就強調讓他們用課本上所學(xué)習過(guò)的印痕撕紙的方法，這樣對于孩子們來(lái)說(shuō)難度會(huì )相對小一點(diǎn)。這是我在今后的教學(xué)設計中要注意的地方。

　　培智教學(xué)反思 14

　　培智一年級的孩子，對他們來(lái)講，從一個(gè)熟悉的環(huán)境中，突然走進(jìn)另一個(gè)完全陌生的環(huán)境已經(jīng)是很難讓他們接受的了�？墒墙酉聛�(lái)又要面對新的挑戰——學(xué)會(huì )筆畫(huà)和認識詞語(yǔ)的學(xué)習。孩子們能和自己配合好嗎？給自己的課能交上一份比較滿(mǎn)意的答卷嗎？

　　班上共有十二名學(xué)生，都是輕度智障的孩子。有一個(gè)學(xué)生是在其他班級中學(xué)過(guò)兩到三年的孩子，他們上課回答問(wèn)題時(shí)的聲音很小，有一個(gè)根本就沒(méi)有語(yǔ)言功能的，無(wú)論你問(wèn)他什么他只會(huì )點(diǎn)頭，還有一名學(xué)生，只要一上課就到處亂走，其余的學(xué)生還好，有的會(huì )說(shuō)兩個(gè)字的詞語(yǔ)，有的可以說(shuō)簡(jiǎn)短的一句話(huà)。

　　轉眼開(kāi)學(xué)快一個(gè)月了，由于新生剛入校，學(xué)生得逐步適應校園生活、學(xué)習，所以到月底為止才學(xué)習了兩課。大多數學(xué)生能圖文對照認識漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應的部位。我每節課在黑板上板書(shū)不同的漢字，希望他們能脫離圖畫(huà)記住漢字，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)效果還可以，xx開(kāi)始的時(shí)候記得不是很清楚，隨著(zhù)后面的鞏固效果好多了。不過(guò)xx能指出相應的部位，字形記不住，xx沒(méi)有語(yǔ)言功能，但能理解，能聽(tīng)懂老師的指令指出相應的部位。

　　雖然學(xué)生的自身條件有限，比如，他們的記憶力差，前學(xué)后忘，分析理解能力弱等。但是，為了讓他們能多學(xué)習一些知識，多認識一些字，我在每學(xué)一個(gè)新的筆畫(huà)和詞語(yǔ)時(shí)，我都要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生反復的讀記，直到多數學(xué)生都能認讀下來(lái)為止。這個(gè)學(xué)期我只是要求他們認識、描寫(xiě)“、、＿、￢”三個(gè)筆畫(huà)，汪某某、楊某某寫(xiě)的很好，易某某要老師輔助握筆基本能完成，其他孩子都能做到描紅。他們的`表現程度不一，我不能著(zhù)急，只能根據每個(gè)學(xué)生情況分層教學(xué)，降低標準，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

　　在教學(xué)簡(jiǎn)單句子時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生嘗試自己先說(shuō)，我適當提示。學(xué)生說(shuō)一遍后，我就領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一遍遍的朗讀。這樣可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　經(jīng)過(guò)以上的努力，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們都有不同程度的進(jìn)步。我想：經(jīng)過(guò)這樣不懈的努力，學(xué)生的知識也將存儲的更多！

　　培智教學(xué)反思 15

　　在現代社會(huì )中，語(yǔ)文教育是非常重要的一項教育內容。培智語(yǔ)文作為一種創(chuàng )新的教學(xué)方法，已經(jīng)開(kāi)始在許多學(xué)校得到應用。然而，我們需要進(jìn)行一些反思，以確保這種教學(xué)方法對學(xué)生的有效性。

　　了解培智語(yǔ)文

　　培智語(yǔ)文是一種結合了語(yǔ)言學(xué)習和智力培養的綜合教學(xué)方法。它的目標是培養學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的能力，并提高他們的思維能力。培智語(yǔ)文通過(guò)故事講解、詩(shī)歌欣賞、寫(xiě)作練習等方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與并提高他們的語(yǔ)文素養。

　　他們會(huì )引導學(xué)生通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生在故事中探索和發(fā)現，培養他們的創(chuàng )造力和邏輯思維。這種教學(xué)方法不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能，同時(shí)也注重學(xué)生的思維發(fā)展。

　　教學(xué)反思

　　盡管培智語(yǔ)文的教學(xué)方法非常有潛力和創(chuàng )新，但我們仍然需要進(jìn)行一些教學(xué)反思，以確保學(xué)生能夠充分受益。

　　1. 學(xué)生參與度

　　在培智語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的參與度是非常重要的。故事講解和寫(xiě)作練習需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。我們需要創(chuàng )造更多的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加愿意參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。

　　2. 個(gè)性化教學(xué)

　　每個(gè)學(xué)生都是獨特的，他們在語(yǔ)文學(xué)習方面的需求也各不相同。我們應該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的教學(xué)，以滿(mǎn)足他們的不同需求。

　　通過(guò)使用培智語(yǔ)文的教學(xué)方法，我們可以更好地了解學(xué)生的.學(xué)習風(fēng)格和興趣，從而制定適合他們的學(xué)習計劃。

　　3. 教師角色

　　在培智語(yǔ)文的教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了一些改變。教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是應該成為學(xué)生的指導者和啟發(fā)者。我們需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，以更好地引導學(xué)生的學(xué)習。

　　結論

　　培智語(yǔ)文作為一種創(chuàng )新的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)了許多好處。然而，我們在教學(xué)過(guò)程中仍然需要進(jìn)行反思，以不斷提高教學(xué)的效果。通過(guò)增加學(xué)生參與度、個(gè)性化教學(xué)，以及教師角色的轉變，我們可以使培智語(yǔ)文的教學(xué)更加有針對性和有效性。

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