《蘇州園林》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《蘇州園林》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《蘇州園林》教學(xué)反思1
《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿(mǎn)意，既掌握了很多說(shuō)明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。
我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結構，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結構順序時(shí)適時(shí)引導學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。
4.利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀(guān)的感受，更利于理解說(shuō)明文的內容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。
5、板書(shū)清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結構以及由此知道說(shuō)明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下：
1.給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文和圖片用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的東西不完全符合要求。
2.還沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節，而另一方面是學(xué)生上課過(guò)于緊張的緣故。在學(xué)生的觀(guān)念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛(ài)插話(huà)的學(xué)生都“老實(shí)”了。
3.由于擔心時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶，如走馬觀(guān)花，沒(méi)能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì )更好。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦;時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結構)，這樣也許效果會(huì )更好。
針對以上的情況，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學(xué)生(讓他們克服上公開(kāi)課課時(shí)的緊張心理，養成無(wú)論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養成自己對某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達出來(lái)。應把課前預習落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗的同行請教，多聽(tīng)課，吸取他們的長(cháng)處，以彌補自己的不足。
閱讀延伸：
《蘇州園林》教學(xué)建議
�。�、教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生提供一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可以準備一些其他地方的園林的圖片作對比，如我國“古代的宮殿”，被“修剪得像寶塔那樣的松柏”，“閱兵式的道旁樹(shù)”、北京園林的彩繪等，幫助學(xué)生增加感性認識。
�。�、要使學(xué)生加深對文章的理解，獲得更全面的關(guān)于園林建筑藝術(shù)的知識，可參看《自讀課本》第三冊里陳從周的《園日涉以成趣》一文。陳從周是著(zhù)名的園林專(zhuān)家，《園日涉以成趣》中對山水、長(cháng)廊云墻、樹(shù)木在園林中運用的原理作了透徹的說(shuō)明，可以幫助理解本文。
�。�、本文先總括蘇州園林的特點(diǎn)，再從各個(gè)方面分別加以說(shuō)明，總說(shuō)、分說(shuō)相結合，既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，文章結構又顯得清楚，這種寫(xiě)法足資借鑒�？梢越Y合課后第四題，進(jìn)行一次口頭作文或小作文訓練。
《蘇州園林》教學(xué)反思2
在我們小欖這里，學(xué)生們平時(shí)可以看到園林建筑，但是，能深入地欣賞，那還不算，大多只是從表面看看罷了。其實(shí)，如果細心地欣賞，你會(huì )有驚喜的發(fā)現！
中國園林是極富傳統文化意蘊的，是我們民族文化的瑰寶。所以，教這篇課文時(shí)，我認為本課不僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)說(shuō)明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，再進(jìn)一步從細處來(lái)觀(guān)察，從傳統藝術(shù)來(lái)看，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)園林、保護園林、保護祖國文化的感情�！短K州園林》雖然是介紹“蘇州園林”，體裁是說(shuō)明文，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“圖畫(huà)美”，給人美的感受。我認為，教學(xué)本課的重點(diǎn)，應該是要引導學(xué)生感受蘇州園林的圖畫(huà)美，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，深入了解。上課時(shí)，再展示一些圖片，讓學(xué)生感受蘇州園林的圖畫(huà)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
同時(shí)，通過(guò)反復誦讀和重點(diǎn)詞句賞析，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在自主、合作、探究中，感受蘇州園林“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的特點(diǎn)，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的潛能，傳統說(shuō)明文學(xué)習時(shí)的單調、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識，又喚起了他們的美感，沉醉在美好的事物中。教師趁勢讓學(xué)生列舉祖國的一些名勝古跡，學(xué)生興奮起來(lái)，爭先恐后地說(shuō)，課堂氣氛活躍，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，進(jìn)一步使學(xué)生熱愛(ài)祖國的美好，同時(shí)提高學(xué)生的審美觀(guān)，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，培養學(xué)生的綜合能力。
在教學(xué)中，如何引導學(xué)生抓住事物的特征去說(shuō)明，怎樣適當運用說(shuō)明方法，還不夠具體，學(xué)生在這些方面比較薄弱，對學(xué)生的具體訓練少了些。引導學(xué)生聯(lián)系生活加深對課文的理解還不夠；學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文的能力還不理想。我要在教學(xué)改革中，不斷探討。在說(shuō)明文的教學(xué)中，要強化說(shuō)明文的有關(guān)知識，使學(xué)生逐漸對說(shuō)明文加深認識，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，不斷進(jìn)步。
《蘇州園林》教學(xué)反思3
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復地講，勢必會(huì )使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標定為“培養自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理。從“有疑（”到“創(chuàng )新”是事物發(fā)展的客觀(guān)規律，因此，語(yǔ)文教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的教學(xué)設計，在創(chuàng )新方面主要體現有：一是要求學(xué)生自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎上，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題；二是將問(wèn)題歸納分類(lèi)，要求學(xué)生按一定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內容，學(xué)生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現和創(chuàng )新；三是體現出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對課文有一定理解的基礎上，引導學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生打破“陳規”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
《蘇州園林》教學(xué)反思4
1、給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦；時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
3、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結構），這樣也許效果會(huì )更好。
4、本來(lái)準備的是用多媒體上課，因為這里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過(guò)欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對此有個(gè)直觀(guān)的了解，這樣對上本課有很大的幫助。
5、拓展部分“以導游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來(lái)詳細介紹”會(huì )更好一些。
針對以上的'情況，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養成自己對某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達出來(lái)。應把課前預習落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識面。
《蘇州園林》教學(xué)反思5
這是一節公開(kāi)課，《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進(jìn)行的非常順利，老師落落大方，學(xué)生爭先發(fā)言。一切都像預期的那樣。概括說(shuō)明對象的總體特征，理清說(shuō)明的順序……我知道，下面老師一定會(huì )賞析說(shuō)明的語(yǔ)言，最后練筆。其實(shí)，大家都是這樣一個(gè)套路下來(lái)的。
可是，我總覺(jué)得少了一點(diǎn)什么，又多了一點(diǎn)什么。這樣困惑著(zhù)，隨手看身邊一名學(xué)生的課本。在課文的正上方，大大的寫(xiě)了兩個(gè)字：“靜”“境”。鉛筆書(shū)寫(xiě)。我簡(jiǎn)直欣喜了，問(wèn)她：“為什么寫(xiě)了這兩個(gè)字？” “我預習課文時(shí)寫(xiě)的，這是蘇州園林給我的感覺(jué)。靜的美，有意境�！� “那為什么用鉛筆寫(xiě)？” “怕錯了，好擦掉�！� “沒(méi)錯沒(méi)錯，太好了！這兩個(gè)字！” 真的太好了！可惜她沒(méi)有當堂發(fā)表，老師也沒(méi)有就此展開(kāi)。這節課堂上少的那個(gè)東西，正是這個(gè)女生對文本感受最獨特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化，具體說(shuō)是蘇州園林所呈現出來(lái)的東方美學(xué)。東方美學(xué)在建筑上是講究對稱(chēng)的，因為對稱(chēng)體現出來(lái)的莊嚴、平衡、穩重，是儒家的思想�？墒�，“蘇州園林是絕不講究對稱(chēng)的”。這里，只用一句“講究自然美”來(lái)解釋?zhuān)坪趿饔跍\顯了。在中國，儒家是主張入仕的，然而官場(chǎng)的失意之后，道家的思想往往會(huì )在此時(shí)出來(lái)救贖。于是，中國的文人常常要走向山水，回歸自然。于是，假山和池沼就產(chǎn)生了，蘇州園林就產(chǎn)生了。園林是道家的產(chǎn)物，它提醒你在世俗的繁忙之余，停下腳步，過(guò)一種慢節奏的恬靜的閑適的親近山水的生活，自然美是這樣產(chǎn)生的。有這樣思想的園林主人，他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的，東方美學(xué)講究的是少、靜、幽。所以，我們見(jiàn)到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”，這種“少”營(yíng)造了“靜”與“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、內斂的，與西方美學(xué)那種張揚的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別，我們的課堂上，少了文化的傳承。多的是什么呢？老師所講的，正是考試的要點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的，正是考試的得分點(diǎn)。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。
當我們的學(xué)生離開(kāi)了考試，在與人的言談中，提到蘇州園林，他能講些什么？只是簡(jiǎn)單的課文復述嗎？語(yǔ)文教師，有責任把我們祖先遺留下來(lái)的那些深遠的文化來(lái)傳承，讓它滲透在我們的課堂里，滲透在我們每一名莘莘學(xué)子的血脈里
《蘇州園林》教學(xué)反思6
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復地講，勢必會(huì )使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標定為“培養自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理。從“有疑（”到“創(chuàng )新”是事物發(fā)展的客觀(guān)規律，因此，語(yǔ)文教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的教學(xué)設計，在創(chuàng )新方面主要體現有：
一是要求學(xué)生自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎上，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題；
二是將問(wèn)題歸納分類(lèi)，要求學(xué)生按一定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內容，學(xué)生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現和創(chuàng )新；
三是體現出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對課文有一定理解的基礎上，引導學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生打破“陳規”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
《蘇州園林》教學(xué)反思7
課堂案例
(一）學(xué)生說(shuō)：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感�！�
《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有什么要說(shuō)的。沉默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說(shuō)他沒(méi)有在這篇文章里面感受到一絲美感�！短K州園林》雖然是一篇說(shuō)明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說(shuō)明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學(xué)習反饋來(lái)看，我還自認為前面的引導、討論和分析是成功的，他們對于說(shuō)明文的閱讀把握也是挺到位的�？上氩坏揭皇て鹎永�，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問(wèn)題、大家的表現讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。
此時(shí)，我的腦子飛速運轉，本課的教學(xué)目標已經(jīng)順利完成了，這個(gè)問(wèn)題要不要展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題較復雜，會(huì )不會(huì )把握不��？然而放過(guò)它，可能會(huì )喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，不解決這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì )打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現了，不如乘機引導，說(shuō)不定會(huì )有意外的收獲。
于是，我決定還是解決這個(gè)問(wèn)題，先摸清狀況：“你們所說(shuō)的無(wú)美感究竟是指文本無(wú)美感還是蘇州園林無(wú)美感？”問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問(wèn)題的癥結弄明白了，多花費些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值�？墒蔷唧w怎么做我心中確實(shí)也是沒(méi)有譜，孩子們已掌握了說(shuō)明文的知識要點(diǎn)，他們不認可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機宣布下課，請同學(xué)們好好思考這個(gè)問(wèn)題，下節課再討論。
�。ǘ⿲W(xué)生說(shuō)：“我同意你的觀(guān)點(diǎn)，但我保留我的觀(guān)點(diǎn)�！�
回辦公室的路上，聽(tīng)到叮叮當當的響聲，一看，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹(shù)，看得出追求的就是西方園林規則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中豁然開(kāi)朗，此乃極佳的教學(xué)工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請他們回來(lái)后告訴我哪個(gè)更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來(lái)都迫不及待的告訴我，當然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對于中國古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問(wèn)他們葉圣陶先生是不是也持這個(gè)觀(guān)點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹(shù)木栽種的良苦用心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹(shù)”作比較。我再追問(wèn)，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒(méi)有這樣的例子。經(jīng)過(guò)一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉很多美麗的景點(diǎn)�？粗�(zhù)大家心滿(mǎn)意足的樣子，我問(wèn)他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時(shí)是異口同聲：“美�！倍�(jīng)過(guò)這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無(wú)形中也有所提高。
解決了一個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題“這篇文章美不美”沒(méi)有解決。
我又開(kāi)始提問(wèn)，這樣美的園林你們認為怎樣寫(xiě)才能更好的體現出來(lái)？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，他們認為用寫(xiě)景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托美麗的園林。對于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀(guān)點(diǎn)得到認可的孩子們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫(xiě)得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫(xiě)作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來(lái)的？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們恍然大悟，原來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是多么了不起��；且這篇文章是為一本影集寫(xiě)序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀(guān)賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)知識：寫(xiě)作目的不同，讀者不同，那么作品的表現形式也要有所不同。
教學(xué)反思
這堂課超出原先設計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開(kāi)始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養學(xué)生什么能力呢？
1、語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導學(xué)生通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。
2、學(xué)生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體，教師要培養學(xué)生敢于表達的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng )設一個(gè)寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學(xué)生把自己思維的結果表達出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評價(jià)，在學(xué)生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權威發(fā)起挑戰的精神。
3、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著(zhù)深厚的生活基礎和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習引向課外，跟廣闊的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng )造課內與課外、學(xué)習與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀(guān)形象感知了文本對象，然后把這種感受應用到語(yǔ)文學(xué)習當中來(lái)，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
4、語(yǔ)文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型，此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識網(wǎng)絡(luò )題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學(xué)習的闡釋、對跨領(lǐng)域學(xué)習的提倡、對語(yǔ)文綜合能力的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注國家和世界的命運，體現了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀(guān)等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會(huì )貫通，掌握運用已學(xué)會(huì )的其他學(xué)科知識來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的能力。
《蘇州園林》教學(xué)反思8
�。ㄒ唬⿲W(xué)生說(shuō)：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感�！�
《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有什么要說(shuō)的。
沉默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說(shuō)他沒(méi)有在這篇文章里面感受到一絲美感�！短K州園林》雖然是一篇說(shuō)明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說(shuō)明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學(xué)習反饋來(lái)看，我還自認為前面的引導、討論和分析是成功的，他們對于說(shuō)明文的閱讀把握也是挺到位的�？上氩坏揭皇て鹎永�，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問(wèn)題，大家的表現讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。
此時(shí)，我的腦子里在高速飛轉，本課的教學(xué)目標已經(jīng)順利完成了，這個(gè)問(wèn)題要不要展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有準備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì )不會(huì )把握不��？這個(gè)問(wèn)題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過(guò)它，可能會(huì )喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，不解決這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì )打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現了，不如乘機引導，說(shuō)不定會(huì )有意外的收獲。
于是，我決定先摸清狀況：“你們所說(shuō)的無(wú)美感究竟是指文本無(wú)美感還是蘇州園林無(wú)美感？”問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問(wèn)題的癥結弄明白了，我決定還是解決這個(gè)問(wèn)題，多花費些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值�？墒蔷唧w怎么做我心中確實(shí)也是沒(méi)有譜，說(shuō)明文的知識要點(diǎn)孩子們已掌握，他們不認可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機宣布下課，請同學(xué)們好好思考這個(gè)問(wèn)題，下節課再討論。
�。ǘ⿲W(xué)生說(shuō)：“我同意你的觀(guān)點(diǎn)，但我保留我的觀(guān)點(diǎn)�！�
回辦公室的路上，聽(tīng)到叮叮當當的響聲，一看，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹(shù)，看得出追求的就是西方園林規則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開(kāi)朗，此乃極佳的教學(xué)工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請他們回來(lái)后告訴我哪個(gè)更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來(lái)都迫不及待的告訴我，當然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對于中國古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問(wèn)他們葉圣陶先生是不是也是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹(shù)木栽種的良苦用心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹(shù)”作比較。我再追問(wèn)，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒(méi)有這樣的例子。經(jīng)過(guò)一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉很多美麗的景點(diǎn)�？粗�(zhù)大家心滿(mǎn)意足的樣子，我問(wèn)他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時(shí)是異口同聲：“美�！倍�(jīng)過(guò)這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無(wú)形中也有所提高。
解決了一個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題“這篇文章美不美”沒(méi)有解決。
我又開(kāi)始提問(wèn)，這樣美的園林你們認為怎樣寫(xiě)才能更好的體現出來(lái)？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，他們認為用寫(xiě)景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托美麗的園林。對于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀(guān)點(diǎn)得到認可的孩子們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫(xiě)得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫(xiě)作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來(lái)的？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們恍然大悟，原來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是多么了不起��；且這篇文章是為一本影集寫(xiě)序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀(guān)賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)知識：寫(xiě)作目的不同，讀者不同，那么作品的表現形式也要有所不同。
這堂課超出原先設計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開(kāi)始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養學(xué)生什么能力呢？
語(yǔ)文教師在課堂中應充當學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者，和學(xué)生一起對知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。我們不能把學(xué)生看作是“知識的容器”，他們是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體，我們要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊�，使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導學(xué)生通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。
語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，培養學(xué)生敢于表達的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng )設一個(gè)寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學(xué)生把自己思維的結果表達出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評價(jià)，在學(xué)生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權威發(fā)起挑戰的精神。
漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著(zhù)深厚的生活基礎和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料習慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習引向課外，跟廣闊的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng )造課內與課外、學(xué)習與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀(guān)形象感知了文本對象，然后把這種感受應用到語(yǔ)文學(xué)習當中來(lái)，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
學(xué)科滲透題是中考語(yǔ)文試題一種新的題型。此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力，教師要培養學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識網(wǎng)絡(luò )題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學(xué)習的闡釋、對跨領(lǐng)域學(xué)習的提倡、對語(yǔ)文綜合能力的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注國家和世界的命運，體現了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀(guān)等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會(huì )貫通，掌握運用已學(xué)會(huì )的其他學(xué)科知識來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題。
《蘇州園林》教學(xué)反思9
《蘇州園林》是八上冊的第一篇說(shuō)明文，雖然學(xué)生在初一學(xué)習過(guò)說(shuō)明文體，但學(xué)習的很不扎實(shí)，課前提問(wèn)，一問(wèn)三不知（我帶的是重點(diǎn)班）。因此，上這篇文章前，我先給學(xué)生強調了說(shuō)明文在語(yǔ)文考試中的分值，以及說(shuō)明文是閱讀題中最容易的分的題型，引起學(xué)生的重視。
第一環(huán)節，我給學(xué)生從說(shuō)明文的概念，說(shuō)明文方法及作用，說(shuō)明順序，說(shuō)明文語(yǔ)言等方面理論知識做以系統講解。
并給學(xué)生呈現了幾個(gè)典型的說(shuō)明文考題及答題模式。
讓學(xué)生真正掌握如何去做說(shuō)明文的閱讀題。
第二環(huán)節：要求學(xué)生讀文章，整體感知，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習文中生字詞，回答本文運用哪種說(shuō)明順序？
預留作業(yè)：找出文中使用說(shuō)明方法的句子，并試著(zhù)分析其作用。
《蘇州園林》教學(xué)反思10
有人說(shuō)，建筑是凝固的詩(shī)中國園林更是極富傳統文化意蘊的詩(shī)，是我們民族文化的瑰寶所以我認為本課不僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)說(shuō)明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，擴而大之會(huì )看傳統藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和保護祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說(shuō)明文，但本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“畫(huà)意美”，因而我認為教學(xué)本課的重點(diǎn)就是引導學(xué)生感受蘇州園林的畫(huà)意美，體會(huì )文章的語(yǔ)言美課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，并加以簡(jiǎn)要生動(dòng)的文字說(shuō)明，在班上展覽；課上則通過(guò)反復誦讀和重點(diǎn)詞句賞析充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫(huà)”的特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的潛能，傳統說(shuō)明文學(xué)習時(shí)的單調、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識，又喚起了他們對祖國美好風(fēng)物的熱愛(ài)，也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力
本課的教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)抓住契機充分引導學(xué)生聯(lián)系生活加深對課文的理解；學(xué)生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現新課改，新課堂，給每一位老師的啟發(fā)是多樣的，也是深刻的它對每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責任更重了
《蘇州園林》教學(xué)反思11
初次讀完葉圣陶的這篇文章，感覺(jué)他的語(yǔ)言大師的魅力沒(méi)有得到體現，后來(lái)經(jīng)過(guò)大量的查找資料和在課堂與學(xué)生的思惟碰撞，最終在這課教學(xué)中還是有所收獲的。
這課最大的收獲在于指導學(xué)生回歸文章，從作者的本身出發(fā)去思考文章內容，通過(guò)這樣美的園林你們認為怎樣寫(xiě)才能更好的體現出來(lái)這個(gè)問(wèn)題引入。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，學(xué)生認為用寫(xiě)景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托漂亮的園林。對這一點(diǎn)，我深表贊同。觀(guān)點(diǎn)得到認可的學(xué)生們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫(xiě)得實(shí)在是太儉省了。我指導他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫(xiě)作此文的目的是什么？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們恍然大悟，本來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以較量分析，透過(guò)各個(gè)園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)便、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是何等了不起��；同時(shí)這篇文章是為一本影集寫(xiě)序，所以文章留有余地。
至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)知識：寫(xiě)作目的不同，那末作品的顯露形式也會(huì )有所不同。
《蘇州園林》教學(xué)反思12
我感覺(jué)本節課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并為學(xué)生的持續興趣提供可能。學(xué)生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習，不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內容，而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫(huà)的園林中漫步，不僅調動(dòng)了學(xué)生原有的知識積累，錘煉了語(yǔ)言，而且使他們在實(shí)際的閱讀與寫(xiě)作中更加牢固地掌握學(xué)習目標。
1.這堂課流程比較流暢，目標突出，各環(huán)節緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說(shuō)明順序和結構上。
2.分析文章結構順序時(shí)，適時(shí)引導學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內容，引導比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí)，給學(xué)生充足思考的時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習的積極性。并通過(guò)課外語(yǔ)段《晉祠》拓展練習，深入理解，學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有遺憾之處：寫(xiě)作拓展環(huán)節，目的是結合港中圖片和課文的寫(xiě)法，培養他們的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力，同時(shí)有效訓練說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的運用。但是，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，沒(méi)有很好地完成這個(gè)環(huán)節。
通過(guò)反思，我深刻體會(huì )到，語(yǔ)文課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達的能力。教師應當更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，敢于質(zhì)疑，培養學(xué)生的求疑精神。要引導學(xué)生通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。同時(shí)，教師要善于創(chuàng )設一個(gè)寬松的氛圍，應用恰當的形式，引導學(xué)生把自己思維的結果表達出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過(guò)教師的評價(jià)，在學(xué)生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的精神。
《蘇州園林》教學(xué)反思13
這堂課超出原先設計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的，孩子不是“知識的容器”，學(xué)生是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。
美國心理學(xué)家羅杰斯強調讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的參與者;由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者;由傳統的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動(dòng)態(tài)研究者。
《蘇州園林》教學(xué)反思14
在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學(xué)模式。設計“課前積累——創(chuàng )設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
先創(chuàng )設情景導入，再指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì )完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導學(xué)生為這10個(gè)句子標上序號，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè )選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準確性的句子已是水到渠成了。
課堂結束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結尾是否畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續寫(xiě)下去會(huì )寫(xiě)什么？”；想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(cháng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養，學(xué)生的思維空間需要我們去開(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說(shuō)還有不足的話(huà)，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸。
教學(xué)反思：
說(shuō)實(shí)話(huà)，我上《蘇州園林》這堂課，準備很倉促。開(kāi)始選這篇課文上試教課的時(shí)候，征求周末流動(dòng)學(xué)院的指導老師的意見(jiàn)。老師就指出，我選這篇課文上公開(kāi)課不太明智。因為這篇課文不好上，難上出另人滿(mǎn)意的效果。最終我還是選這篇課文，其中有別的原因，但最主要的原因，我還是想挑戰一下自己，別人覺(jué)得不好上的課文，我要試試看。
今天在初二（6）班上完了這堂課，但由于組里開(kāi)會(huì )，沒(méi)來(lái)得及評課（這是一大遺憾，沒(méi)有聽(tīng)到老師們對我這堂課的建議和意見(jiàn)）。自己回過(guò)頭來(lái)想想，我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、這堂課目標突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結構和說(shuō)明順序上，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
2、能結合課文引用一些課外古詩(shī)詞，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
4、教學(xué)過(guò)程較為流暢。
但這堂課還有很多的不足之外，自己總結如下：
1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設計這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文和圖片用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。
2、陳策說(shuō)我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導語(yǔ)，二是引用劉國正的詩(shī)，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林總的特征。但我覺(jué)得我還是沒(méi)有很好的利用這首詩(shī)，從回答問(wèn)題當中可以看出，學(xué)生并沒(méi)有真正理解這首詩(shī)的意境。如果我當時(shí)能適當展開(kāi)一下，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意境，可能會(huì )取到課文和詩(shī)歌相得益彰的效果。
3、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明順序的時(shí)候，學(xué)生當中產(chǎn)生了爭議。有人認為作者采用的是空間順序，有人認為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道，這是學(xué)生還沒(méi)真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用�？晌耶敃r(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下，沒(méi)有去更深的挖掘。
當然課堂的不足之處遠不止這些，“不識廬山真面目，只緣深在此山中�！�
《蘇州園林》教學(xué)反思15
說(shuō)明文教什么？學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法，學(xué)習說(shuō)明的順序，說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。這是說(shuō)明文教學(xué)的基本定位�？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說(shuō)明文，怎樣設計才能使說(shuō)明教學(xué)有語(yǔ)文味呢？使學(xué)生讀出語(yǔ)文味呢？
我想，作者寫(xiě)說(shuō)明文難道要記住這些說(shuō)明順序、方法才能寫(xiě)好嗎？我突然想起，葉老先生寫(xiě)這一篇文章是給蘇州園林的影集寫(xiě)的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設計教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設計了幾個(gè)問(wèn)題；1、作者給誰(shuí)寫(xiě)這篇文章？他要告訴他們什么？2、作者怎么寫(xiě)的？然后引導學(xué)生看注釋?zhuān)鞔_寫(xiě)作目的，再引導學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題，我引導學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者在怎么選擇寫(xiě)作點(diǎn)，來(lái)告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題深入淺出，操作性強，從課堂來(lái)看，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺(jué)得我們平常學(xué)習說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥，即使是公開(kāi)課，為了避免枯燥，也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設計，如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。
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